中班角色游戏中教师指导的现状研究-以广州市M幼儿园为例

摘要角色游戏作为幼儿喜爱的游戏形式，对幼儿的认知、情感、社会性发展等方面有着重要的作用。而教师的指导有助于促进幼儿的认知发展、培养幼儿社交能力、养成良好习惯并且有助于幼儿情绪情感的发展。因此，研究教师在其中的指导现状，有助于丰富幼儿教育理论中关于教师游戏指导的部分，有利于进一步深化对教师角色在游戏情境中作用的理解。基于这样的情况，去剖析教师在游戏里指导的现状是相当关键的，这样做可丰富幼儿教育理论里有关教师指导游戏的讨论，还可帮助理解教师在游戏场景中的功能定位，本研究运用观察法和访谈法，把广州市M幼儿园中班幼儿当作对象，对他们的游戏活动展开实地观察、记录以及分析，以此来揭示现状，找出问题，然后提出具体的改进策略，支持教师更有效地引导幼儿在角色游戏中学习和取得进步，充分发挥游戏的教育潜能。依据研究结果设计培训内容，使培训更贴合实际指导需求，提高培训的有效性，最终促进幼儿在角色游戏中获得更优质的体验和发展。关键词：角色游戏；教师指导；中班幼儿ABSTRACTCharacterplay,asafavoriteformofplayforyoungchildren,playsanimportantroleinthecognitive,emotionalandsocialdevelopmentofyoungchildren.Teachers'guidancehelpstopromotethecognitivedevelopmentofyoungchildren,cultivatetheirsocialabilities,developgoodhabitsandcontributetotheiremotionalandemotionaldevelopment.Therefore,studyingthecurrentstateofteacherguidanceinearlychildhoodeducationhelpstoenrichthepartofearlychildeducationtheoryconcerningteachergameguidanceandhelpstodeepentheunderstandingoftheroleofteacherrolesinplaysituations.Inthispaper,theuseofobservationmethod,visitingmethodandothermethods,combinedwiththeactualsituationofMkindergarteninGuangzhouCity,theactualsituationofchildreninthemiddleclassinthegameprocesswereobserved,recordedandanalyzed.Throughtheunderstandingofthestatusquo,foundthatthereareissues,targetedtoimprovemeasurestohelpteachersbetterguidechildrenintheroleofgamestolearnanddevelop,playthegamevaluesofeducation.Providesreferencesforteachertraininginkindergartenssuchasrolegames.Designingtrainingcontentbasedonresearchfindingsmakesthetrainingmorerelevanttopracticalinstructionalneeds,improvestheeffectivenessofthetraining,andultimatelypromotesabetterexperienceanddevelopmentofyoungchildreninroleplay.Keywords:Roleplay；Teacherguidance；Middleclassyoungchildren目录第1章绪论 第1章绪论1.1研究目的按照《3—6岁儿童学习与发展指南》中的相关阐述可知，角色扮演游戏于幼儿成长进程里占据着不可替代的位置，会在幼儿身体健康、认知发展、情绪表达以及社会适应等多个方面产生积极作用，教师进行科学指导以及适宜介入，被视作优化幼儿角色游戏效果并提高游戏体验的关键因素。本研究选取广州市M幼儿园的3个中班作为研究对象，运用观察法对教师在角色游戏中实施指导的行为模式以及内在规律展开剖析，全面剖析教师指导的实际状况，留意其在介入时机、指导手段以及深度方面存在的局限性，结合幼儿教育理论与实践，提出具体的改进措施，例如提高教师的专业素质，丰富指导策略，期望可切实提高教师引导幼儿角色游戏的能力，保证幼儿在游戏中获得更具意义的学习体验。1.2研究意义1.2.1理论意义角色游戏在认知方面可推动概念的形成，帮助问题解决能力不断发展，在情感层面而言，它是一种情绪表达以及调节的途径，从社会性发展的角度来讲，其可幼儿学习社会规则，提升合作交往的能力。此次研究聚焦于广州市M幼儿园中班幼儿角色游戏里教师的指导行为，借助多学科理论展开分析，剖析其模式、策略以及影响因素，这一研究可填补理论方面的空白之处，构建起更具系统性和全面性的游戏指导理论框架，还可加深对教师在游戏情境中角色功能的理解，清晰明确教师指导与幼儿游戏体验、发展之间的内在逻辑联系。1.2.2实践意义当前幼儿园角色游戏开展过程里，存在着指导方式较为单一、时机把握不够准确、对幼儿个体差异关注欠缺等诸多问题，使得游戏的教育价值难以充分突显出来，本研究针对教师指导角色游戏的现状展开分析，提出有较强针对性以及较高可操作性的改进举措，在角色游戏教师培训方面，存在着内容和教学需求相互脱节、方法缺乏针对性等状况。研究察觉到教师在角色游戏指导环节存在一些薄弱之处，像对幼儿游戏意图的理解出现偏差、指导语言的有效性有所不足等，据此设计契合实际需求的培训内容，覆盖理论知识、实践操作技巧、案例分析等多个层面，依据研究中不同教师呈现出的表现差异，提供个性化的培训方案，以此提升培训的针对性与有效性，推动教师专业能力不断提升。1.3文献综述1.3.1国外研究现状NabievnaAO.于2023年在《角色扮演作为学龄前儿童展示世界的一种方式》一文中说明，角色扮演游戏有个特点就是儿童会去扮演成年人的角色，在角色扮演游戏里，孩子们会凭借客观的办法去解决游戏问题。要是孩子们找不到恰当的玩具来解决游戏问题，或者在游戏中需要一些不常见的物品，那么他们可很轻易地使用替代物品，在必要的时候，孩子们在游戏中会纳入虚构的物体，有时候他们会用一个词语来替代缺失的物体或者未完成的行动。VlastaGmitrova.（2020)在《教师扮演主角——学龄前儿童假装游戏引导的有效方法》中指出，教师对假装游戏的直接和间接干预的效率。在对照组中，一名教师间接地发起了游戏，并在连续三天间接地管理假装游戏，根据实际情况需要不干扰地干预游戏过程。在实验组中，直接按照预定的场景扮演主要角色，在接下来连续两天间接地管理游戏过程，就像在对照组一样。在实验组中发现了认知复杂指标在儿童游戏活动中的显著流行，这表明假装游戏示范是一种有效的促进工具。GatsakouC,BardisN,DrigasA.(2021)在《角色扮演与角色扮演游戏作为教学策略在教育过程中的作用》中指出，角色扮演就是一个人发展的一个相当决定性的里程碑，因为它表明某些发展阶段的适当调节增长。这看上去像是儿童用以探索并理解自身周遭环境的一种有效途径，还可以促使他们的社会情感技能得到发展，角色扮演可在各类环境以及不同领域之中被寻觅到踪迹，于教育范畴内，它是一种教学技术，于工作场所里，它是一种培训方法，于心理学领域中，它是一种心理治疗手段。国外对于学前儿童角色扮演游戏的研究，是从多个方面展开的，比如儿童兴趣点、成人角色定位、教师干预方式以及游戏作用等，研究结果显示，儿童对成人行为和人际关系有着更高的兴趣，游戏方式变得越来越多样，并且大多时候会使用替代品，成人在游戏里大多是作为非正式观察员，不过也需要在合适的时候进行引导。教师不同的干预方式会产生不同的效果，而且角色扮演对于儿童认知、社会情感发展以及环境探索都有着意义。1.3.2国内研究现状吴天琪所开展的研究说明中班幼儿喜爱的角色游戏对个体全面发展有着独特意义，并突出了教师指导的关键性，教师进行适时且有效的介入，可激发幼儿对游戏的浓厚兴趣，还可推动他们身心健康共同发展，在此过程中，教师也会不断改进游戏指导方法，提升幼儿角色游戏的整体质量。刘朝辉在其研究《幼儿角色游戏教学指导策略》里，着重指出教师适时介入对深化游戏主题、拓宽游戏内涵以及探索新颖游戏模式而言有着意义，经由对幼儿角色游戏里教师指导给予深入剖析，揭示出游戏过程中存在的问题及其根源，并且据此提出了有针对性与实践性的改进举措，以此来提升教师的教育素质和专业技能。阮班婷所开展的研究《幼儿园角色游戏实施现状及对策》呈现出了这样一些现象：教师群体对于角色游戏普遍有着较高的认知水平，可充分认识到其有的教育价值，不过，在实践方面却遭遇了一些挑战，像是游戏空间存在限制，时间安排不够充裕，游戏素材难以充分契合需求，更新的频率相对较低，而且教师在角色游戏相关培训以及研讨方面所拥有的机会较为匮乏，在教学实践过程中，教师在设定游戏主题时，引导幼儿扩展游戏经验所采用的方法比较单一，其主导地位没有得到充分呈现，同时游戏主题的新颖性不足，这或许会削弱幼儿的主动参与性。李佳乐的研究《幼儿园中班角色游戏中教师评价行为剖析》指出，考虑到中班儿童的年龄以及身心发展特点，他们已表现出初步的自我意识，有区分主体与客体的能力，教师作为儿童成长的关键影响者，其评价行为会对儿童的行为动力、自我认知以及成就归因产生影响，教师的评价实践是推动幼儿全面发展、挖掘角色游戏潜在教育价值的关键途径。该研究聚焦角色游戏场景，全面考察教师评价行为的现状，深入分析其中存在的问题及成因，并探索有效的解决办法。梳理过往研究发现，我国针对幼儿园角色游戏的探讨大多集中在教师的引导以及游戏实施环节，学界广泛认可角色游戏对促进幼儿身心健康、社会性以及认知成长有关键作用，着重指出教师的合理指导是释放游戏教育潜力的关键所在，可激发幼儿的游戏热情，拓展游戏主题，丰富游戏内容并创新游戏形式。能增进幼儿游戏兴趣，深化游戏主题、丰富内容和创新形式。然而在实践中，角色游戏开展存在诸多问题。保障条件上，场地、时间、材料及教师培训等不足；教师教学行为方面，从主题确立、角色分配到指导过程和评价，都存在定位不准、缺乏科学性等问题。1.4概念界定1.4.1角色游戏角色游戏作为幼儿园的典型游戏之一，许多学者都对其涵义做出了解释。黄人颂把它界定为幼儿运用模仿以及想象，凭借角色扮演这种方式来创新性呈现生活环境的游戏形态，丁海东觉得，幼儿角色游戏从本质上来说是学龄前儿童自主作出的选择，依靠模仿与幻想，借助实物或者有象征意义的道具，运用语言、行为以及情感表达去创造性地再现日常生活的活动。综合上面提到的这些理论观点，本研究采用的角色游戏概念是指幼儿基于模拟和想象，借助实际的物品或者替代物，凭借角色塑造，运用象征性的手法形象地反映现实情境的一种有教育性质的游戏。1.4.2教师指导《当代汉语词典》对“指导”一词的释义为“指示教导，指点引导”，其最关键的是教育引领，涉及知识原理、方法以及技能的传授，可覆盖思维与行为的各个方面，在本研究里，我们对“教师指导”给出如下定义：教师依据观察，对中班儿童的角色游戏加以助推，主要体现为教师借助自我、他人以及物体等多种资源，运用语言启迪、动作演示等方式，开展有计划、有目标的干预，来直接或者间接地帮助幼儿有效地进行角色游戏，期望提高游戏的质量与层次。1.4.3中班幼儿中班幼儿指的是年龄处于4至5岁的学前儿童，这一阶段在幼儿的成长历程中占据着关键位置，在这个时期，幼儿的身体机能呈现出较大的提升态势，大肌肉动作变得更为协调，他们可较为稳健地奔跑，小肌肉也开始逐步发展，已经可握住笔进行涂鸦。在认知层面，幼儿正从直观形象思维朝着抽象逻辑思维过渡，他们对事物之间的因果关系充满好奇，经常会提出“为什么”这样的问题，其语言表达能力取得了较大的进步，可清晰地表达自己的想法，在社会情感方面，幼儿的自我意识不断提高，更加乐意与同伴展开交往，初步学会了分享与合作，并且可遵守一些简单的规则，为后续的发展奠定了关键的基础。1.5研究方法1.5.1文献法本文从个人研究兴趣出发，以“幼儿”“角色游戏”“教师指导”“中班”等作为关键词，在中国知网、维普中文期刊服务平台等权威文献数据库中进行检索。不仅检索学术期刊论文、学位论文，还包括会议论文、研究报告等多种文献类型。同时，查阅学前教育领域著作以及相关政策文件，从宏观理论和实践指导层面获取信息。对检索到的文献进行筛选和整理，按照研究主题、研究方法、研究结论等维度进行归纳分析。通过对这些文献的研究，梳理已有的研究成果、研究空白以及发展趋势，从而合理地界定本研究的范围和方向，明确研究的切入点与创新点。1.5.2观察法在参考现有研究成果的基础上，与该幼儿园3个班级共9名教师进行面对面沟通，详细介绍研究目的、具体观察方法、时间安排以及对教师和幼儿可能产生的影响等内容，设计科学的观察记录表，包括教师指导时机（如游戏开始、游戏冲突、游戏拓展等阶段的指导情况）、指导方式（如言语指导、动作示范、材料提供等）、指导频率以及教师在游戏中扮演的具体角色（如参与者、引导者、观察者等）。为确保观察数据的准确性和客观性，在幼儿角色游戏时间段进行20-30分钟的观察，每周观察2-3次，持续观察4周。用专业录音设备对观察过程进行记录，同时配备专门的图片拍摄设备，拍摄关键画面。每次观察结束后，及时对观察记录和影音资料进行整理和初步分析，发现问题及时调整观察重点。1.5.3访谈法选择M幼儿园3个中班的教师作为访谈对象。在正式访谈前，根据研究目的和已有研究成果，设计针对性的访谈提纲，内容围绕角色游戏开展前的准备工作（如主题选择、材料投放的考量等）、游戏开展中的具体指导行为（如如何引导幼儿解决冲突、推动游戏情节发展等）、游戏结束后的评价与反思等方面。在访谈过程中，营造轻松的交流氛围，鼓励教师畅所欲言。采用录音设备对访谈内容进行全程录制，并进行现场笔录，详细记录教师的表情、语气等非言语信息，了解其观点和感受。访谈结束后，及时对录音资料进行文字转录，并与笔录内容核对，保证资料的完整性和准确性。第2章幼儿园角色游戏中教师指导的现状2.1教师的指导方式2.1.1.语言指导方式以询问式、建议式、命令式为主于教育实践里，教师所进行的语言干预成为了角色游戏指导的核心策略，基于此本文把语言指导方法详细划分成七大类别，分别是剖析型语言、提议型语言、释义型语言、激励型语言、招揽型语言、指令型语言以及角色扮演型语言，后续调研充分呈现了这些分类情况：表2.1教师语言指导状况教师语言指导方式询问式语言建议式语言澄清式语言鼓励式语言邀请式语言命令式语言角色式语言数量（次）96922326136645百分比（%）26.625.56.47.23.618.312.5依靠对表2.1中的数据展开分析，可发现教师于角色游戏里的语言干预主要呈现为询问、建议以及命令这三种形式，其中询问型指导出现的频次最高，一共有96例，在总数里占据了26.6%的比例，其次是建议型指导，有92例，占总比例的25.5%，命令型指导则是66例，占比为18.3%。把上述这三种方式加起来，便构成了教师指导的主体部分，大约占总体的70.4%。2.1.2动作指导方式以帮助指导为主教师于角色游戏里大多时候运用动作指导策略，该策略包含了一系列行为表现，按照指导目标的差异，这些动作指导可被归纳成四大类别，分别是援助型指导、限制型指导、示范型指导以及指示型指导。图2.1教师动作指导情况从图2.1中可以看出，教师的帮助型指导占多数，共有70次，占总比例的66%，其次是指示、阻止和示范型分别出现18、10和8次，其比例分别是17%、9.4%和7.5%。2.1.3情绪态度呈现中性态度研究发现教师在参与角色游戏过程中，其情感倾向可被归结为三大类别，其一为积极的情绪回应，其二是消极的情绪反应，其三是秉持中立的态度，经过对一系列角色游戏情境展开细致分析，所获取的数据整理呈现如下：表2.2教师情绪态度情况教师情绪态度积极态度中性态度消极态度数量（次）6220666百分比（%）18.661.719.8对所展示的数据加以剖析，教师的情绪倾向主要呈现为中立状态，其次是负向情绪，是正向情绪，其具体分布情况为：持有中立态度的有206例，占比达到61.7%，负向态度的计有66例，占比为19.8%，正向态度的出现了62例，占比为18.6%，呈现出十分突出的以中性为主导的特征。2.2教师的指导频率选取广州市M幼儿园中班幼儿的角色游戏活动作为观察对象，该园中班幼儿有着较强的角色意识，思维比较活跃，交往需求十分旺盛，不过游戏情节容易受到干扰等特性，并且指导教师大多是经验丰富的熟练型教师，契合研究需求，研究人员在4周的时间里对中班角色游戏活动展开实地观察。每次游戏活动的时长大概为30分钟，运用实时记录法以及观察记录表，细致地记录教师在游戏过程中的每一次指导行为，以此保证不会丢失关键信息。在观察游戏中，发现教师的指导频率较高。统计如下：表2.3教师指导行为频率状况指导行为数量次/游戏活动次/分钟120200.67在对六轮角色游戏进行的详细观察过程里，总共记录了12例指导干预的情况，每一次游戏的时长大概是30分钟，平均每分钟会出现0.67次教师引导活动，广州市M幼儿园角色区教师的指导频率相对来说比较高，中班儿童呈现出十分突出的角色认知，思维较为活跃，社交意愿有所提高，语言沟通也很频繁，不过冲突解决能力还不够，游戏主题大多时候发生变动。基于这种情况，教师的指导介入相比于小班和大班显得更有必要，该园中班的指导教师大多是经验丰富的教育专家，她们往往会在游戏过程中积极对幼儿进行引导，然而有研究说明过度指导有可能抑制游戏情节的自然发展。2.3教师的指导时机在与教师的访谈交流里，他们着重指出耐心观察是挑选指导时机的关键所在，不过在实际情况中，教师全面观察幼儿角色游戏行为的情况并不常见，指导介入的时间点和教师对儿童游戏的理解深度紧密相连，过早进行干预有可能打断游戏进程，过晚给予引导则可能致使儿童兴趣减退甚至游戏偏离正轨，这样的现象在诸多观察实例里经常出现。访谈实录在研究者引导中班儿童开展角色游戏的进程当中，究竟该如何去甄别并且精准把握适宜的指导介入时刻呢？而针对这一问题，其中关键的考量因素又都有哪些呢？。教育者T1持有这样的观点，要依据对幼儿角色游戏需求的理解来开展引导工作，孩子们会先去挑选属于个人的角色标识，之后依据自身的生活体验开启自由游戏，幼儿拥有较强的自我游戏调控能力，我们进行介入指导的时候，一般是在观察到他们频繁出现违规行为时，采用协商的方式来实施。T2所在班级的儿童时常表现出对于邀请教师参与其游戏活动有着浓厚的兴趣，这样的一种现象实际上为教育工作给予了十分宝贵的契机，应当对这一互动形式加以充分利用，以此来深入探索并且提炼幼儿的生活经验，可充实以及多元化他们的角色扮演情境。教育者T3留意到，中班阶段的儿童呈现出较为十分突出的社交倾向，对建立友谊充满热忱且会积极主动地给予他人帮助，不过这些儿童在把握与同伴相处时恰当的界限方面大多时候遭遇险阻，于是我的干预以及指导策略一般会在他们出现冲突之际适时介入。2.4教师的角色定位2.4.1游戏观察者对幼儿在角色扮演活动里的语言沟通情况、社会交往表现以及问题解决技能展开深入观察，可了解其个体发展水平，据此设计适合其发展阶段的个性化教学方案，这种细致的观察有利于发现幼儿在游戏中遭遇的挑战以及激发的兴趣点，让教师可以适时介入，引导幼儿克服险阻，促使幼儿在游戏过程中积累新的知识并取得进步。进幼儿在游戏中获得新的经验与成长；观察幼儿对游戏材料、场地布局的使用情况，教师能了解到哪些部分吸引幼儿，哪些存在不足，进而有针对性地调整和优化游戏环境，提高游戏对幼儿的吸引力和教育价值。2.4.2共同游戏者当教师以共同游戏者身份融入幼儿创设的游戏情境，能极大拉近与幼儿的距离。比如在“医院游戏”里，教师扮演护士协助“医生”幼儿为“病人”诊断治疗，以平等参与者姿态提出想法、回应互动，能巧妙引导游戏走向更丰富的情节，又不破坏幼儿自主性。这种参与方式，让幼儿在轻松氛围中自由发挥，教师也能借此深入观察幼儿的兴趣偏好、能力水平与思维方式，为后续更精准有效的指导提供依据。2.4.3引导者在幼儿于游戏过程中遭遇困惑之际，教师可借助提问以及提示等相关方式来引导其进行思考，以此帮助幼儿领会事物的规律与联系，拓展思维的深度以及广度，最终实现认知水平的提升，当面对游戏里出现的难题时，教师并非直接给予答案，而是引导幼儿对问题展开分析并且探寻解决办法，借此逐步培育幼儿自主解决问题的意识以及能力，于角色游戏当中，幼儿之间有可能产生矛盾冲突。此时教师可引导他们学会沟通、协商以及合作，提升其社会交往能力，为日后融入社会筑牢基础。第3章幼儿园角色游戏中教师指导现状存在的问题3.1方式缺乏灵活性当前教师在进行指导的时候，大多会采用语言手段，然而却存在着不少问题，本来是鼓励幼儿自主思考的建议式语言，大多时候转变为不容置疑的指令，原本用于互动交流的询问式语言，变成了会让幼儿感到紧张的质问，充满亲和力的邀请式语言，也渐渐沦为了生硬的强制。这种状况和教师传统的教育模式有关系，教师习惯去控制游戏的进程，而忽视了幼儿的主体地位，缺乏灵活性的指导方式，对幼儿在角色游戏中想象力、创造力以及社交能力的发展造成了限制。幼儿被限制在了教师所设定的框架范围之内，没办法充分地释放自己的天性、自由地去探索，教师需要更新自身的教育理念，增进对幼儿的了解，从幼儿的视角出发，运用多种多样的指导方式，使得角色游戏真正成为幼儿快乐成长的途径。3.2指导频率不均匀此次研究里所收集到的指导事件总共涉及了六种类别，经发现教师在平均每场游戏当中的指导介入次数竟然高达20次，要是将其换算成时间单位的话，大约是每分钟0.67次，然而值得引起关注的是，在对教师指导成效展开统计分析之后，仅有59%的案例呈现出了正面影响，这反映出即便指导频次很高，却并没有充分实现预期的效果。依据这样的情况进行推断，问题有可能是出在教师在指导之前观察不够充分，只有在对角色游戏情境有了充分理解的基础上再去实施指导，才可推动幼儿游戏情节向前发展。教师指导的频繁程度与实际效果之间存在的落差，似乎说明他们在指导之前缺少必要的观察时间以及数据方面的支撑。案例：“建构乐园”在中班的角色游戏时间，孩子们在“建构乐园”搭建心中的建筑。小明和几个小伙伴正在合力搭建一座大型城堡，他们分工明确，有的负责搬运积木，有的负责设计造型，忙得热火朝天。这时，老师路过“建构乐园”，看到地上散落了不少积木，便立刻走上前，严肃地对小明说：“小明，你们怎么把积木弄得满地都是？玩游戏要保持场地整洁，赶紧把积木收拾好，不然就不能继续玩了。”小明和小伙伴们被老师突如其来的批评弄得一脸委屈，小声嘟囔着：“我们还没搭完呢，这些积木等会儿还要用。”但老师没有理会他们的解释，坚持让他们先收拾积木。孩子们只好停下手中的搭建工作，不情不愿地捡起积木，原本热烈的游戏氛围一下子变得沉闷起来。在这个案例中，教师缺乏足够观察就贸然介入游戏。教师只看到地上散落的积木，未观察到孩子们搭建的过程和分工，没有了解到这些积木是孩子们搭建城堡所需，并非随意丢弃。教师过早介入，打断了孩子们的游戏思路和节奏，破坏了他们的游戏体验和积极性。3.3指导时机不恰当适时给予指导起着十分关键的作用，在中班角色游戏的指导策略方面，教师大多时候会碰到一些挑战，比如急于进行介入，结果使得引导时间过早，以及忽视观察，造成干预来得很晚，面对游戏过程中出现的困扰，教师需要秉持信任的态度，给予幼儿自我剖析以及思考的空间，这是因为幼儿丰富的想象力和创造力往往可自己化解问题。案例：小医院穿着白大褂的石头带着满满的自豪静静等待病人前来就诊，可是一直没有人来，于是他转身去观察旁边建构区域的孩子们进行积木搭建活动，最后还加入了进去，教师发现医院里没有人，就把石头叫了回来，告诉石头医院的医生不能随便离开，不然病人来了就找不到人了，石头听话地坐在小凳子上，一会儿摆弄小药瓶，一会儿操作注射器，直到游戏时间快结束了，才有少数几个“患者”陆续过来。游戏结束后，石头很快就和孩子们一起玩闹起来。在医疗情境游戏里，当扮演医生的石头没有碰到病人的时候，他被周围幼儿的活动给吸引住了，教师在没有充分明白石头内心想法的情况下，依照定的游戏规程，催促他回到医院岗位去等待，可是教师的指导已经错过了最好的时机，幼儿的兴趣已经发生了转移，就算回到角色区，注意力也很难再集中起来。游戏结束之后，教师表示班级规则要求儿童要固定在选择的活动区域内，这样能防止混乱和冲突出现，当研究者问石头是不是还想继续参与积木游戏时，他回答说教师规定医生要留在医院等待，由此可见，在游戏过程中，教师的介入方式太直接、太单一了，只注重强制执行规则，却忽略了幼儿的游戏感受。这种不合适的指导时机选择，实际上压抑了幼儿的主动探索精神，让他们不得不回到原本没什么事可做的状态。3.4角色定位存在偏差关于角色游戏的教育干预，受访教师有着不一样的看法，教师A觉得，指导最关键的是帮助幼儿处理游戏里出现的难题，推动游戏自然发展，教师B觉得，中班幼儿有丰富日常生活经验，能明白角色职责，在没有严重冲突或混乱行为时，教师适度监护就行，不用过多干涉，教师C认为，适时引导很关键，比如幼儿游戏时急躁，教师可作为新游戏元素介入，像扮演病人激发新游戏情境，重新唤起幼儿游戏兴趣。综合受访者观点，角色游戏是幼儿自主选角色、享受角色扮演的过程，教师应尊重幼儿体验，主要当好观察者和保护者，除非有安全问题或复杂冲突，尽量少直接指导。第4章幼儿户外自主游戏中教师指导的建议4.1正确使用指导方式4.1.1观察式指导游戏开始后，教师要全面观察幼儿游戏的情况，包括幼儿的角色选择、游戏材料使用、与同伴的互动等，了解幼儿在游戏中的兴趣点和能力表现。针对不同发展水平的幼儿或特定游戏主题进行重点观察。比如对于性格内向的幼儿，重点观察其是否能主动参与游戏互动；在“医院”游戏中，重点观察幼儿对医疗知识的运用。4.1.2提问式指导当幼儿在游戏中遇到问题或情节发展停滞时，教师通过启发性提问引导幼儿思考。如在“超市”游戏中，问幼儿“顾客买太多东西拿不动了，怎么办呢”，启发幼儿想出提供购物篮等办法。为了丰富幼儿的游戏内容和经验，教师可提出拓展性问题。如在“太空探险”游戏中，问“如果遇到外星生物，你们觉得它们可能长什么样，会有什么特殊能力”，激发幼儿想象。4.1.3参与式指导教师在幼儿附近，以平行游戏的方式进行示范和引导。如幼儿在搭建积木时遇到困难，教师可在旁边用相同材料搭建类似结构，让幼儿观察学习。当幼儿邀请教师参与游戏或游戏出现问题需要教师介入时，教师以角色身份进入游戏。如在“警察局”游戏中，教师扮演报案人，向“警察”幼儿描述案件情况，引导游戏发展。4.1.4反馈式指导正及时肯定和表扬幼儿在游戏中的良好表现和进步，如“你扮演的老师很有耐心，给小朋友讲的故事也很有趣”，增强幼儿的自信心和积极性。针对幼儿游戏中存在的问题，以建议的形式提出改进方法。如“你在给娃娃做饭时，如果能把菜切得更小一点，娃娃会更容易吃”，帮助幼儿提升游戏水平。4.2科学安排游戏时间4.2.1确定适宜的总时长考虑中班幼儿的注意力水平和体力，一般安排30-45分钟的角色游戏时间较为合适。这段时间既能让幼儿充分投入游戏，体验游戏的乐趣，又不至于因时间过长而感到疲劳或注意力分散。将大部分时间，即20-30分钟留给幼儿自主游戏。让幼儿自由选择角色、材料，与同伴互动，充分发挥他们的想象力和创造力，在游戏中获得各种能力的发展。安排5-10分钟进行游戏分享，让幼儿有机会讲述自己在游戏中的经历、感受和发现，分享成功的喜悦，共同解决游戏中遇到的问题，提升幼儿的语言表达和社会交往能力。4.2.2灵活调整游戏时间若幼儿对某个游戏主题兴趣浓厚，游戏情节丰富，可适当延长时间；若游戏进行不顺利，幼儿参与度低，可提前结束或调整。如果幼儿在游戏中表现出疲劳或注意力不集中，可提前进入游戏分享环节；若幼儿精力充沛、积极性高，可在规定时间基础上适当延长游戏时间。4.2.3考虑游戏频率一般来说，每周安排2-3次角色游戏较为合适，让幼儿有足够的时间和机会参与不同主题的角色游戏，丰富游戏经验，同时也避免过于频繁导致幼儿产生厌倦情绪。4.3合理把握指导时机4.3.1游戏出现困难时当幼儿的游戏情节发展停滞，如“娃娃家”游戏中“爸爸妈妈”不知道接下来该做什么时，教师可通过扮演邻居来敲门拜访，引入新情节，推动游戏继续；若幼儿对游戏材料的使用存在疑问，如不知道如何操作玩具收银机，教师可适时示范正确用法，帮助幼儿顺利开展游戏；当幼儿间因角色分配或互动产生冲突，如争抢“警察”角色或“顾客”与“店员”发生争吵，教师应及时介入，引导幼儿协商解决。4.3.2幼儿主动寻求帮助时幼儿对游戏规则不理解而向教师询问时，教师要清晰、简单地解释规则，如在“医院”游戏中，幼儿问看病的流程，教师可耐心说明；若幼儿在游戏中遇到与现实知识相关的问题，像“消防员”不知道如何正确使用灭火器，教师应及时给予准确的知识解答。4.3.3幼儿有新创意但缺乏支持时幼儿提出新的游戏情节或玩法，如在“幼儿园”游戏中想举办一场特别的运动会，但不知如何组织，教师要给予肯定，并协助幼儿完善计划，提供相关支持；当幼儿尝试用新方式使用材料，如把积木当作“魔法棒”开展魔法游戏，教师可提供更多材料，鼓励幼儿进一步探索创新。4.3.4游戏中有教育契机时游戏中出现可以进行品德教育的情况，如“餐厅”游戏里“服务员”主动帮助“残疾人顾客”，教师可及时表扬，强化幼儿的友善、互助意识；若游戏能延伸相关认知内容，如“动物园”游戏中幼儿讨论动物习性，教师可借此机会补充更多动物知识，拓展幼儿认知。4.4关注幼儿主体地位4.4.1给予充分自主空间让幼儿自行决定游戏主题、角色分配和情节发展。教师可提供一些建议，但不做强制规定，如幼儿想玩“动物世界”游戏，让他们自主商量哪些幼儿扮演食肉动物，哪些扮演食草动物，以及可能发生的故事。在游戏材料区提供丰富多样的材料，允许幼儿根据游戏需求自由挑选和使用，如在“建筑工人”游戏中，幼儿可自主选择积木、纸盒等搭建建筑。4.4.2鼓励幼儿互动合作引导幼儿在游戏中与同伴积极互动、交流想法，共同解决问题，如在“餐厅”游戏中，鼓励“顾客”与“服务员”交流菜品口味、价格等。安排一些需要小组合作完成的角色游戏，培养幼儿的团队合作意识，如“幼儿园运动会”游戏，让幼儿分组负责不同项目的组织和裁判工作。4.4.3重视幼儿想法创意对于幼儿在游戏中提出的独特想法和创意，教师要给予充分尊重和肯定，如幼儿在“太空探险”游戏中提出用彩色纸条代表星际通道，教师应积极鼓励。当幼儿尝试新的游戏玩法或对传统玩法进行创新时，教师要提供必要的支持和帮助，如幼儿想在“警察局”游戏中增加指纹识别环节，教师可协助准备相关材料。4.4.4以引导者角色介入当幼儿在游戏中遇到困难或出现问题时，教师以引导者的身份适时介入，给予适当的指导和帮助，如幼儿在“医院”游戏中不知如何给“病人”看病，教师可通过提问引导幼儿回忆看病的经历。教师要把握好介入的度，避免过度干预幼儿的游戏，让幼儿能够在自主探索和尝试中体验游戏的乐趣和成长，如幼儿在分配角色时出现小争论，尽量让他们自己协商解决。

结论如《纲要》以及《指南》这类相关教育政策多次说明，教师于指导幼儿游戏活动这件事情上所发挥的作用相当关键，在中班这个阶段，儿童于游戏期间大多时候会碰到各种各样的难题，教师的引导就显得特别关键，本文对三位中班教师在组织角色游戏时的指导实践展开了剖析，同时结合教师访谈以及观察记录，梳理出了当前中班角色游戏里教师指导所面临的挑战，并且依据这些挑战提出了改进建议。本研究剖析中班角色游戏里教师引导实践，凸显教师指导关键价值，实地考察幼儿园现状后，笔者揭示教师指导幼儿角色游戏面临的挑战，指导策略、介入频率、适宜时机选择及教师自身角色认知方面存在不足，为改进此状况，本文主张更新教师对角色游戏的理解，积累更多有效指导策略，倡导教师在多样游戏场景中灵活调整指导角色，精准把握介入时点，适度运用指导手段，提升指导效能。鉴于教师观察不足会致使指导不精准，建议教师树立正确观察意识，保证充足观察时间，反思并优化指导方法，针对过于强调游戏规则秩序而忽视师幼互动的现象，教师应重视并回应幼儿游戏中的情感表现，尝试以角色扮演方式融入游戏，与幼儿建立共鸣，同时倡导教师用积极语言反馈、鼓励眼神、友善笑容和肢体语言表达对幼儿的尊重关爱，提高幼儿游戏乐趣与契合感。本研究把中班角色游戏里教师指导存在的不足给揭示出来了，依据这些情况提出了一套改进建议，能为教育工作者提供反思与探索的依据，本文想要在角色游戏情境中让教师引导效能得到强化，推动幼儿全面发展与均衡成长，未来本人会持续关注并剖析教师指导幼儿角色游戏的实际状况，对提升教师专业素养有帮助。参考文献周桂仙.角色游戏活动中教师的观察与指导——以角色游戏“医院”为例[J].山西教育(幼教),2024,(01):66-67.[2]阮班婷.幼儿园角色游戏实施现状及对策研究[D].陕西理工大学,2023.[3]李佳乐.幼儿园中班角色游戏中教师评价行为研究[D].青海师范大学,2023.[4]史雅琦.中班幼儿角色游戏中教师有效指导的行动研究[D].吉林外国语大学,2023.[5]吴天琪.中班角色游戏中的教师指导研究[D].山西大学,2023.[6]刘朝辉.幼儿角色游戏中的教师指导策略[J].长春教育学院学报,2023,39(04):124-128.[7]阮班婷.幼儿园