四年级语文第十课课文预习题设计

四年级语文第十课课文预习题设计预习是语文学习的“前哨站”，优质的预习题能帮助四年级学生在课堂学习前搭建认知脚手架，激活已有经验，发现文本疑点。结合四年级学生“形象思维主导、抽象思维萌芽”的认知特点，第十课预习题设计需兼顾字词夯实、文本感知、表达迁移、拓展探究四个维度，既扎根文本语言，又指向思维与能力的生长。一、字词筑基：在语境中夯实语言基础四年级学生正处于“识字写字关键期”，预习题需引导学生在文本语境中理解、运用字词，而非机械抄写。以部编版四年级上册《爬山虎的脚》为例（若课文不同，可替换文本要素）：1.识字辨形：精准捕捉生字密码自主圈画课文生字（如“虎、操、嫩、顺”），用“○”标出易错笔画（如“嫩”的右半部分“敕”，需关注“束”与“攵”的衔接）；形近字辨析填空：「操（场）」与「燥（干）」「躁（急）」，结合课文“爬山虎的叶尖一顺儿朝下”，推测“顺”的字义（可联系“顺利”“顺序”，再回归文本“叶尖一顺儿朝下”理解“统一方向”的意思）。2.词语解码：在语境中理解运用从课文中找出描写爬山虎生长状态的词语（如“嫩红、嫩绿、均匀、重叠”），用“——”画出词语所在句子，尝试用“因为……所以……”串联句子，说说词语如何体现爬山虎的特点；选词填空（语境迁移）：春天的柳枝______（嫩绿），在风中______（拂动），叶片______（均匀）地排列着，像______（重叠）的绿丝带。设计意图：通过“圈画+辨析+语境运用”，让字词学习从“认写”升级为“理解性运用”，贴合四年级“随文识字”的教学要求，同时培养学生“字不离词，词不离句”的语言意识。二、文本感知：在梳理中把握内容逻辑四年级学生需初步建立“整体—局部”的文本阅读思维，预习题应引导他们从“内容提取”走向“逻辑梳理”。1.脉络梳理：用思维导图搭建框架通读课文后，尝试用思维导图梳理内容：中心主题（爬山虎的脚）→分支1（叶子的特点）、分支2（脚的位置、形状、颜色）、分支3（脚如何爬墙）、分支4（脚的变化）；填空式脉络梳理：课文先写爬山虎______的特点，再详细介绍______的位置、______和______，接着描述脚______的过程，最后说明脚______后的变化。2.关键信息提取：聚焦文本核心细节精读第3~4自然段（写“脚的样子”与“爬墙过程”），用“△”标出描写脚的形状的词语（如“枝状的六七根细丝”“像蜗牛的触角”），用“☆”标出描写爬行动作的动词（如“触、变、巴、拉、贴”）；对比思考：“爬山虎的脚像蜗牛的触角”与“细丝原先是直的，现在弯曲了”，分别运用了什么修辞手法？写出了脚的什么特点？设计意图：思维导图与填空结合，降低梳理难度，符合四年级学生的思维特点；“标画+对比”则引导学生关注文本细节，为课堂精读做铺垫，同时渗透“修辞手法服务于内容表达”的阅读意识。三、表达迁移：在模仿中习得语言技巧四年级是“写作启蒙期”，预习题应紧扣课文表达特点，设计可操作的模仿训练，让学生在“学语言”中“用语言”。1.修辞模仿：学习生动表达课文中“每根细丝像蜗牛的触角”运用了比喻，试着仿写：（1）蒲公英的种子像________________；（2）雨后的荷叶像________________。课文中“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”运用了拟人，改写句子：原句：“一阵风吹过，树叶沙沙作响。”改写成拟人句：________________。2.动作描写：学习连续表达分析“触着墙的细丝……把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”中的连续动词（触、变、巴、拉、贴），说说这些动词如何体现“爬”的过程；小练笔：观察家里的小植物（如绿萝、多肉），用连续动词写一写它“生长”或“攀爬”的样子（提示：可以从“伸、绕、钻、立”等动词入手）。设计意图：修辞与动作描写是四年级写作的重难点，通过“模仿—改写—练笔”的梯度训练，让学生在“有法可依”的实践中掌握表达技巧，实现“从文本语言到个人语言”的转化。四、拓展探究：在联结中激活语文思维预习不应局限于文本内部，需引导学生联结生活、课外资源，培养“大语文”视野。1.生活联结：观察中的发现实地观察：寻找身边的爬山虎（或类似攀爬植物），对比课文描述，用表格记录“观察到的特点”与“课文中的特点”是否一致；观察项目课文描述我的观察---------叶子颜色变化嫩红→嫩绿脚的形状枝状细丝，像触角问题思考：为什么爬山虎的脚要“巴住墙”才能往上爬？如果没有墙，它会怎样生长？2.课外延伸：资料中的补充查阅资料（图文或视频），了解“爬山虎的生态作用”（如绿化墙面、降温降噪），用一句话概括；推荐阅读：法布尔《昆虫记》中“植物的智慧”相关章节，对比爬山虎与其他植物的生长策略。设计意图：通过“观察+查阅”，让预习从“文本预习”走向“生活探究”，培养学生的观察能力、质疑精神与信息整合能力，呼应四年级“留心观察周围事物”的习作要求。预习题设计的核心原则1.梯度性：从“字词基础”到“文本理解”，再到“表达拓展”，符合“输入—内化—输出”的学习规律；2.趣味性：将“观察植物”“仿写拟人句”等活动与学生生活经验联结，避免预习沦为机械任务；3.开放性：如“问题思考”“资料查阅”，预留思维空间