中国传统文化春节主题绘本融入乡镇幼儿园美术教学的行动研究-以A幼儿园为例

绪论1.1课题研究背景及目的和意义1.1.1研究背景中华民族诸多传统节日里，春节当属极为重要的一个，其承载的情感与文化内涵甚是深厚。传统习俗极为丰富乃春节一大特点，像贴春联、放鞭炮、吃团圆饭这类习俗皆是其组成部分。而且诸多具有象征意义的物品，诸如福字、红包、灯笼等也与之紧密相连。这些习俗以及物品共同构成了春节文化不可或缺的重要部分，对于幼儿而言，它们无疑是了解并体验传统文化极为重要的途径。在乡镇幼儿园所处的环境当中，美术教育常常会碰到诸如资源有限、观念存在偏颇等不少问题。但即便如此，这也绝非意味着乡镇幼儿园的美术教育就没办法取得不错的成效。恰恰相反，若是能够对本土文化资源加以挖掘并充分利用起来，就好比春节这样的传统节日资源，那么便能够给乡镇幼儿园的美术教育灌注进崭新的活力以及丰富的内涵。把春节主题绘本融入到美术教学之中，此举既能让教学内容以及形式变得更加丰富多样，又能够极大地激发幼儿的学习兴趣与创造力，进而促使他们绘画技能以及动手能力得以有效提高。1.1.2研究目的和意义（1）研究目的本研究采用行动研究法，旨在探索将中国传统文化绘本融入乡镇幼儿园美术教学的有效途径与方法。具体目标如下：打造一套适用于乡镇幼儿园的春节主题绘本美术教学方案；加深乡镇幼儿园教师对传统文化绘本的理解，提升其应用能力；激发幼儿对传统文化的兴趣，培养他们的审美与创造能力。（2）研究意义在理论层面，本研究把中国传统文化中的春节主题融入乡镇幼儿园美术教学，丰富了文化传承理论在幼儿教育领域的应用，拓展了美术教育理论内涵，特别是在乡镇幼儿园的实践模式上。同时，推动了乡土文化教育理论发展，为地方文化在乡镇幼儿园的有效融入提供理论支撑，促进了教育公平与文化多样性的理论探索。​从实践角度看，本研究将春节主题绘本与美术教学相结合，提升了幼儿对春节文化的认知和审美能力，增强了他们的文化认同感。为乡镇幼儿园美术教学带来创新的教学资源和模式，提高了教学质量。此外，还增强了教师的文化教育能力，推动了家园共育，助力地方文化的传承与发展，具有重要的实践价值。1.2文献综述1.2.1国外研究现状在绘本教学领域，国外学者展开了广泛的研究工作。就像SipeL.在《StudiesinArtEducation》刊物所发表的《UsingPicturebookstoTeachArtHistory》这一论文当中，对利用绘本教授艺术史的方式进行了探讨，由此可见，绘本于教育领域的应用范畴，并非仅仅局限在语言和数学教学方面，而是进一步扩展到了艺术教育领域之中。另外，P.MJB等人在《ScienceInternationalEducationalArtResearch》上刊出的《Picturebookreadingguidancestrategiesforpreschoolchildren》这项研究里，针对学前儿童的绘本阅读指导策略展开了探讨，其中涵盖了怎样去选择契合的绘本以及如何引导儿童展开有效阅读等内容。与此同时，国外学者对于绘本教学和幼儿园课程整合方面的研究也颇为关注，从多个不同角度针对绘本在幼儿园教学中的应用状况进行了深入探讨。部分研究对国际范围内儿童绘本教育价值所存在的争议进行了阐述，比如绘本是不是应当过度强调娱乐性从而忽略了教育性，以及绘本里传统文化元素的呈现是不是应该更具本土化特点等等。而这些争议恰恰揭示出了当下儿童绘本教育发展所呈现的趋势，也就是越发注重绘本的教育价值与文化的融合情况。1.2.2国内研究现状近年来国内诸多学者将研究关注重点之一着重聚焦向于中国传统文化元素在儿童绘本之中的融入情形这一范畴，对此众多学者从设计实践、教育应用以及文化传承等多个不同角度纷纷展开了十分深入细致的探讨，像李若楠（2024）对中国传统文化元素融入儿童绘本的设计方法进行系统性探讨同时着重强调文化元素于提升绘本艺术性与教育价值层面具有重要意义，而袁文芳（2015）借由行动研究对绘本融入幼儿园中班数学集体教学活动所带来实际效果予以分析进而为传统文化元素在数学教育领域应用提供实证方面有力支撑，同样在《中国当代儿童绘本中融入优秀传统文化的创意实践探析》一文中王阳和刘瑛（2024）自创意实践角度剖析当代儿童绘本有效融入优秀传统文化方式时着重突出创新在绘本创作整个过程里所具备关键作用，另外郑晨阳（2023）明确指出将中国传统文化元素应用在儿童绘本当中不仅能够丰富绘本自身内容而且还可增强儿童对传统文化所拥有认同感与自豪感，在教育应用这一领域学者们也开展大量研究工作诸如李春光（2013）对幼儿园绘本教学现状进行深入且细致分析并提出相应改进建议，耿明磊（2010）着重强调绘本阅读对儿童发展具有重要意义同时给出具体教育建议，杨娜（2024）将自身关注点主要聚焦于中国传统文化在儿童绘本阅读过程中的融入以及传承相关问题上并深入探讨借助绘本阅读去传承与弘扬传统文化具体方式。还有不少学者在特定领域或角度对这一话题做了深入钻研。陈瑶（2024）借助传统文化绘本，探寻幼儿园美术活动的开展策略；张雪于（2018）年通过行动研究，剖析儿童绘本融入幼儿园美术教学的实际成效；葛东娟在（2017）年针对幼儿园传统文化课程资源的开发与利用开展个案研究，为传统文化元素应用于幼儿教育提供了宝贵经验。可以看到，国内学者在中国传统文化元素融入儿童绘本的研究上成果丰硕，从设计实践，到教育应用，再到文化传承，各个方面都有所涉及。不过，当前研究仍有一些地方需要改进。比如，对不同年龄段孩子的认知特点和文化需求关注不够，对绘本中传统文化元素融入效果的量化评估也不多。所以，往后的相关研究有必要加强跨学科合作，深入探究如何把传统文化元素有效融入儿童绘本，以此助力儿童在文化认同和全面发展上取得更好成果。1.3研究方法1.3.1文献研究法通过对已有的文献资料进行查阅与分析的文献研究方法，能够达成对研究领域现状、发展趋势以及存在问题的了解，进而为本研究给予理论方面的支持以及提供背景信息。在整个研究进程当中，可针对中国传统文化、春节主题、绘本还有幼儿园美术教学的相关文献展开广泛搜集，这些文献涵盖了期刊论文、学位论文、专著、政策文件等多种类型，随后对所搜集到的文献实施系统的梳理以及归纳操作，以此来让本研究的研究方向、研究问题以及研究假设得以明确。1.3.2问卷调查法问卷调查法是本研究重要的实证手段之一。为了深入了解中国传统文化春节主题绘本融入英德市桥头镇A幼儿园美术教学的实际情况，我们专门设计了针对教师和幼儿的问卷。教师问卷主要聚焦于他们对春节主题绘本的认知程度、使用情况，以及绘本在教学效果方面的反馈。而幼儿问卷则重点关注孩子们对春节主题绘本的兴趣高低、学习过程中的体验，以及他们从绘本学习中的收获。通过问卷调查，我们收集到了大量一手数据，这些数据为后续分析存在的问题、制定针对性策略，提供了坚实有力的实证依据。1.3.3观察法对于收集客观、真实资料而言，有一种方法即观察法，它是通过对被研究者的行为、活动以及所处环境进行直接观察来达成的。在相关研究推进过程中，针对英德市桥头镇A幼儿园的美术教学活动展开实地观察时，可选用参与式观察或者非参与式观察的方式。以这种观察为途径，能够了解到春节主题绘本于美术教学当中的具体应用实际状况，还有幼儿在学习方面的表现以及做出的反应，以及教师所运用的教学方法与策略等等内容，进而以观察案例这样的形式，为本研究供应直观且生动的实证资料。2中国传统文化春节绘本的概述2.1中国传统文化在长期历史发展进程里，中国这片广袤土地之上形成并逐步发展起来的文化体系便是中国传统文化，其有着鲜明的民族特色。诸多方面被它所涵盖，像哲学思想、文学艺术、道德伦理、礼仪习俗、节日庆典、书法艺术、绘画艺术、中医中药、武术功夫、民间工艺、饮食文化等。和谐、中庸以及尊重长辈、重视家庭和社会关系等价值观，是中国传统文化所着重强调的，这些对中国人民的思想观念、行为方式还有社会结构都产生了极为深远的影响。在本次研究当中，所特指的中国传统文化，是那些和春节有着紧密关联的文化元素以及习俗方面的内容。2.2春节主题围绕中国农历新年（春节）这一极为重要的传统节日所展开的一系列文化活动及其所蕴含的象征意义，便构成了春节主题。在中国众多传统节日里，春节占据着极为重要的地位，它标志着全新一年的开启，有着辞旧迎新、让家人团圆欢庆的美好寓意。其中，春节主题涵盖了诸如贴春联、放鞭炮、享用团圆饭、相互拜年、发放红包、表演舞龙舞狮、悬挂灯笼等诸多传统习俗，还包含与之紧密相关的神话传说、民间故事以及节日装饰等各类元素。而在美术教学当中融入春节主题这件事，其目的在于让幼儿能够凭借创作与春节相关的美术作品这一方式，去深切体验并传承这一重要节日所具有的深厚文化内涵。2.3绘本以图画为主、辅以少量文字甚至可能没有文字的一种书籍形式便是绘本，其借助生动画面与简洁文字来进行故事讲述或者信息传达。通常而言，绘本里的图画有着丰富色彩、细腻笔触以及富有想象力的构图，而这些特点能够将幼儿的注意力吸引过来，进而激发他们对于阅读的兴趣。在美术教学当中，绘本一方面可充当教学资源，为创作提供灵感以及可供借鉴的技巧；另一方面还能作为幼儿学习与欣赏的对象，以此培养他们的审美能力以及创造力。而春节主题绘本是特指那些围绕春节这个主题，利用图画和文字来讲春节故事或者展现春节习俗的绘本。2.4美术教学所谓美术教学指的是凭借一系列有规划、具目的的活动，对幼儿展开美术知识与技能的引导学习及掌握，进而达成其审美情趣和创造力培养的这样一个过程。于美术教学期间，通常是教师运用像示范讲解、幼儿实践、作品欣赏等各类教学方法及手段，以此激发幼儿的学习兴趣，促使他们绘画技巧以及艺术表现力得以提高。与此同时，美术教学着重于对幼儿观察力、想象力以及创新能力的培养，使他们在创作进程里能够体验到美的感受，尽情享受创作带来的乐趣。而在此次研究当中，所特指的美术教学乃是乡镇幼儿园中融入春节主题绘本的那类美术教学活动。3中国传统文化春节主题绘本融入乡镇幼儿园美术教学的行动现状3.1中国传统文化春节主题绘本融入乡镇幼儿园美术教学的现状分析3.1.1教学目标对于英德市桥头镇A幼儿园教师，我们以问卷调查的方式展开了相关分析，分析的内容是把中国传统文化春节主题绘本融入美术教学时的目标设定状况。从数据来看（见表2-1），有着超过80%的教师持有这样的观点，他们觉得最为主要的目标在于对中国传统文化进行传承与弘扬，与此同时，还要培养幼儿针对春节文化所产生的兴趣以及认同感。有着将近60%的教师十分明确地表示，在他们的教学实践环节当中，已经设定了具体的教学目标，这些目标大多集中于对幼儿春节文化认知程度的提升、美术技能方面的锻炼以及创造力的激发上。不过，依然存在部分教师并未设定具体的目标，这一情况也显示出在教学目标的明确性以及系统性这个层面上，还是存在着能够进一步提升的空间。表1教学目标设定情况选项人数百分比传承和弘扬传统文化4284%提高美术技能和创造力3060%培养对春节文化的兴趣3876%设定了具体教学目标3162%3.1.2教学内容就教学内容来讲，从问卷调查结果（见表2-2）能够看出，对于适合幼儿园美术教学的春节主题绘本，大部分教师存在一定了解情况，只是了解程度存在差异。有将近半数教师表明，其选取了故事讲述类以及文化习俗介绍类绘本当作教学资源，借助对故事及习俗的介绍，以达到增强幼儿对春节文化认识的目的。相对而言，选择绘画技巧指导类绘本的教师数量偏少，如此或许会对幼儿在美术技能方面的直接提升形成限制。另外，教师在挑选绘本之时，主要考量的是绘本内容和春节文化的相关性、绘画风格以及幼儿的审美接受度，这种考量凸显出对教学内容适宜与否的重视以及对幼儿主体性的关注。表2教学内容选择情况选项人数百分比了解的春节主题绘本程度非常了解2550%了解一些2040%不太了解/完全不了解510%选择的绘本类型故事讲述类2448%绘画技巧指导类1224%文化习俗介绍类2052%3.1.3教学方法就教学方法而言，通过问卷调查数据（见表2-3）可了解到，在实施春节主题绘本美术教学方面，教师们运用了多种多样的教学策略，像教师示范讲解、幼儿自主探索创作、小组合作讨论等等都涵盖其中。在这些策略里，最为常用的当属教师示范讲解以及幼儿自主探索创作这两种方法。除此之外，还有部分教师借助多媒体来辅助教学，以此让教学的直观性与趣味性得以增强。在引导幼儿把绘本元素转化为美术作品的过程中，教师们往往更乐于引导幼儿依据绘本内容展开想象与创作活动，并非是让幼儿直接去模仿，如此这般是有助于激发幼儿自身的创造力以及想象力的。不过，也有教师表明会依照幼儿的年龄特点以及兴趣爱好来对教学方法做出调整，只是在调整的频率高低以及程度深浅方面存在着一定的差异。表3教学方法使用情况选项人数百分比采用的教学方法（多选）教师示范讲解4080%幼儿自主探索创作3672%小组合作讨论2856%利用多媒体辅助教学1836%引导幼儿转化的方式直接模仿绘本画面1020%引导幼儿想象和创作3468%提供创作步骤和技巧指导612%3.1.4教学评价就教学评价而言，问卷调查所得结果（详见表2-4）呈现出这样的情况：教师们运用了多种评价方式，像对幼儿创作过程以及作品成果予以观察，依据幼儿针对春节文化的理解与表达来开展评价等等。不过，相对来说，设置了具体评价标准的教师数量并不多，如此情形或许会对评价的客观性以及准确性产生影响。除此之外，大部分教师觉得当下的教学评价大体上能够反映出幼儿在传统文化春节主题绘本美术教学当中所取得的成长与进步，可仍有一部分教师持有评价不够充分的看法。这一情况无疑表明了在教学评价的科学性以及有效性这块，还有待进一步提升。表4教学评价情况选项人数百分比采用的评价方式（多选）观察创作过程和作品成果3876%根据春节文化理解和表达评价3264%幼儿互评和分享评价1632%设置具体评价标准2244%教学评价反应幼儿成长和进步的程度完全反映1836%基本反映2448%不太反映/完全不反映816%3.2中国传统文化春节主题绘本融入乡镇幼儿园美术教学存在的问题3.2.1教学目标不明确在英德市桥头镇A幼儿园把中国传统文化春节主题绘本融入美术教学之际，首要存在的问题是教学目标设定得不够明确。对于教学而言，教师常常只是侧重于绘本的引入以及美术技巧的传授方面，然而却将通过春节主题绘本教学去培养幼儿对传统文化的理解与认同感这样的核心目标给忽视掉了。图1S《好忙的除夕》绘本图2《我的甜蜜新年》绘本比如在某堂美术课上，对于幼儿，教师仅仅安排了对绘本里春节场景的临摹，关于引导幼儿深入探究春节的文化内涵以及背后故事这件事，教师却未去做。这样一种教学方式，其目标并不明确，如此一来，幼儿要真正领略到春节文化的精髓就变得困难了。具体来讲，教师在对教学活动进行设计之时，像家庭团圆、敬老爱幼、祈福纳祥等春节文化的核心价值，并没有被融入到教学目标当中，这就致使幼儿对于春节的理解仅仅停留在表面。而且，教学目标在层次性方面是有所欠缺的，针对不同年龄段幼儿认知特点去设定那种递进式目标的工作，教师也没有做好，所以教学效果受到了很大的影响。就拿幼儿来说，小班幼儿或许更适宜凭借感官体验以及简单模仿的方式来对春节文化加以感知，而大班幼儿则能够通过创作与表达的途径来深化自身对春节文化的理解。但在实际的教学当中，教师却常常忽略了这种不同年龄段幼儿之间的差异性，进而使得教学目标和实际教学效果出现了脱节的状况。3.2.2教学内容单一另一个显著存在的问题是教学内容的单一状况。在A幼儿园里，关于春节主题绘本的选择呈现出局限的态势，往往仅集中于少数的几本，如此一来，幼儿所能接触到的春节文化内容就显得相对狭窄了。比如，教师经常选用的绘本仅仅局限在《过大年》《欢乐中国年》这类传统题材之上，对于现代春节文化以及地方特色春节习俗方面的呈现是缺乏的。正是这种在内容选择上的单一性，对幼儿全面认知春节文化形成了限制。图3《过大年》绘本图4《欢乐中国年》绘本另外，绘本和美术教学相结合的方式存在较为单一的情况，主要局限在绘画这个层面上，像剪纸、泥塑、手工制作等多样化的美术表现形式是比较缺乏的。就拿一次以“春节”作为主题的美术活动来讲，教师仅仅给提供了一本有关春节习俗的绘本，然后要求幼儿依据绘本里的内容展开绘画创作，如此一来，幼儿对于春节文化的理解就难以做到全面且深入了。图5幼儿《幸福中国结》绘画作品图6幼儿《幸福中国结》绘画作品实际上，春节文化所包含的艺术表现形式颇为丰富，像剪纸、年画、灯笼制作之类比比皆是，然而在教学活动当中，这些内容却未得到充分的体现。例如：幼儿的绘画作品《幸福的中国结》通常都是以绘画的形式出现，教师可以通过手工作品制作中国结让幼儿更加深刻的感知春节文化。除此之外，本土文化资源，诸如当地的春节习俗、民间艺术等，教师也未能对其本土文化加以充分利用，进而使得教学内容缺失了地域特色以及文化认同感。3.2.3教学方法不够灵活、缺乏针对性亟待解决的问题还包括教学方法灵活性与针对性的不足。在A幼儿园里，“一刀切”这种教学方式常被教师采用，他们未能依照幼儿的年龄特点以及认知水平来开展差异化教学。就拿一次春节主题绘本的美术教学来说，教师并未针对不同年龄段的幼儿进行分组教学，反而是统一地要求所有幼儿去完成难度相同的绘画任务。如此一来，不但教学效果受到了影响，而且幼儿对美术活动也可能会因此而失去兴趣。图7幼儿绘画作品作品《新年团圆饭》图8幼儿绘画作品《买对联》图9幼儿绘画作品《新年集市》例如，对于小班幼儿来说，通过像涂色、拼贴这类简单活动来对春节文化加以感知会更为适合，而大班幼儿呢，则可借助创作故事绘本以及设计春节装饰品的方式让对春节文化的理解得以深化。但在实际教学当中，教师却常常把这种幼儿间的差异性给忽视掉了，使得一部分幼儿会由于任务难度太高而信心丧失，或者因为任务太过简单而产生无聊的感觉。另外，在教学方法方面，教师也存在缺乏创新之处，没有充分地把绘本当中所具有的故事性以及趣味性利用起来，以便对幼儿的创作灵感起到激发的作用。比如教师其实是能够通过角色扮演、故事创编等途径，引导幼儿从绘本里提取灵感，进而展开个性化的艺术表达的。可实际教学的时候，教师往往只是单纯地对绘本内容做一番简单讲解，和幼儿之间缺乏互动以及引导，最终致使教学效果并不理想。3.2.4教学评价不完善值得关注的同样有教学评价方面存在的不完善之处。在A幼儿园当中，往往出现这样的情况：教师把关注的重点仅仅放在幼儿美术作品完成的程度以及技巧运用的状况上，对于幼儿在文化传承、创新思维等方面所取得的发展情况，却未给予应有的评价。就拿一次春节主题绘本的美术活动来说，活动结束之后，教师只是简单地针对幼儿绘画作品是否整洁、色彩搭配是否合理等这类方面作出了评价，然而对于幼儿在作品里所体现出来的对春节文化的理解状况以及创新表达的情况，却没有给予足够多的关注，也未曾给予充分的肯定。这种仅仅侧重于某一方面的单一评价方式，对于激发幼儿的创作热情以及培养他们的文化自信是极为不利的。具体而言，其表现为评价标准过度着眼于最终的结果，却将过程给忽视掉了，这样就没办法全面且准确地反映出幼儿在整个学习过程当中付出的努力以及所取得的进步情况。比如说，教师其实是可以通过对幼儿在活动过程中的参与程度、合作方面的能力、表达方面的能力等等多个不同的维度进行观察，进而展开多维度的评价工作的。除此之外，在评价主体这一方面也存在着较为单一的问题，主要是以教师来进行评价为主，缺乏像幼儿自评、同伴之间相互评价以及家长参与进来进行评价的这种多元化的评价方式。打个比方，可以借助家长问卷的方式去了解幼儿在家里面对春节文化的认知状况以及表达的情况，又或者是通过同伴之间相互评价的方式来推动幼儿彼此之间展开交流以及相互学习。像这样多元化的评价方式，是能够更加全面地将幼儿的学习成果以及成长情况反映出来的，与此同时，对于激发幼儿的学习兴趣以及提升他们的自信心也是很有帮助的。3.3中国传统文化春节主题绘本融入乡镇幼儿园美术教学存在问题的原因3.3.1教育理念与资源约束的双重影响关于教学目标不明确这一问题，其根源在于教育理念呈现出传统保守的状态以及教育资源存在有限性的情况。在教育理念层面，A幼儿园的教师们对传统文化所具备的教育价值认识颇为不足，在针对春节主题绘本开展教学活动时，缺乏对其深层意义进行深入挖掘的举措，进而致使在设定教学目标的过程中，系统性与前瞻性均有所缺失。诸多教师仅仅把春节主题绘本教学单纯地看作是一种节日活动，或者将其视作美术技巧方面的训练活动，却对其作为文化传承以及助力幼儿实现全面发展的重要载体这一关键属性有所忽视。就好比在一次教学研讨会上，曾有教师这般表述：“我们主要的目的就是让孩子们去感受一下节日的氛围罢了，至于文化内涵的传递这件事，可能并没有那么重要呀。”正是这种在观念上存在的局限性，直接对教学目标的明确程度产生了影响，使得教学目标常常只是停留在较为表面的层次，无法深入地对春节文化所蕴含的教育价值展开挖掘。与此同时，鉴于A幼儿园所拥有的教育资源相对而言较为匮乏的状况，教师们在获取那些最新的教学理念、方法以及相关资源的时候，面临着诸多的困难。身处乡镇幼儿园的教师们极少有机会能够参与到高水平的培训活动或者研讨会当中，也就难以接触到那些较为先进的春节主题绘本教学理念以及相关的实践案例。除此之外，幼儿园内部所储备的图书资源数量有限，绘本的种类也显得颇为单一，教师们在着手设计教学活动之时，往往只能依靠那有限的几本绘本，难以达到满足多样化教学需求的目的。正是教育理念方面的状况以及资源约束这两方面因素所产生的双重影响，共同引发了教学目标不明确的问题，进而使得教学活动在开展过程中缺乏应有的深度以及系统性。3.3.2资源获取渠道有限与课程设计创新性不足教学内容呈现出单一性这一问题，其根源在于资源获取渠道存在有限性状况，以及课程设计方面创新性的缺失情况。在资源获取这个层面，A幼儿园所处乡镇的地理位置较为偏远，并且信息处于闭塞状态，再加上经费方面存在有限的情况，这就致使难以获取到多样化的春节主题绘本资源。就像幼儿园的图书采购预算是有限的，每年仅仅能够购买少量的绘本，而且多数是传统题材的，缺乏具有现代创作特点或者地方特色的绘本。如此一来，教师在对绘本进行选择的时候就受到了极大的限制，很难挑选出那种既契合幼儿认知特点，又能够全面展现春节文化的优质绘本。与此同时，在课程设计这个方面，教师往往缺少创新意识以及创新能力，习惯沿用传统的教材与教案，缺乏针对本土春节文化展开深入挖掘以及有效利用的举措。例如在一次春节主题的美术活动当中，教师仅仅是简单地让幼儿对绘本里的春节场景进行临摹，却没有结合当地的春节习俗或者民间艺术来开展创新设计。这种资源获取渠道有限的状况以及课程设计创新性不足的现状，共同致使教学内容出现单一性的问题，难以满足幼儿多样化的学习需求。除此之外，教师在设计课程之时往往缺乏对幼儿兴趣以及认知特点展开深入分析的行为，进而导致教学内容和幼儿的实际需求出现脱节的情况，进一步加重了教学内容的单一性程度。3.3.3教师培训不足与教学理念滞后关于教学方法存在不够灵活且缺乏针对性的问题，其根源在于教师培训的欠缺以及教学理念的落后状况。就教师培训而言，A幼儿园的教师们普遍缺少获取先进教学理念与方法相关培训的契机，这就致使他们在运用教学方法时，难以达成灵活多样以及因材施教的要求。举例来讲，不少教师都提及，他们鲜少有机会去参与那种高水平的培训活动或者研讨会，对于像项目式学习、探究式学习这类现代教学方法的了解程度极低。他们大多习惯于运用传统的讲授式以及示范式教学方法，缺少对幼儿个体之间差异的重视与理解，很难激发起幼儿的学习兴趣以及主动性。比如在一次以春节为主题的绘本教学活动当中，教师仅仅是简单地对绘本内容予以讲解，随后便让幼儿开展绘画创作，却并未设计能够互动的环节或者探究任务，如此一来，幼儿在活动中的参与程度就不高。3.3.4评价体系缺失与评价标准不合理教学评价存在不完善的状况，其源头在于评价体系有所缺失以及评价标准呈现出不合理之处。就评价体系而言，A幼儿园常常欠缺那种科学且系统的评价体系，如此一来，教学评价便难以做到全面且客观地呈现幼儿的学习成效以及成长状况。比如在一次围绕春节主题开展的美术活动结束之后，教师仅仅简单地针对幼儿绘画作品是否整洁、色彩搭配是否合理等层面予以评价，然而对于幼儿在作品里所展现出来的对春节文化的理解以及创新表达，却未给予充足的关切与肯定。因此可以凭借家长问卷去了解幼儿在家中对春节文化的认知与表达情形，又或者借助同伴互评来推动幼儿彼此之间的交流与学习。这种多元化的评价方式能够更为全面地呈现幼儿的学习成果以及成长情况，同时也对激发幼儿的学习兴趣与自信心有着助力作用。4中国传统文化春节主题绘本融入乡镇幼儿园美术教学行动策略4.1提升教师教育理念与专业素养教学目标不明确的问题亟待有效解决，其首要策略在于对教师的教育理念与专业素养加以提升。就一方面而言，针对教师开展传统文化教育的培训工作需予以加强，从而让教师能够深刻领会春节主题绘本教学所蕴含的深层意义，清晰认识到它在幼儿全面发展进程里的重要地位。借助组织专家讲座、工作坊这类形式，把先进的教学理念与方法引入其中，以此拓宽教师的视野范畴，强化教师对于春节文化的认知程度与理解深度。可邀请民俗学方面的专家、儿童文学作家或者资深的幼儿教育专家，围绕春节文化所涉及的历史渊源、民俗传统以及艺术表现形式等诸多方面来展开专题讲解活动，助力教师从多个角度去深入理解春节文化那丰富多样的内涵。并且，紧密结合绘本教学自身的特点，对教师在如何把传统文化元素和幼儿的认知特点有机结合起来这一方面给予指导，使其能够设计出既充满趣味又极具教育意义的教学活动。比如，可以专门设立“优秀传统文化教学奖”，针对在教学过程中表现格外突出的教师给予表彰奖励，从而激发教师的积极主动性与创新创造能力。并且，要把教师在传统文化教学方面所取得的成果纳入到绩效考核体系之中，使其成为职称评定以及晋升的重要参考依据，进一步推动教师专业素养的提升进程。4.2丰富教学内容与拓展资源渠道4.2丰富教学内容与拓展资源渠道面对教学内容较为单一的状况，需要采取一系列办法来丰富教学内容，拓宽资源渠道。可以在春节主题绘本资源上多下功夫，通过购买、租借，或是利用数字化手段，收集各式各样的绘本，让教学内容丰富起来、多元起来。幼儿园不妨和出版社、图书馆、文化机构搭上线，建立起绘本资源共享机制，定期更新、补充春节主题绘本。像《年兽的故事》《春节的故事》这类经典春节主题绘本可以选一些，同时也引入《团圆》《小年兽的礼物》等现代创作的绘本，满足不同年龄段孩子的喜好。另外，运用数字化技术，把绘本做成电子书、动画，通过多媒体设备展示给小朋友们，让教学更有趣、互动性更强。挖掘本土春节文化资源也不能落下，结合当地特色，可以开发出具有地方特色的春节主题绘本课程，这样教学内容既有地域特色，又能让孩子们增强文化认同感。比如，组织老师和小朋友们一起去当地民俗博物馆、文化遗址、传统手工艺作坊逛逛，了解本地春节习俗和传统文化。回来之后，老师引导孩子们用绘画、手工制作等方式，创作出属于本地特色的春节主题绘本。就拿当地的剪纸、年画、灯笼这些传统艺术形式来说，融入绘本设计里，让孩子们在创作过程中，实实在在感受本土文化的魅力。此外，还要鼓励老师们自主开发教学内容，好好利用网络资源、社区资源等，多找些获取教学资源的门道。老师可以在网上搜搜和春节有关的教育资源，动画视频、音乐、手工教程之类的，丰富课堂内容；也可以在社交媒体平台上，关注一些搞传统文化教育的公众号、博主，获取最新的教学灵感和资源。举个例子，老师下载些春节主题的儿歌、故事音频，在课堂上放一放，帮助孩子们更好地理解春节文化。除此之外，老师还可以根据孩子们的兴趣和认知特点，设计一些互动性强的教学活动，像春节主题的角色扮演、故事创编，充分调动孩子们的学习积极性。4.3创新教学方法与提升教学灵活性为解决教学方法存在不够灵活、缺乏针对性的状况，不断对教学方法加以创新并促使教学灵活性得以提升是必要之举。对于教师采用项目式学习、探究式学习这类现代教学方法应给予鼓励，以此来将幼儿的学习兴趣与主动性激发出来。借助设计带有挑战性的学习任务，引导幼儿于探究进程当中去发现问题、解决问题，对他们的创新能力以及实践能力予以培养。就像在开展春节主题绘本教学的时候，教师能够设计一个名为“春节文化探索”的项目，让幼儿围绕春节的习俗、食物、装饰等诸多方面展开探究活动。幼儿可通过查阅绘本、观看视频、采访家长等多种途径来收集相关信息，并且以绘画、手工制作、角色扮演等形式把自己的学习成果展示出来。像这样的项目式学习不但能够将幼儿的好奇心与探索欲激发起来，而且还能够对他们的团队合作能力以及表达能力加以培养。此外，教师还可通过创设情境教学这种方式，促使教学的灵活性与趣味性得以提升。例如，在幼儿园内部布置一个“春节文化体验区”，对春节的场景加以模拟，像贴春联、挂灯笼、摆放年货等等，让幼儿在真实的情境当中去感受春节的氛围。教师能够引导幼儿在这个区域内开展角色扮演活动，比如扮演家庭成员一同包饺子、拜年等等，通过亲身体验的方式加深幼儿对春节文化的理解。像这样的情境教学不但能够增强幼儿的参与感，而且还能让他们在游戏当中学习知识，促使教学的灵活性与趣味性得以提升。4.4完善教学评价体系与提升评价科学性教学评价体系存在不完善之处，完善它并提升其科学性很有必要。完善之举，首先在于建立起科学且系统的评价体系，要将过程性评价与结果性评价相结合、定性评价与定量评价相结合等，以此来全面且客观地呈现幼儿的学习成果以及成长状况。就过程性评价而言，它需贯穿于教学活动的全程，借助观察、记录、访谈等途径，去知晓幼儿在学习过程里的表现以及所取得的进步。比如在开展春节主题绘本教学的时候，教师可通过观察幼儿于课堂上展现出的参与度、合作能力、表达能力等方面情况，对他们的学习状态和成长轨迹予以记录。而结果性评价呢，重点在于对幼儿学习成果进行总结与评估，像是通过作品展示、成果汇报等形式，来考察幼儿对春节文化的理解以及创新能力。定性评价可运用描述性语言针对幼儿的表现展开综合评价，定量评价则能凭借评分表、等级评定等方式对幼儿的具体能力实施量化分析。凭借这种多元化的评价方式，幼儿的学习成果和成长情况能够得到更全面的反映。评价标准应当涵盖多个维度，诸如文化认知、艺术表现、创新能力、合作能力等方面，以此确保评价具备全面性与科学性。并且，评价标准还需具备可操作性以及可量化性，方便教师在实际教学当中去实施。比如，可以设计一份详尽的评价量表，把每个维度的具体指标和评分标准都明确下来，助力教师更为客观地开展评价工作。结语本研究将目光聚焦在英德市桥头镇A幼儿园，针对中国传统文化春节主题绘本在乡镇幼儿园美术教学中的应用展开深入探究。通过对现状的详细剖析，发现当前教学中存在不少问题，像教学目标不够明确，教学内容稍显单调，教学方法不够灵活多样，教学评价体系也不够完善。针对这些问题，我们提出了相应的改进策略。第一，要提升教师对传统文化绘本的认知水平和教学能力，增强他们的文化素养与教学素养。第二，丰富教学内容，巧妙地把春节文化元素融入美术教学里，拓宽幼儿的审美体验。第三，创新教学方法，采用多样化的教学形式，比如创设情境、开展游戏互动等，激发幼儿的学习兴趣。第四，完善评价体系，重视过程性评价和多元评价，全面展现幼儿的学习成果和成长情况。实践证明，不仅帮助幼儿更好地理解和传承春节文化，还增强了他们的文化认同感与艺术表现力。本研究给乡镇幼儿园的美术教学提供了很有价值的参考，也为传统文化与幼儿教育的深度融合提供了实践范例。希望通过不断地研究和实践，能给中国传统文化的传承与创新注入新的活力。未来，笔者将继续深入研究传统文化绘本在幼儿园美术教学中的应用，努力探寻更适合乡镇幼儿园的教学模式和实践路径。参考文献[1]李若楠.中国传统文化元素融入儿童绘本的设计研究[D].太原科技大学,2024.DOI10.27721ki.gyzjc.2024.000722.[2]袁文芳.绘本融入幼儿园中班数学集体教学活动的行动研究[D].天津师范大学,2015.[3]王阳,刘瑛.中国当代儿童绘本中融入优秀传统文化的创意实践探析[J].中国民族博览,2024,(15)92-94.[4]郑晨阳.中国传统文化元素在儿童绘本中应用的重要性[J].新闻传播,2023,(23)58-60.[5]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学,2013.[6]耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报,2010,31(10)54-56.[7]杨娜.中国传统文化在儿童绘本阅读中的融入与传承[J].新阅读,2024,(04)46-48.[8]陈瑶.以传统文化绘本为载体的幼儿园美术活动策略探究[J].甘肃教育研究,2024,(17):91-95.[9]张雪.儿童绘本融入幼儿园美术教学的行动研究[D].福建师范大学,2018.[10]葛东娟.幼儿园传统文化课程资源开发与利用的个案研究[D].东北师范大学,2017.[11]李璐瑶.中国传统文化绘本的幼儿阅读反应研究[D].山东师范大学,2023.DOI10.27280ki.gsdsu.2023.000211.[12]胡雨薇.农村幼儿园大班绘本教学中教师提问行为研究[D].河北大学,2023.DOI:10.27103/ki.ghebu.2023.000980.[13]王安琪.乡镇幼儿园绘本阅读教学现状及对策研究[D].山东师范大学,2021.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2021.000419.[14]温鑫.大班幼儿对春节绘本文化符号理解的研究[D].江西师范大学,2024.DOI:10.27178/ki.gjxsu.2024.000593.[15]刘飞.绘本教学在学前教育中的应用探讨[J].环球科学,2024,1(13):[16]白艳霞.基于幼儿阅读经验的绘本教学活动评价研究[J].理想家,2024,1(9):[17]李岩.幼儿绘本阅读指导常见误区及改进策略[J].环球科学,2024,1(13):[18]杨希.基于中国传统美术元素的绘本课程开发研究[D].河南大学,2017.[19]陈向荣.基于中华优秀传统文化的幼儿园课程建构[J].学前教育研究,2021(06).[20]潘越.江苏原创儿童绘本中传统文化元素应用的研究[J].教育观察,2021,10(40).[21]张杰,何世红.指向幼儿文化自信培养的幼儿园民俗课程[J].学前教育研究,2023(07).[22]塔娜.原创绘本在小学美术教学中的运用探究[J].新课程研究,2022,(25).[23]杨宁.中华优秀传统文化融入学前教育的基本主张[J].学前教育研究,2021(09).[24]杜传坤.儿童文学的化育:幼儿园传统文化教育的路径探索[J].学前教育研究,2021,(09).[25]王胤,刘晓东.利用传统手工艺开展幼儿美育[J].学前教育研究,2023(09).[26]吴瑞.“儿童绘本”在小学美术教学中的应用探究[J].新课程,2021,(47).[27]罗红辉.幼儿园民间传统游戏资源建设与组织实施[J].学前教育研究,2021(01).[28]严仲连.中国传统文化中幼儿教育观的现代诠释[J].学前教育研究,2003(10).[29]关晓莺.在幼儿园开展优秀传统文化教育的有效路径[J].教育界,2022,(10).[30]薛文慧.我国绘本的发展现状综述[J].美术教育研究,2021(21).[31]马亚玲.在传承民族传统优秀文化中促进少数民族幼儿全面发展[J].学前教育研究,2011(08).[32]田兴江,李传英,涂玲.在绘本教学中促进幼儿深度学习的策略[J].学前教育研究,2021(02).[33]王秀秀.谈幼儿学习中华传统文化存在的问题与建议[J].课程教育研究,2017(14).[34]SipeL.UsingPicturebookstoTeachArtHistory[J].StudiesinArtEducation,2015,42(3):197-213.[35]P.MJB,KenyaN,G.DRJ.Picturebookreadingguidancestrategiesforpreschool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