2025年中学教师资格《综合素质》教育教学能力教育评价方法试题(含答案)

2025年中学教师资格《综合素质》教育教学能力教育评价方法试题(含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.某中学语文教师在《红楼梦》整本书阅读教学中，不仅关注学生对情节的梳理，还通过课堂讨论记录、读书笔记评阅、小组合作汇报展示等方式，综合评价学生的文本理解能力、批判性思维及合作素养。这一做法最符合以下哪种教育评价理念？（）A.总结性评价为主B.量化评价优先C.发展性评价D.诊断性评价2.某数学教师设计了“用函数模型解决实际问题”的项目任务，要求学生完成市场需求分析报告，并组织学生以小组为单位进行展示答辩。教师不仅记录学生的报告分数，还观察其在数据收集、模型构建、汇报表达中的表现，同时邀请企业分析师参与评价。这种评价方法属于（）A.标准化测验B.表现性评价C.常模参照评价D.相对评价3.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，新时代教育评价应“注重过程性评价，关注学生成长发展全过程”。以下体现这一要求的是（）A.期末仅以一张试卷判定学生数学学习水平B.每月统计学生课堂发言次数并计入总成绩C.建立学生成长档案袋，收录课堂笔记、实践报告、反思日志等D.按考试成绩对班级学生进行排名并公示4.某教师在评价学生时，采用“知识掌握（40%）+能力表现（30%）+情感态度（30%）”的多元权重赋值。这一做法主要体现了教育评价的（）A.导向性原则B.客观性原则C.全面性原则D.激励性原则5.学生小宇在物理实验课中操作失误导致实验失败，但主动记录错误步骤并提出改进方案。教师评价：“虽然实验未成功，但你能细致观察问题并积极反思，这种科学探究精神值得肯定。”该教师的评价侧重（）A.结果导向B.过程导向C.甄别选拔D.横向比较6.下列关于学生自我评价的表述，正确的是（）A.学生自评缺乏客观性，应限制使用B.教师需引导学生制定自评标准，如“是否主动参与讨论”“能否提出创新观点”C.学生自评只需关注学习成绩，无需涉及情感态度D.学生自评应独立完成，教师不得干预7.某高中开展“跨学科主题学习——城市生态保护”，教师设计了如下评价工具：①小组合作任务完成度量表②个人贡献度自评表③专家（环保工程师）评价反馈表④学生反思日记。这些工具共同体现了（）A.评价主体单一化B.评价内容知识化C.评价方式多元化D.评价标准统一化8.教育评价中“增值评价”的核心是（）A.比较学生与他人的成绩差异B.关注学生个体的进步幅度C.以考试分数作为唯一评价依据D.强调评价的甄别与选拔功能9.某教师在作文教学中使用“双维度评价表”：一维是“内容（立意、选材）”“表达（结构、语言）”，另一维是“优秀”“良好”“合格”“待改进”，并附具体描述（如“立意深刻”对应“优秀”）。这种评价工具属于（）A.档案袋评价B.表现性任务C.量规评价D.轶事记录10.针对“唯分数论”的评价弊端，《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。以下属于“增值评价”实践的是（）A.比较同一学生期中与期末数学成绩的进步值B.统计班级学生获得竞赛奖项的数量C.依据中考成绩对学校进行排名D.记录学生课堂违纪次数二、材料分析题（本大题共3小题，每小题15分，共45分）材料1：某初中英语教师在“跨文化交际”单元教学中，设计了“策划校园国际文化节”的项目任务。学生以小组为单位，完成方案设计（包括活动主题、流程、分工）、海报制作、模拟演练等任务。教师的评价过程如下：-课堂观察：记录学生在小组讨论中的参与度、观点创新性及沟通能力；-成果评价：依据“方案完整性”“海报美观度”“演练流畅度”三维度打分；-学生互评：小组间根据“合作效率”“任务贡献”“问题解决能力”互相评分；-反思环节：要求学生撰写200字反思，总结“我在项目中的收获与不足”。问题：结合教育评价相关理论，分析该教师评价方法的合理性，并提出改进建议。材料2：某高一数学教师长期采用“月考+期中+期末”的评价模式，成绩占比分别为20%、30%、50%。学生小林入学时数学基础薄弱，但通过课后补习和课堂专注听讲，期末成绩从入学测试的58分（满分100）提升至82分。然而，教师仅以期末82分作为最终评价，认为“小林成绩中等，仍需努力”。问题：（1）指出该教师评价存在的问题；（2）提出符合新课改理念的改进建议。材料3：以下是某学生的“成长档案袋”部分内容：-9月：第一次作文《我的初中生活》（教师评语：语言通顺，但立意较浅，尝试挖掘情感细节）；-10月：《秋天的校园》观察日记（附拍摄的校园秋景照片，教师批注：能结合感官描写，画面感强）；-11月：小组辩论赛发言稿（同伴评价：逻辑清晰，论据充分，是团队的“主辩手”）；-12月：个人成长总结（学生自评：从害怕写作到主动观察生活，我学会了用文字记录感受）。问题：结合案例，说明档案袋评价的特点及其在促进学生发展中的作用。三、案例设计题（本大题共1小题，35分）某中学将开展“传统文化传承”主题月活动，包含“经典诵读”“非遗体验”“传统工艺制作”三个子项目。假设你是该校教师，请设计一份针对学生参与活动的评价方案。要求：（1）明确评价目标；（2）确定评价主体（至少3类）；（3）设计具体评价方法（至少3种）及对应的评价工具；（4）说明评价结果的运用方式。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.C4.C5.B6.B7.C8.B9.C10.A二、材料分析题材料1分析：合理性：①体现多元评价主体（教师、学生），打破单一评价模式；②融合过程性评价（课堂观察）与结果性评价（成果打分），关注项目实施全程；③评价内容多维（知识、能力、情感），符合核心素养培养要求；④设置反思环节，促进学生元认知发展。改进建议：①增加家长或社区代表等外部评价主体，拓宽评价视角；②细化各维度评价标准（如“观点创新性”可具体为“提出3个以上跨文化活动形式”）；③将评价结果与后续教学衔接（如针对小组合作效率低的问题，补充团队协作指导）。材料2分析：（1）问题：①评价方式单一（仅纸笔测试），忽视学习过程（如课后补习的努力）；②缺乏增值评价视角，未关注小林的进步幅度（从58到82分）；③评价功能片面（甄别多于激励），未发挥评价的诊断与发展作用。（2）改进建议：①采用多元评价方式，如课堂表现记录（参与度、提问质量）、作业完成情况（正确率、订正态度）；②引入增值评价，计算小林成绩进步值（82-58=24），肯定其努力；③增加激励性评语（如“你的坚持让数学学习发生了显著进步，继续保持！”）；④与学生开展个别化评价反馈，分析薄弱环节（如函数部分仍需加强）。材料3分析：特点：①过程性：收录不同阶段的学习成果，呈现成长轨迹；②主体性：包含学生自评与同伴评价，突出学生参与；③多元性：整合作文、日记、发言稿等多类型材料，覆盖知识、能力、情感多维度。作用：①帮助学生直观看到进步（从“立意浅”到“画面感强”），增强学习信心；②为教师提供个性化指导依据（如针对第一次作文的问题，后续加强立意训练）；③促进学生自我反思（通过自评总结收获），培养元认知能力；④全面反映学生素养（不仅是写作能力，还有合作与表达能力），避免“唯分数”倾向。三、案例设计题“传统文化传承”主题月活动评价方案一、评价目标1.知识与技能：掌握经典诵读技巧、非遗项目（如剪纸、书法）基本工艺；2.过程与方法：提升小组合作、实践操作及跨学科整合能力；3.情感态度：增强对传统文化的认同感与传承责任感。二、评价主体1.教师（主导评价）；2.小组同伴（过程参与评价）；3.非遗传承人（专业技能评价）；4.学生本人（反思评价）。三、评价方法与工具1.过程性观察评价（教师）-方法：课堂/活动中观察学生参与度（是否主动提问、协助他人）、操作规范性（如剪纸时的手法）、创新表现（如为经典诵读设计独特配乐）。-工具：《活动参与观察量表》（维度：参与热情、合作态度、创新表现；等级：优秀/良好/合格/待改进，附具体行为描述）。2.成果展示评价（教师+非遗传承人）-方法：对“经典诵读视频”“非遗作品（如剪纸、书法）”“传统工艺制作报告”进行联合评分。-工具：《成果评价量规》（经典诵读：发音、情感、创意；非遗作品：工艺准确性、美观度；制作内容完整性、反思深度）。3.同伴互评与自评（学生）-方法：小组内填写《同伴贡献度评价表》（如“他在剪纸配色中提出了新颖方案”）；学生撰写《活动反思日记》（内容：最自豪的事、遇到的困难及解决方法、对传统文化的新认识）。四、评价结果运用1.反馈改进