中班幼儿区域活动自我控制能力的现状研究

[21]。综上所述，大部分学者的研究聚焦在区域活动对幼儿自主性方面，很少涉及到自我控制能力的自制力、坚持性、自我延迟满足这三个维度。三、研究设计（一）研究思路本文通过查阅文献、问卷调查和访谈的方式，系统探究中班幼儿区域活动自我控制能力的表现，分析幼儿在建构区、美工区、益智区、角色扮演区这四类典型代表区域活动中自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足发展水平和行为差异。旨在探究中班幼儿区域活动自我控制能力的现状并提出针对性的区域活动优化策略。（二）研究方法1、文献法通过在中国知网、万方查阅相关的论文，收集、梳理与“中班幼儿、区域活动、自我控制能力”相关的文献，分析中班幼儿区域活动自我控制能力的研究现状，为本研究提供理论与方法借鉴。2、问卷调查法对幼儿园教师发放问卷，问卷设计参考学者方芳《区域活动中幼儿自控能力培养的实践研究》。从四个纬度设置问卷：教师对中班幼儿自我控制能力的认识、班级区域活动的设置和开展情况、中班幼儿区域活动自我控制能力的表现、区域活动促进中班幼儿自我控制能力教师的引导策略，为本研究提供数据支撑。3、访谈法对许昌市S幼儿园10名教师进行访谈，其中按学历划分四位教师大专学历，六位教师本科学历，年龄跨度20到30岁有七位教师，30到40岁有四位教师。访谈了解教师在区域活动过程中观察到的中班幼儿自我控制能力的典型表现，询问教师班级区域活动的开展情况以及区域活动的环境、材料、规则等因素如何影响中班幼儿的自我控制能力。（三）研究对象本研究以许昌市四所幼儿园的135名教师为研究对象，对中班幼儿区域活动自我控制能力的现状进行调查研究，此次研究通过线上发放问卷，使用问卷星收集数据，共发放问卷135份，收回有效问卷117份，有效问卷率86.66%表1调查对象的基本信息问题选项频数百分比年龄21-30岁20岁以下31-40岁40岁以上90320476.92．617.13.4教龄1-3年3-5年5-10年10年以上653613355.630.811．12.6学历大专普通本科相关教育本科学前专业本科研究生及以下中专及以下10341845918.529.115．438.57．70．9所在幼儿园的属性公办园民办园754264.135.9由以上数据可知，教师大部分的年龄在35岁以下，呈年轻化分布，教龄在5年及以下的有86.4%，说明大部分教师教学经验还是有所不足。从学历方面来说，学前教育和相关教育本科的教师占比有51.2%，说明半数以上幼儿园教师有较强的教育教学能力。四、中班幼儿区域活动自我控制能力的现状分析（一）教师对中班幼儿自我控制能力的认识表2-1教师对中班幼儿自我控制能力内容的认识选项频数百分比遵守游戏规则8169.23续表2-1控制情绪8774.36集中注意力9177.78延迟满足5849.57控制身体动作6757.26自觉性4841.03坚持性3328.21集中注意力（77.78%）：教师普遍认为幼儿能否专注于简单任务是自我控制的核心表现。控制情绪（74.36%）：教师重视幼儿在冲突或挫折中的情绪管理能力。遵守游戏规则（69.23%）：教师倾向于通过规则约束培养自控能力。身体动作（57.26%）：教师关注幼儿能否“安静坐好”“不乱跑”，此类行为容易观察且直接影响课堂管理效率。延迟满足（49.57%）：仅半数教师认可等待能力的重要性。自觉性（41.03%）与坚持性（28.21%）：教师对幼儿主动完成任务或克服困难的关注显著偏低。表2-2教师对中班幼儿自我控制能力较强的认识选项频数百分比能较快适应幼儿园的生活作息6555.56在与同伴交往中懂得分享和轮流7765.81遇到困难不轻易发脾气，能尝试解决9076.92可以在教师引导下专注完成一项简单任务6757.26遇到困难不轻易发脾气，能尝试解决（76.92%）这表明教师最重视幼儿在遇到困难时能否控制情绪。在与同伴交往中懂得分享和轮流（65.81%），这表明教师认为“分享与轮流”是幼儿自我控制的重要体现。可以在教师引导下专注完成一项简单任务、能较快适应幼儿园的生活作息相对弱化（57.26%与55.56%），教师通过“在引导下专注完成任务”评估自控能力，反映对指令服从性和短期注意力维持的重视。“适应生活作息”占比最低，因教师将其视为基本要求，而不是自控能力的体现。表2-3教师对中班幼儿自我控制能力价值的认识选项频数百分比帮助养成良好的学习习惯和课堂纪律9682.05社交中的合作能力与冲突解决能力8774.36续表2-3提升独立完成任务的信心与责任感8270.09为应对未来复杂挑战奠定基础5647.86绝大多数教师认为自我控制能力是幼儿养成良好学习习惯和遵守课堂纪律的关键基础。74.36%的教师认为自控能力有助于幼儿在同伴互动中“分享玩具”“轮流游戏”以及“和平解决冲突”。70.09%的教师认可自控能力对幼儿独立完成任务和承担责任的促进作用。不足半数的教师认为自控能力能为未来复杂挑战奠定基础，反映其对幼儿长期发展的潜在价值关注较弱。下面是对许昌市S幼儿园教师访谈时了解到：研究者：您如何理解自我控制这一概念？L老师：自我控制能力就是幼儿可以遵守规则，控制自己的行为。H老师：孩子不抢夺别人的玩具，认真排队不插队，老师说收玩具的时候可以乖乖收玩具。W老师：反正就是让孩子遵守规矩，每个孩子情况不一样，很难说清楚什么事自我控制能力。（二）中班区域活动的设置和开展情况表3-1教师所在班级设置了以下哪些区域活动选项频数百分比

建构区8370.94美工区8774.36角色扮演区6353.85益智区8976.07阅读区9076.92其他（请注明）1311.11大部分班级倾向设置阅读区、益智区、美工区、建构区，这些区域活动类型在区域活动的开展中有不可替代的作用；角色扮演区的设置比例只有53.85%，这相对较低。这意味着教师们认为角色扮演对自我控制能力的培养作用不如其他区域明显；11.11%的班级设置了其他区域活动，如科学区、种植区，这表明班级在区域活动的设置上缺乏多样性,教师们更倾向于选择传统、易于管理的活动区域。表3-2教师设置区域活动的依据选项频数百分比幼儿园教学大纲要求7765.81幼儿兴趣观察6252.99促进幼儿全面发展10085.47园内资源和场地条件6858.12基于教师教学经验4437.61绝大多数教师认为区域活动的设置应该综合考虑幼儿的认知、语言、社交和动作发展。大部分教师认为教学大纲为区域活动的设计提供明确的教育目标。园内资源和场地条件占58.12%,这说明超过一半的教师在设置区域活动时会考虑实际的资源和场地限制。超过一半的教师会根据孩子们的兴趣和需求来设置活动。最后,基于教师教学经验的比例是37.61%,这说明部分教师会根据自己的教学经验和以往的成功案例来设置区域活动。表3-3幼儿自主选择活动区域时，大部分中班幼儿会怎样做选项频数百分比会听从老师的安排，去指定的区域活动97.7耐心听完老师对于各个区域的介绍后再选择3933.3先看看各个区域，在做出选择2521.4迅速跑到自己喜欢的区域4437.6近四成教师观察到大部分中班幼儿会迅速选择兴趣区域，这表明中班幼儿认知发展以兴趣为导向。三分之一教师观察到大部分中班幼儿能耐心听完教师介绍后再选择。这表明部分幼儿自我控制能力的积极发展。约两成教师认为大部分中班幼儿会先观察环境再决策。极少数教师观察到大部分中班幼儿依赖教师安排。下面是对许昌市S幼儿园教师访谈时了解到：研究者：您班级的材料多久更新一次？班级区域活动的时间是如何安排的？幼儿实际参与时长大概多久？H老师：没有固定时间去更换，有时候一个月，有时候两个月换一次，每天都安排区域活动，孩子玩一会儿就结束了，没大概计算过时间。W老师：材料一学期换一次，区域活动的安排根据课表，课表有就让孩子们开展区域活动。实际参与时间大概十几分钟吧。（三）中班幼儿区域活动中自我控制能力的表现1、自制力表4-1中班幼儿在建构区区域活动中自制力的表现问题选项频数百分比两名幼儿同时想拿同一块积木时，幼儿的表现引发争吵5849.6主动放弃，选择其他材料108.5提出轮流使用4538.5强行夺取，未作沟通43.4建构区幼儿争抢积木时的行为：49.6%的教师选择大部分中班幼儿同时想拿同一块红色积木会引发争吵，这属于自制力薄弱的表现；38.5%的教师选择大部分中班幼儿会提出轮流使用，显示出幼儿能够延迟满足和进行社交协商,是自制力初现的积极信号；8.5%的教师选择大部分中班幼儿会主动放弃，选择其他材料，幼儿这种行为可能是回避冲突或缺乏坚持性；3.4%的教师选择大部分中班幼儿会强行夺取，未作沟通，则表明完全缺乏规则意识和自制力。表4-2中班幼儿在美工区区域活动中自制力的表现问题选项频数百分比幼儿对剪刀只能用于剪纸这一指令的反应基本只剪纸张2924.8频繁剪切非指定物品97.7偶尔剪错，经提醒后改正6656.4主动提醒他人正确使用剪刀1311.1美工区幼儿使用剪刀时的行为：56.4%的教师观察到大部分中班幼儿会“偶尔剪错,经提醒后改正”,这说明这类幼儿在犯错后能接受纠正,但需外部监督。24.8%的教师认为大部分中班幼儿“基本只剪纸张”,这类幼儿已经内化了规则,能够自觉遵守。11.1%的教师注意到大部分中班幼儿会主动提醒他人正确使用剪刀,这不仅是自我控制,还体现了责任感。7.7%的教师观察到大部分中班幼儿经常剪其他物品,这类幼儿自制力薄弱。表4-3中班幼儿在角色扮演区区域活动中自制力的表现问题选项频数百分比教师要求幼儿扮演医生，但面对更吸引人的厨房区玩具，幼儿的表现短暂犹豫后继续扮演医生3933.3完成任务后换区97.7请求换区域许可4034.2直接更换区域2924.8角色扮演区幼儿选择扮演角色的行为：34.2%的教师选择大部分中班幼儿会“请求教师允许更换区域”,这类幼儿有规则意识但自主性不足。33.3%的教师选择大部分中班幼儿会“短暂犹豫后继续扮演医生”,这类幼儿显示一定的自我控制。24.8%的教师选择大部分中班幼儿会“直接更换区域”,这类幼儿自制力较弱。7.7%的教师选择大部分中班幼儿会“完成任务后再换区”,这类行为幼儿自制力强。表4-4中班幼儿在益智区区域活动中自制力的表现问题选项频数百分比玩拼图时，其他幼儿在旁大声聊天，多数幼儿的专注表现是短暂抬头后继续专注拼图5647.9边听便继续但拼图4941.9立刻停止拼图加入聊天97.7完全不受干扰32.6益智区幼儿受干扰时的专注表现：近半数教师选择大部分中班幼儿能短暂关注干扰源后迅速回归任务，体现较强的注意力调节能力。部分教师选择大部分中班幼儿在分心时仍能机械性操作拼图，显示任务持续性但注意力质量下降。少数教师选择大部分中班幼儿完全放弃任务加入干扰活动，反映幼儿强烈的好奇心。极少数教师选择大部分中班幼儿完全屏蔽外界干扰，体现极强目标导向性。2、自觉性表5-1中班幼儿在建构区区域活动中自觉性的表现问题选项频数百分比教师强调不能破坏他人作品，多数幼儿的表现是故意推倒他人积木21.7偶尔碰撞，但立即道歉6152.1提醒同伴保护作品119.4绕开他人作品搭建4336.8建构区幼儿对他人作品的行为：大部分教师认为大多数中班幼儿在不小心碰撞到他人作品后能意识到错误并道歉,显示出一定的自我反思和责任感。超过三分之一的教师认为大多数中班幼儿能够预见潜在的问题,主动调整自己的行为以避免干扰他人,这是自觉性的积极表现。少数教师认为大部分中班幼儿不仅自己遵守规则,还能主动帮助他人,体现了合作意识和更高的自觉性。1.7%的教师选择大部分中班幼儿会“故意推倒他人积木”,虽然比例很低,但说明仍有极少数幼儿存在故意破坏行为。表5-2中班幼儿在美工区区域活动中自觉性的表现问题选项频数百分比活动结束后，幼儿是否会自觉整理部分整理，部分需协助6253.0需提醒后整理1512.8主动整理归位2924.8整理并协助他人119.4美工区幼儿整理材料的行为：53.0%的教师选择大部分中班幼儿会“部分整理，部分需协”，这类幼儿显示出一定程度的自觉性,但还不够完整，他们在自主性和坚持性方面还有待提高。24.8%的教师选择大部分中班幼儿“主动整理归位”，这是较高的自觉性表现。12.8%的教师选择大部分中班幼儿“需提醒后整理”，这表明这类幼儿的自觉性较低,依赖外部指令才能行动。9.4%的教师选择大部分中班幼儿“自己整理好后并帮助别人整理材料”，这是最高层次的自觉性,不仅自己遵守规则,还能协助他人。表5-3中班幼儿在角色扮演区区域活动中自觉性的表现问题选项频数百分比幼儿进行超市游戏时若缺少收银员，多数幼儿更可能等待教师5244.4放弃游戏43.4提议自己当收银员4639.3组织轮流扮演1512.8角色扮演区幼儿应对角色缺失的行为：近一半的教师认为大多数中班幼儿依赖外部指令,自觉性较低。超过三分之一的教师认为大多数中班幼儿能主动解决问题,自觉性较高。有十分之一的教师认为大多数中班幼儿显示出合作和规则制定能力,属于更高层次的自觉性。仅少数教师认为大多数中班幼儿在角色扮演区中自觉性不足。表5-4中班幼儿在益智区区域活动中自觉性的表现问题选项频数百分比幼儿在规定明确的拼图游戏中，多数幼儿更可能不遵守规则32.6大部分时间能自觉遵守6858.1经提醒后能遵守4437.6主动纠正他人21.7益智区幼儿遵守规则的行为：超过一半的教师认为大多数中班幼儿能主动遵守规则，自觉性高。37.6%的教师选择大部分中班幼儿“经提醒后能遵守”，表明有一部分教师认为大部分中班幼儿部分需外部监督。少数教师认为大多数中班幼儿从不遵守，规则意识薄弱。极其少数教师认为大多数中班幼儿在益智区中主动纠正他人错误，有自觉性。3、坚持性表6-1中班幼儿在建构区区域活动中坚持性的表现问题选项频数百分比搭建过程中作品倒塌，多数幼儿会尝试1-2次后放弃5950.4尝试3次以上未成功2218.8调整方法后完成2924.8立刻放弃搭建76.0建构区搭建过程中作品倒塌时的行为：大部分教师认为中班幼儿在遇到挫折时坚持性较低。24.8%教师认为大多数中班幼儿展示了较高的坚持性,他们能够通过策略调整来解决问题。不到四分之一的教师认为大多数中班幼儿有坚持的意愿,但缺乏有效的方法。极少数教师认为大部分中班幼儿完全缺乏坚持性。表6-2中班幼儿在美工区区域活动中坚持性的表现问题选项频数百分比当幼儿按照折纸步骤图制作作品时，多数幼儿的完成情况是独立反复尝试完成86.8完成简单部分后停止3731.6依赖老师协助完成6959.0中途放弃32.6美工区幼儿完成折纸任务的表现:大部分教师认为中班幼儿需要教师帮助才能完成任务,这意味着他们在遇到困难时易依赖外部支持,坚持性中等。有三成的教师认为大多数中班幼儿在初步成功后缺乏继续挑战的意愿,坚持性较低。少数教师认为大部分中班幼儿有较高的坚持性。而2.6%的教师选择大部分中班幼儿放弃,表示极少数的教师认为大多数中班幼儿坚持性极低。表6-3中班幼儿在角色扮演区区域活动中坚持性的表现问题选项频数百分比幼儿需要扮演医生10分钟，多数中班幼儿的坚持时长更可能为10分钟及以上108.53分钟86.84～6分钟6656.47～9分钟3328.2角色扮演区幼儿坚持扮演时间的分布：一般来说,坚持时间越长,自我控制能力中的坚持性越高。56.4%的教师选择大部分中班幼儿能坚持“4～6分钟”,这说明大部分教师认为中班幼儿具备一定的坚持性。28.2%的教师选择大部分中班幼儿能坚持“7～9分钟”，这类幼儿的坚持更长时间,显示出较好的自我控制能力。而8.5%的教师认为大部分中班幼儿是高坚持性和6.8%的教师认为大部分中班幼儿是低坚持性。表6-4中班幼儿在益智区区域活动中坚持性的表现问题选项频数百分比拼图缺少关键部分，多数中班幼儿会尝试其他拼图5547.0请求保留未完成作品1815.4放弃离开54.3寻找替代块3933.3益智区应对拼图缺失的行为：47%的教师选择大部分中班幼儿当遇到拼图缺失时,会转向其他任务,而不是解决当前问题，这类幼儿的坚持性较低。约三分之一的教师认为大部分中班幼儿在遇到问题时,主动寻找替代解决方案，这类幼儿显示出较高的坚持性。15.4%的教师选择大部分中班幼儿会请求保留,下次继续完成，这说明这类幼儿虽然当前无法完成,但有意愿在未来继续，这反映中等程度的坚持性。极少数教师认为大部分中班幼儿在遇到困难时完全放弃,这类幼儿表现出较低的坚持性。4、自我延迟满足表7-1中班幼儿在建构区区域活动中自我延迟满足的表现问题选项频数百分比在得知完成搭建任务后可获得奖励时，多数中班幼儿会加快完成但质量不高5446.2认真完成搭建后询问奖励2218.8急切要求立刻得到76.0频繁分心询问奖励事宜3429.1建构区中班幼儿面对奖励时的行为：大部分教师认为大多数中班幼儿急于完成任务以获取奖励,缺乏耐心,导致质量下降。29.1%的教师选择大多数幼儿频繁分心询问奖励事宜，这显示他们对即时奖励的渴望更强烈,难以抑制冲动去等待，这属于延迟满足较低的表现。18.8%的教师选择大部分幼儿会“认真完成搭建后再询问奖励”,这表明他们具备一定的延迟满足能力。6.0%的教师认为大部分幼儿“急切要求立刻得到”,这说明少部分教师认为中班幼儿延迟满足能力发展弱。表7-2中班幼儿在美工区区域活动中自我延迟满足的表现问题选项频数百分比当幼儿得知涂色作品可展示但需要耐心是，多数幼儿的涂色表现是：草率涂色完以便展示1412.0认真涂色但未完成3429.1中途分心玩其他4235.9细心完成全部涂色2723.1美工区中班幼儿涂色表现：35.9%的教师观察到大部分幼儿在涂色中途分心玩其他,这表明这些幼儿难以坚持任务,易被其他事物吸引,延迟满足能力较低。29.1%的教师指出幼儿认真涂色但未完成,这说明他们有一定的耐心,但在任务完成前就转移注意力,表现出部分延迟满足能力。23.1%的教师认为幼儿能细心涂色直到完成,这显是高延迟满足能力的表现。12.0%的教师提到大部分幼儿草率涂色以便展示,这意味着他们急于完成任务以获得即时的认可或奖励,延迟满足能力较弱。表7-3中班幼儿在角色扮演区区域活动中自我延迟满足的表现问题选项频数百分比幼儿需等待热门角色时，多数幼儿会放弃扮演76.0短暂等待但频繁催促7160.7耐心等待轮换3126.5强烈要求自己扮演86.8角色扮演区中班幼儿等待热门角色的行为：大部分教师认为中班幼儿能够短暂等待,但缺乏耐心,属于中等偏下的延迟满足能力。超过五分之一教师认为中班幼儿具备较好的延迟满足能力,能够控制冲动,耐心等待。极少数教师认为中班幼儿完全无法延迟满足。6.0%的教师提到中班幼儿“不愿意等待,放弃扮演”,这可能是因为等待时间过长或缺乏兴趣,导致放弃,也属于延迟满足能力不足。表7-4中班幼儿在益智区区域活动中自我延迟满足的表现问题选项频数百分比当幼儿被告知完成益智游戏时可体验新玩具，多数中班幼儿会加快完成但易出错7261.5分心想玩新玩具，难专注119.4专注完成任务再尝试新玩具3227.4持续专注，不受干扰21.7益智区中班幼儿应对新玩具吸引的行为：大多数教师认为中班幼儿意识到需要完成任务才能得到新玩具,由于急于求成,导致质量下降。超过四分之一的教师认为中班幼儿能够较好地延迟满足,专注于当前任务。少数教师认为中班幼儿的延迟满足能力较弱,无法有效抵抗即时诱惑,容易分心。极少部分教师认为中班幼儿表现出极强的自我控制能力,完全不受外界干扰。下面是对许昌市S幼儿园教师访谈时了解到的区域活动如何培养中班幼儿的自我控制能力：研究者:在建构区活动中，您认为最能培养中班幼儿自我控制能力的哪个维度（自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足）？请结合具体行为说明原因。M老师：我觉得在建构区活动中，坚持性是最能被培养的一个自我控制能力维度。之前孩子们一起合作搭建大型的建筑模型，他们遇到了许多困难，但是孩子们并没有就此放弃。他们会分工协作，花费很长时间去调整方案，很好地体现了坚持性。研究者:在美工区活动中，您认为最能培养中班幼儿自我控制能力的哪个维度（自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足）？请结合具体行为说明原因。M老师：在美工区活动里，我觉得自制力的培养最为突出。拿上周的绘画课来说，当时我们准备了丰富的材料，不仅有彩笔、油画棒，还有黏土和彩色亮片。在绘画主题创作时，很多孩子都被亮片吸引，想直接拿来装饰画面。但大部分孩子都能克制住这个冲动，完成绘画主体部分后，选择需要使用亮片点缀。这表明孩子们在面对材料的诱惑时，能够约束自己的行为，充分体现了自制力。研究者:在角色扮演区活动中，您认为最能培养中班幼儿自我控制能力的哪个维度（自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足）？请结合具体行为说明原因。L老师：在角色扮演区活动中，我认为自觉性是最能得到培养的自我控制能力维度。在我们的“小医院”角色扮演活动中，孩子们进入角色扮演区后，会主动选择扮演角色，不需要我去安排，自觉地进入角色情境。这种自觉性的培养是很重要的，有助于他们在其他活动中也能够主动地参与并遵守相应的规则。研究者:在益智区活动中，您认为最能培养中班幼儿自我控制能力的哪个维度（如自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足）？请结合具体行为说明原因。H老师：在益智区活动中，我觉得坚持性是最能被培养的维度。就像孩子们玩拼图游戏的时候，我们有一套比较复杂的拼图，块数很多，对于中班孩子来说有一定难度。有的孩子在开始拼图后，发现很难在短时间内完成，但他们没有放弃，不断观察拼图的图案，这种在面对具有挑战性的益智活动时，能够长时间集中注意力，不轻易放弃，充分体现了坚持性。（四）中班幼儿区域活动自我控制能力的指导策略表格8幼儿区域活动自我控制能力的指导措施选项频数百分比语言提醒规则7765.81示范正确行为7967.52降低任务难度5647.86即时奖励7362.39小组合作任务4841.03教师应对中班自我控制能力不足的措施，超过一半的教师选择“示范正确行为”“语言提醒规则”“即时奖励”培养中班幼儿的自我控制能力，语言运用和奖励行为是幼儿园中最常用的行为。下面是对许昌市S幼儿园教师访谈时了解到：研究者：您在区域活动中,是否根据幼儿的个性特点去培养幼儿的自我控制能力A老师：我们有投放不同的材料，让孩子自己去选择。L老师：中班的孩子都差不多，按照班级规则要求就好了。W老师：可能有吧，平时太忙了，顾不上观察。R老师：孩子个性都不一样，根本没有办法一一照顾。通过访谈发现，提高中班幼儿自我控制能力的策略，要对教师进行自我控制能力的专业培训，引导教师根据幼儿的个性特点开展针对性指导。五、中班幼儿区域活动自我控制能力培养存在的问题（一）教师对自我控制能力的理解存在认识偏差根据问卷调查结果显示，教师对自我控制能力的概念理解片面化，大部分教师认为幼儿的自我控制能力包含集中注意力、控制情绪、遵守游戏规则。忽略了自我控制能力中坚持性、自觉性、自我延迟满足维度。在访谈中询问教师如何理解幼儿的自我控制这一概念，大部分老师无法给出概念性的回答，仅用自己的经验来理解自我控制能力，认为幼儿的自我控制能力就是“控制自己的行为”“遵守纪律、规则”，无法具体回答出自我控制的具体维度。教师难以准确把握自我控制能力的具体维度，对自我控制能力的具体维度的认知存在差异。（二）幼儿园区域活动设置与开展存在局限性大部分班级设置了阅读区、益智区、美工区、建构区这些传统区域活动，较少的班级设置了科学区、种植区，区域活动设置的种类较少。调查中得知，多数一半的教师认为区域活动的设置依据应根据幼儿的兴趣，让幼儿在自由探索中选择感兴趣的区域活动。调查数据表明幼儿园设置区域活动的类型很大程度受到园内资源和场地条件的客观限制，没有从幼儿的兴趣出发，忽略了幼儿的主体作用。通过与教师访谈发现活动材料未随着幼儿的课程进行调整，活动材料很长时间更换一次，区域活动时间安排非常紧凑，而且容易被集体教学和户外活动压缩时间。（三）幼儿自我延迟满足能力较弱根据问卷调查结果显示，中班幼儿易被其他事物吸引,延迟满足能力较低。在美工区中幼儿急于完成任务以获取奖励,缺乏耐心,导致完成作品的质量下降。在建构区中幼儿迫不及待的想动手搭建积木，难以忍受等待的过程。调查发现中班幼儿在区域活动中会出现抢夺玩具的行为，当一个玩具多名幼儿想玩耍时，他们不能克制自己迫切想要玩到玩具的心理，缺少耐心等待。这可能是区域活动中教师没有合理引导幼儿学会等待与轮流。也可能与家长的教养方式有关，家长对幼儿的需求立刻满足，很少让幼儿等待，幼儿缺乏延迟满足锻炼的机会。（四）教师自制力方面的指导策略不够精准在区域活动里，教师指导策略不够精准会极大地限制中班幼儿自我控制能力的培养。部分教师尚未深入地了解中班幼儿的认知、情感与社会性发展特点。研究者在与教师访谈中发现教师的指导方式缺乏针对性，在区域活动中教师给所有的幼儿制定相同的任务，无视幼儿自制力水平发展的强弱，这对于自制力发展较弱的幼儿有很大难度。教师在指导过程中缺乏因材施教的意识，没有意识到每个幼儿的自我控制能力存在差异。教师的指令也过于模糊，没有具体说明区域活动的规则，而是简单的用遵守规则这样模糊的命令，幼儿难以理解具体的规则，从而去控制自己的行为。六、对策及建议（一）教师方面1、端正态度提高对幼儿自我控制能力认知教师正确理解自我控制能力对幼儿的重要性，参加“幼儿自我控制能力科学内涵”专题培训,系统理解自控力的构成(如情绪调节、延迟满足、专注力)，深入研习儿童发展心理学、幼儿教育学等专业知识，了解中班幼儿自我控制能力的发展规律与特点。明确中班幼儿在注意力、情绪管理和行为约束等方面的发展。2、尊重幼儿个体差异及时调整指导策略在区域活动中教师布置任务要因材施教，根据幼儿的身心发展程度合理划分任务难度。教师要加强区域活动中对幼儿的观察，在建构区中可以观察幼儿的搭建习惯，有些幼儿喜欢自由发挥搭建，教师要鼓励其自由想象，有些幼儿喜欢模仿，教师需要提供成品的作品图以便幼儿模仿。教师对幼儿进行个性化指导，因材施教。在益智区中对于容易放弃的幼儿，教师要鼓励幼儿继续坚持，帮助幼儿有耐心的完成区域活动。3、优化区域活动设计教师合理规划区域布局，打造安静、有序、互动氛围良好的区域环境。将建构区、表演区等较为喧闹的区域与阅读区、美工区等相对安静的区域隔离开，减少相互干扰，让幼儿在特定区域活动时，能专注于手头事务，提升注意力集中程度与自我控制能力。科学投放活动材料，兼顾多样性与层次性，提供丰富多样的材料，满足不同幼儿的兴趣和发展水平。以建构区为例，投放不同形状、大小、材质的积木，让幼儿依据自身能力选择。（二）幼儿园方面1、加强资金投入，助力活动有效开展充足的资金购置高质量的区域活动材料，在建构区采购多种类的积木，大型木质积木、小型乐高积木。在益智区更新和丰富益智玩具，采购不同难度层级的玩具适应不同自我控制能力阶段的幼儿，对待自我控制能力较低的幼儿，采购拼图片数少且图案是幼儿熟悉的动物或水果图案；对于自我控制能力中等的幼儿，采购有一定难度的拼图，如积木式迷宫玩具，数字解密玩具；对于自我控制能力较高的幼儿，采购较复杂的3D拼图，逻辑思维棋类玩具。在角色扮演区打造更真实的场景和购买丰富的道具，虚拟和实际相结合，如开展真实场景的商品售卖活动，帮助幼儿沉浸式的完成角色扮演。在美工区中投放不同层次的绘画材料和手工材料，如幼儿学习简单的纸灯笼过渡到复杂的纸雕，让幼儿在长时间的手工制作中控制自己的行为。2、重视相关培训，提高教师专业素养定期组织教师参与关于幼儿自我控制能力的专题培训，邀请教育专家讲解理论知识，特别是中班幼儿自我控制能力的形成机制和影响因素。开展讲座聚焦在区域活动中培养幼儿的自我控制能力的具体策略，定期开展园内教研活动，收集园内各班区域活动中促进幼儿自我发展的成功与失败案例，组织教师进行研讨。加强教师自我学习激励，为教师提供丰富的学习资源，购买相关学前教育的书籍，订购专业的幼儿教育期刊，鼓励教师学习幼儿自我控制能力的前沿理论。3、善用家园渠道，整合相关教育资源利用家庭资源，鼓励家长为区域活动提供资源，如建构区家长可以收集一些废旧物品，让幼儿用于建构活动，在益智区家长可以提供一些简单的智力玩具，和幼儿一起在家玩，引导幼儿遵守游戏规则。开展家园共育活动，组织家长参与幼儿园的区域活动，让家长直观了解幼儿在活动中的表现，引导家长在家中开展类似的活动，为幼儿创造更多锻炼自我控制能力的机会，鼓励教师通过家长会、家长微信群等渠道，向家长传授幼儿自我控制能力培养的方法和策略，分享幼儿在园的表现和进步，形成家园教育合力。七、本研究不足之处本研究以