土壤的形成教学设计高中地理湘教版必修一(1)-1

教学设计课题土壤的形成成土因素课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析本节内容是新湘教版地理必修一第五章第二节，是本册书的最后一节内容，是整个自然地理内容最后的落脚点。教材将土壤安排在地貌、大气、水、植被要素之后呈现，既突出土壤在自然环境中的特殊意义，又通过成土过程引导学生较为综合地认识自然环境，初步形成自然环境整体性的观念。教材从成土母质、气候、生物、其他四个方面对影响土壤形成的因素进行了分析，又以阅读的形式给出了人类活动对成土过程的积极和消极影响。2.学习者分析初中的生物和地理学习和日常生活对土壤有碎片化的认知，缺乏土壤形成与其他要素的关联性。多种要素综合作用的思维较弱，土壤的形成过程抽象不易理解。基于学情，教学中多采用“案例+视频+图片”等方式，先拆解单一要素的作用，再逐步整合多要素，同时结合案例和现实问题，降低抽象性、强化思维关联。3.学习目标确定运用材料，分析自然因素在土壤形成过程中的作用，提升综合思维；观看视频和文字资料，了解土壤的重要性，认识目前土壤利用中出现的问题，增强环保意识，梳理人地协调观。4.学习重点难点成土因素5.学习评价设计结合我校的“学业评价管理”，课上能够积极主动发言或提出质疑可给予学业评价加0.5分的奖励，课后拓展作业能够积极完成的加0.5分，完成较好的加0.5分，课后习题任务单完成较好的加0.5分，积极参与习题讲评的也可给予相应奖励。6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：一、认识土壤教师活动1导入：同学们在哪里见过土壤？思考一下宿舍楼后面工地上的砂石是不是土壤？普通土地和土壤有何区别？点拨：如果没有肥力，地表疏松的土地也不是土壤。板书1.土壤的概念土壤是陆地表面具有一定肥力、能够生长植物的疏松表层。土壤的作用讲解：土壤为植物光合作用提供并协调水分、养分、温度、空气等营养条件，是人类生存的物质基础。那么，土壤主要成分有那些？板书：3.土壤的组成成分：水分、空气、矿物质和有机质学生活动1结合生活实践和土壤概念积极思考地里，路边等地方见过，教学楼下的豆砂不是土壤。自主学习：读教材129页图518“土壤与其他自然地理要素的关系示意”思考下列问题：土壤的主要成分有哪些？你可以通过什么途径了解土壤的成分？图中涉及的自然地理要素包括哪些？展示：土壤的主要成分有水分、空气、矿物颗粒。我们可以通过观察、触摸摔打、实验等方式了解土壤的主要成分。图中涉及的自然地理要素有岩石、气候生物、地形、水分等。）活动意图说明：从生活实际出发理解土壤的概念和作用，由“土壤与其他自然地理要素的关系示意”明确土壤的成分、了解土壤与其他要素的关系，为“成土因素”的学习做准备。环节二：成土因素的分析教师活动2引导：土壤是在地球表面各种自然因素综合作用下产生的，土壤形成的自然因素主要包括成土母质、气候、生物、地形和时间等，人类活动在土壤形成过程中也起着重要作用。总结：成土母质的粒度和化学成分在很大程度上决定了土壤质地、化学成分和组成。点拨：无有机质不成土壤，生物促成了土壤的形成，也影响着土壤的肥力。同样是北方，东北的黑土肥沃，而西北的荒漠土则十分贫瘠。总结：生物是土壤有机质的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素，土壤肥力与生物作用密切关联。点拨：东北地区植物繁茂会有大量有机残体进入土壤，而低温有利于土壤中有机质的保存。而在温暖湿润的气候条件下，微生物活动旺盛，全年都能分解有机质，致使有机质含量趋于减少。总结：气候要素直接影响土壤的水热状况和土壤中物理、化学过程。在不同的气候条件下，往往会形成不同类型的土壤。展示：中国土壤类型分布图与气候类型分布图点拨：我国南方低山丘陵地区土层较薄与地形关系密切。在陡峭的山坡上，地表物质的迁移速率较快，很难发育深厚的土壤。海拔和坡度会对土壤的形成产生显著影响。总结：成土母质、气候、生物和地形都是土壤形成发育的空间因素。时间作为一个重要的成土因素，反映的是土壤形成发育的历史动态过程。在适宜的气候条件下，发育的时间越长，土壤就越成熟。学生活动2合作探究：阅读教材“成土母质”、“气候”、“生物”和“其他因素”先独立思考再小组交流。思考岩石、成土母质与土壤的关系？教材128页探究材料中提到的江西寻乌土壤富硒的原因？说出森林土壤的有机质含量低于草原土壤的原因？生物在土壤形成过程起了什么作用？分析我国东北地区黑土较肥沃而南方低山丘陵地形土壤较贫瘠的原因？展示：（1）岩石经过风化作用后，松散的风化物为成土母质。成土母质是土壤的初始状态，在很大程度上决定着土壤的物理和化学性质。成土母质和土壤的根本区别是成土母质不能生长植物。江西寻乌富硒土壤的形成与当地分布着富含硒元素的岩石有关。（2）森林土壤的有机质含量低于草原土壤是因为草类根系发达且集中在土壤表层，为表层土壤提供了大量有机质。树木的根系分布很深，直接提供给土壤表层的有机质不多，主要是以落叶的形式将有机质归还到地表。（3）我国东北地区四季分明，夏秋季多雨，植物繁茂，地上和地下均有大量有机残体进入土壤。冬季寒冷漫长，土壤冻结时间长，微生物活动较弱，有机物分解缓慢，并转化成大量腐殖质积累于土体上部，形成肥沃的黑土。我国南方气温较高，冬季短，导致土壤中的微生物分解腐殖质的时间长，有机质积累的少，再加上气候湿润，低山丘陵地区，水土流失严重，土壤较贫瘠思考：黄河三角洲冲积土、青藏高原寒漠土和江南丘陵红壤哪一类土壤的发育程度较好，为什么？黄河三角洲冲积土好于江南丘陵红壤和青藏高原寒漠土。黄河三角洲冲积土是黄河携带来的大量泥沙在入海口处堆积，黄河三角洲地形平坦，土层深厚、肥沃，发育程度较好。江南丘陵地区地形坡度较大，流水作用强烈，地表物质迁移速度较快，很难发育成深厚的土壤。青藏高原形成时间短，地势高，气温低，形成发育程度较差的寒漠土。活动意图说明：从成土母质、生物到气候地形，以小组合作探究的形式，拆解了土壤形成的复杂过程，也让学生在案例分析中掌握各要素对土壤形成的作用。环节三：人类活动的改造。教师活动3过渡：土壤的发育情况既与自然因素有关，也离不开人类活动的改造。播放视频：东北黑土地破坏总结：人类生产活动主要通过改变成土因素作用于土壤的形成与演化。人类通过耕耘改变土壤的结构、保水性、通气性；通过灌溉改变土壤的水分、温度状况；人类收获了农作物，剥夺了土地有机物物质的归还。人类活动对土壤的积极影响是培育出一些肥沃、高产的耕作土壤，如水稻土等；同时由于违反自然成土过程的规律，造成了土壤退化，如肥力下降、水土流失、盐渍化、沼泽化、荒漠化和土壤污染等消极影响。我们要时刻关注在土壤利用中出现的问题，增强环保意识，树立人地协调观。课堂小结：我国不同地区有不同类型的土壤，土壤是多种要素共同作用的结果，我们要合理开发利用土地资源。学生活动3探究：结合视频，阅读材料完成下列问题。材料1东北地区黑土经过常年耕作，现阶段面临着水土流失加剧，有机质含量下降，黑土耕层变薄等问题，甚至在2021年还曾出现大量黑土被盗问题。因此，为保护北大仓，建立黑土保护与可持续利用长效机制迫在眉睫。材料22019年12月5日是“世界土壤日”，主题是“阻止土壤侵蚀，拯救我们的未来”。土壤是重要的自然资源。联合国粮农组织指出，地球表面形成23cm厚的土壤需要长达1000年的时间；土壤面临的头号威胁是侵蚀，每5秒钟可以侵蚀一个足球场面积大小的土壤。2020年7月22日，习近平总书记在吉林考察时强调，“采取有效措施切实把黑土地这个‘耕地中的大熊猫’保护好、利用好，使之永远造福人民”。说出不合理的人类活动可能对土壤造成哪些不利影响。说说设立“世界土壤日”的目的。推测我国为保护黑土地可采取的措施。展示：不合理的人类活动可能导致土壤退化，如肥力下降、水土流失、土壤污染、荒漠化、盐碱化、土壤被盗等。土壤日的设立是为了加强对土壤的管理和保护，提高公众保护土壤的意识，应对土壤管理中日益严峻的挑战，提升土地健康的质量等。保护黑土地可以采取的措施有：增施有机肥、秸秆还田；控制土壤侵蚀，减少水土和养分流失；作物轮作，种养结合等。活动意图说明从人类对成土过程的影响出发，到开发利用过程中出现问题和解决问题，层层递进，深化人类对成土过程的影响、对土地资源的认识，又培养了人地协调的核心素养。……7.板书设计认识土壤1.概念2.作用3.组成成分成土因素成土母质生物气候自然因素地形时间人类活动8.作业与拓展学习设计课后调查当地的农业生产活动对土壤肥力产生哪些有利和不利影响？9.特色学习资源分析、技术手段应用说明土壤部分的学习理论上来说野外考察效果会更好，基于学校教学安排本节课采用了图片、视频、案例资料相结合的方式进行。10.教学反思与改进教学过程围绕“认识土壤—成土因素—人地关系”展开，基本达成了知识传递与素养培养的目标，但在教学细节与学生参与度上仍有可优化之处，具体反思如下：一、可取之处1.

情境与知识的衔接较自然以“宿舍后工地豆砂是不是土壤”的生活问题导入，快速唤醒学生的生活认知，既明确了“土壤需具备肥力”的核心概念，也降低了抽象知识的门槛；后续用“江西寻乌富硒土”“东北黑土vs南方红壤”等区域案例，将成土因素的理论逻辑落地到具体区域，强化了学生的区域认知与综合思维。2.

探究活动的设计贴合学情采用“自主学习（土壤成分）—小组合作（成土因素）—案例分析（人类活动影响）”的递进式活动，符合高中学生“从具象到抽象、从单一到综合”的思维特点；尤其是成土因素环节的小组探究，通过“岩石—母质—土壤”“森林vs草原有机质”等问题链，拆解了土壤形成的复杂过程，让学生在讨论中掌握了要素关联逻辑。3.

人地协调观的渗透较充分通过“东北黑土退化”“世界土壤日”等现实素材，引导学生分析人类活动对土壤的正负影响，既呼应了“土壤是稀缺资源”的认知，也让“合理利用、保护土壤”的人地协调观从“知识”转化为学生的情感认同。二、待改进之处1.

学生主体的参与度可深化虽然设计了小组探究，但部分学生存在“被动倾听”的情况：一方面，小组讨论的分工不够明确，导致部分学生参与度低；另一方面，对“成土时间尺度（如千年形成23cm土壤）”这类抽象内容，仅靠文字描述缺乏直观感知，若增加“土壤形成时间模拟计算”的小活动（如让学生换算“形成10cm土壤需要多少年”），能更好地调动学生的主动思考。2.

实践体验的环节可补充本节课以“教材+案例”的理论分析为主，缺少实地或实验类的实践体验：若能提前让学生采集本地土壤样本，课上通过“观察颜色、触摸质地、搓捻判断成分”的小实验，替代单纯的“读教材图分析土壤成分”，学生对土壤组成的认知会更深刻、更具象。3.

思维深度的引导可加强在分析“东北黑土肥沃的原因”时，学生易停留在“气候冷→分解慢”的单一逻辑，未能主动关联“草本植被的有机质归还方式”；后续教学中，可增加“对比表格（气候、植被、微生物的联动关系）”，引导学生用“多要素综合”的思维推导，而非直接给出结论。三、后续调整方向后续教学中，可增加“本地土壤样本实验”与“小组探究任务单（明确分工）”，让学生在“做中学、思中学”中深化对土壤形成的理解，同时提升地理实践力与综合思维素养。第二课时教学设计课题第二课时土壤剖面课型新授课☑章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□1.教学内容分析本节内容是“自然环境的整体性与差异性”中“自然环境要素间的物质迁移和能量交换”的重要组成部分。土壤是连接大气圈、水圈、岩石圈和生物圈的关键纽带，其剖面特征是自然环境各要素长期相互作用的“记录本”。2.学习者分析学生缺乏生产实践经验，学生对于这部分内容很陌生，需要结合图片视频和当地土壤剖面标本进行辅助教学。3.学习目标确定说出土壤剖面的概念及其主要发生层。准确描述并识别各发生层的形态特征（如颜色、质地、结构、松紧度、根系、侵入体等）。初步掌握野外土壤剖面观察与记录的基本方法。4.学习重点难点教学重点：土壤剖面的分层结构及各发生层的主要特征。教学难点：将土壤剖面特征与成土因素（如气候、生物）进行关联分析。5.学习评价设计结合我校的“学业评价管理”，课上能够积极主动发言或提出质疑可给予学业评价加0.5分的奖励，课后拓展作业能够积极完成的加0.5分，完成较好的加0.5分，课后习题任务单完成较好的加0.5分，积极参与习题讲评的也可给予相应奖励。6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：一、情境导入，明确任务教师活动11.问题导入：“我们脚下这片看似普通的土壤，其实像一本厚重的历史书，记录着千万年来自然环境变迁的故事。如何才能‘阅读’这本书呢？”2.引出概念：“答案就是——观察土壤剖面。”展示一张典型的自然土壤剖面图片。3.明确任务：“今天，我们将化身‘土壤侦探’，通过挖掘和观察一个真实的土壤剖面，来破译其中的环境密码。我们的最终任务是完成一份《土壤剖面调查报告》。”学生活动阅读教材相关内容，明确土壤剖面概念。观看土壤剖面示意图，知道基本的土层。活动意图说明：对土壤剖面有直观的感知，知道什么是土壤剖面。环节二：理论学习，方法指导教师活动2讲解土壤剖面：利用板图或PPT，简要讲解理想土壤剖面的四个主要发生层：O层（枯枝落叶层）：未分解或半分解的有机残体。A层（腐殖质层）：有机质与矿物质充分混合，颜色较深，是土壤肥力核心。B层（淀积层）：由上层淋溶下来的物质在此沉淀，常形成特定的结构（如块状、柱状），颜色与上下层有差异。C层（母质层）：风化的岩石碎屑，是土壤形成的“原料”。（基础好的班级可补充淋溶层E层）教师引领分析（突破难点）：“这个剖面的A层为什么比较薄？可能与什么有关？”（引导学生联系地形坡度大、侵蚀强或成土时间短）。“B层颜色发红/发黄，可能指示了什么气候条件？”（联系湿热气候下的铁铝富集过程）。“滴酸冒泡说明含有什么物质？这反映了母质是什么类型的岩石？”（联系石灰岩母质）。通过一系列追问，将剖面特征与气候、生物、地形、母质、时间等成土因素一一建立联系。·教师巡回指导，解决学生遇到的问题，如层位划分不准、特征描述不清等，并引导学生思考“为什么这一层是这种颜色？”、“为什么这里根系多？”等问题。课堂总结：师生共同总结土壤剖面的分层规律及其环境指示意义。强调土壤是动态的、活的自然体。情感升华：“形成1厘米厚的土壤可能需要数百年的时间。今天我们看到的这个剖面，是大自然千年雕琢的作品。”发出倡议：“通过今天的探究，我们更应理解‘绿水青山就是金山银山’的深意，从我做起，珍惜和保护我们脚下这片宝贵的土壤资源。”学生活动2熟悉观察方法与指标：通过《土壤剖面观察记录表》，逐一熟悉观察指标：深度：用卷尺测量各层厚度。颜色：使用孟塞尔土壤比色卡或直观描述（如暗棕色、淡黄色）。质地：手测法（搓条法）判断是砂土、壤土还是黏土。结构：团粒状、块状、片状等。松紧度：用剖面刀插入的难易程度判断。根系：数量、粗细、分布深度。其他：是否有砾石、孔隙、动物洞穴、石灰反应（滴加稀盐酸，看是否冒泡）等。1.安全强调与工具分发：再次强调安全注意事项，分发工具。2.剖面挖掘与修整：小组在指定地点挖掘一个宽约1米、深约11.5米的土壤剖面坑。指导修整出一个新鲜、光滑、垂直的观察面。3.分层观察与记录：学生小组合作，根据理论所学，在剖面上划分O、A、B、C层，并用剖面刀划出分界线。各组成员按分工，对照《记录表》逐项观察、测量、记录各层的特征。1.小组汇报：各小组派代表展示本组的《土壤剖面观察记录表》，并简要描述剖面特征。2.比较与质疑：引导其他小组对不同小组的发现进行比较，提出疑问或补充。活动意图说明：培养学生的综合思维7.板书设计三土壤剖面1.概念2.土层类型3.森林土壤剖面和草原土壤剖面8.作业与拓展学习设计基础作业：完善并提交《土壤剖面调查报告》。拓