初中英语教研组教学案例分析

初中英语阅读课“问题链”驱动教学的案例分析——以人教版八年级上册《Doyouwanttowatchagameshow?》为例一、案例背景与教学目标（一）教材与学情分析人教版八年级上册Unit5的阅读文本围绕“电视节目偏好”展开，通过人物对话呈现不同娱乐方式的特点及价值判断。文本话题贴近学生生活，易激发兴趣，但涉及“educational、meaningless”等抽象词汇，且隐含对娱乐方式的批判性思考，对八年级学生的阅读能力提出挑战。学情方面，学生已掌握基础阅读技巧（如扫读、寻读），但在文本深层理解（如作者态度、观点推理）和思维拓展（如联系生活辩证分析）上存在不足：约60%的学生习惯逐字翻译，缺乏对文本结构的整体感知；在小组讨论中，仅30%的学生能主动结合自身经验发表观点。（二）教学目标设定1.知识目标：掌握“educational、relaxing”等词汇，理解文本中不同娱乐方式的描述逻辑。2.能力目标：通过“问题链”引导，提升“预测—分析—评价”的阅读思维能力，能结合文本观点表达个人看法。3.情感目标：辩证看待娱乐方式的价值，树立健康的休闲观念。二、教学过程与问题链设计（一）课前预习：问题链激活认知教研组设计阶梯式预习单，以问题引导学生自主阅读：基础层：“ListthreekindsofTVshowsinthepassageandtheirfeatures.”（梳理文本表层信息，培养扫读能力）进阶层：“What’stherelationshipbetweenthetwospeakers’opinions?Findsentencestosupportyouridea.”（分析人物观点的逻辑关系，渗透文本结构意识）预习反馈显示：85%的学生能完成基础问题，但进阶层问题的正确率仅50%，反映出学生对“观点对比”的理解存在障碍。（二）课中探究：问题链推动思维进阶1.基础感知：搭建文本框架教师以“可视化图表”辅助，呈现问题：“HowdothetwospeakersdescribeeachTVshow?Fillinthechart.”学生通过小组合作，梳理“TVshow—feature—speaker’sopinion”的对应关系，初步建立文本逻辑。2.深度分析：挖掘观点内涵设计冲突型问题：“Thewritersaysgameshowsare‘relaxing’,butsomestudentsthinktheyare‘awasteoftime’.Whodoyouagreewith?Findevidencefromthetext.”此问题引导学生回归文本（如文中“gameshowsmakepeoplelaugh”的描述），同时联系生活经验（如“玩游戏能缓解压力”或“过度娱乐影响学习”），在“文本依据+个人体验”的碰撞中深化理解。课堂观察发现：基础薄弱的学生因“找不到观点句”陷入沉默。教研组即时调整策略，增设支架问题：“Underlinethesentenceswith‘Ilove/like/don’tmind...’first.”帮助学生定位关键信息，再逐步推进分析。3.拓展迁移：联系生活实践抛出开放性问题：“What’syourfavoriteentertainment?Howdoesitinfluenceyourlife—positivelyornegatively?”学生结合文本逻辑（“描述特点—分析价值”），用英语分享“阅读”“运动”等娱乐方式的影响。部分学生提出“短视频的双面性”，展现出批判性思维的萌芽。（三）课后延伸：问题链深化应用布置实践型任务：“Interview3classmatesabouttheirentertainmenthabits.Thenwriteashortpassagetoanalyze‘Howentertainmentshapesteenagers’growth’.”任务延续课堂问题链的逻辑（“描述—分析—评价”），将阅读能力迁移至写作与交际中。三、教学问题与改进策略（一）典型问题诊断1.问题链梯度不足：进阶层问题（如“观点关系分析”）对基础薄弱学生难度过大，导致参与度低。2.思维可视化不足：部分学生能表达观点，但缺乏“文本证据+逻辑推理”的清晰呈现，思维过程碎片化。（二）针对性改进策略1.分层设计问题链：基础层：聚焦“信息定位”（如“Findtheadjectivethewriterusestodescribesoapoperas.”）；进阶层：侧重“逻辑关联”（如“Whydoesthewritermentionbothpositiveandnegativesidesofgameshows?”）；拓展层：指向“创新应用”（如“DesignaTVshowforteenagers.Explainitseducationalvalue.”）。2.强化思维工具支持：引入“观点—证据”思维导图，要求学生用“→”标注“观点句”与“支撑细节”的关联（如“Gameshowsarerelaxing→Theymakepeoplelaughandforgetproblems”），帮助思维过程可视化。四、教学反思与教研组启示（一）教学反思“问题链”驱动教学有效激发了学生的阅读兴趣：课堂参与度从预习阶段的60%提升至85%，且70%的学生能结合文本证据表达观点。但仍需优化：①问题设计需更精准匹配学情，避免“一步跨越”；②对“沉默学生”的关注需前置（如预习单增设“求助栏”，提前收集困惑）。（二）教研组启示1.课型联动研究：将“问题链”策略迁移至写作课（如“以‘MyFavoriteHobby’为题，用‘描述—分析—评价’的逻辑写作”），形成“读—写”思维训练闭环。2.资源分层开发：针对不同水平学生，设计“基础版（信息提取）—提升版（逻辑分析）—挑战版（创新应用）”的问题库，满足差异化需求。3.多模态辅助教学：结