2025年全国统考教师资格证《保教知识与能力》(幼儿园)真题及答案

2025年全国统考教师资格证《保教知识与能力》(幼儿园)练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园教师组织“影子游戏”时，先让幼儿在阳光下观察自己的影子，再尝试用身体动作改变影子的形状。该活动最能促进幼儿哪一方面的认知发展（）A.观点采择能力B.客体永久性C.因果推理能力D.空间表征能力答案：C2.下列关于“支架式教学”的表述，符合维果茨基最近发展区理论的是（）A.教师始终让幼儿独立操作，避免干预B.教师提供的帮助随幼儿能力提升而动态减少C.教师把任务难度永久固定在幼儿现有水平D.教师用统一材料评价全班幼儿的最终作品答案：B3.中班幼儿在积木区合作搭建“长江大桥”，教师适宜介入的时机是（）A.幼儿因桥面高度意见分歧而僵持B.幼儿刚拿出积木尚未开始拼搭C.幼儿已完成作品并请求拍照D.幼儿安静观看同伴搭建未发言答案：A4.下列对“感觉统合失调”幼儿的早期表现描述正确的是（）A.能准确模仿体操动作但拒绝涂鸦B.在草坪上奔跑时频繁跌倒且无法自稳C.喜欢独自旋转但可自主停止D.对轻音乐表现出适度兴奋答案：B5.幼儿园一日生活中，最能体现“潜在课程”价值的是（）A.教师集体讲故事的环节B.幼儿排队取餐时自觉保持距离C.教师用挂图介绍四季花卉D.家长志愿者进课堂做职业分享答案：B6.下列关于“游戏课程化”取向的说法，错误的是（）A.强调教师在游戏前预设具体知识目标B.鼓励教师将游戏生成路径写入学期计划C.注重游戏与儿童经验的连续性D.教师通过观察生成新的游戏情境答案：A7.教师发现小班幼儿把“b”写成“d”，最符合幼儿发展特点的解释是（）A.视觉记忆容量不足B.方位知觉尚未分化C.手指骨化过程未完成D.听觉辨别能力弱答案：B8.在“春天来了”主题下，教师带领幼儿连续一周记录气温并制作折线图，该活动主要培养的数学能力是（）A.模式识别B.数据收集与整理C.一一对应D.数的组成答案：B9.下列家园合作方式中，最能体现“合作者”角色的是（）A.家长微信群每日接收照片B.家长填写满意度问卷C.家长与教师共同制定个别化阅读计划D.家长观摩“六一”汇演答案：C10.对幼儿园教师职业伦理规范的理解，下列做法正确的是（）A.为便于管理，教师用手机拍摄幼儿午睡照片发群B.家长赠送高档化妆品，教师收下后对其孩子更多关注C.教师发现同事虐童，因怕得罪人选择沉默D.教师拒绝家长私下安排的豪华旅游并报告园方答案：D二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述“幼儿自我控制能力的培养策略”，并举两个具体实例说明。答案：（1）策略：①情境模拟：通过角色扮演让幼儿在假装情境中练习等待、轮流、遵守规则。②游戏化约束：将外部规则转化为游戏内规则，使幼儿在自愿服从中体验自控的积极结果。③情绪外化工具：利用“情绪温度计”“暂停瓶”等可视化工具，帮助幼儿识别并调节冲动。④渐进式任务：从短时控制开始，逐步延长等待时间，形成自我效能感。（2）实例：①在“超市购物”角色区，教师设置收银台仅有一个，幼儿需排队结账。教师先示范“买两样商品”即离开，随后增加“买五样”并等待找零，幼儿通过游戏学会延迟满足。②晨间分享环节引入“发言棒”，只有持棒的幼儿可讲话。教师逐步延长棒在每位幼儿手中的时间，从10秒增至30秒，其余幼儿需等待，借此训练其抑制说话的冲动。12.简述“幼儿园科学探究活动的基本环节”，并说明教师在各环节的支持要点。答案：（1）提出问题：教师利用情境或现象激活幼儿已有经验，鼓励用“为什么”“怎样”表述疑问，支持要点是接纳所有问题并记录。（2）猜想与假设：教师引导幼儿依据经验进行预测，支持要点是重过程轻结果，避免否定“错误”猜想。（3）实验与验证：提供安全、可操作的材料，支持要点是允许试误、提示变量控制方法，如“一次只改变一个条件”。（4）记录与整理：用图画、符号、拍照等方式保留数据，支持要点是提供多样化记录模板，降低书写负担。（5）解释与结论：组织幼儿对比结果与猜想，支持要点是帮助用完整句式表达因果关系，如“因为……所以……”。（6）分享与反思：通过小组汇报、墙面展示共享发现，支持要点是引导倾听与质疑，培养批判性思维。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“游戏精神”视角下幼儿园课程整合的价值与路径，并评析教师可能面临的挑战。答案：（1）价值：①回归幼儿本真：游戏精神强调自由、愉悦、创造，课程整合打破学科壁垒，使知识回归生活整体，如“建造鸟屋”项目融合测量、合作、生命教育。②提升学习品质：整合情境激发内在动机，幼儿因“想玩”而“要学”，主动性与坚持性显著提高。③促进教师专业成长：教师需横向贯通领域目标，纵向追随幼儿兴趣，形成生成性教学能力。（2）路径：①主题生成：从幼儿自由游戏中捕捉“高频词汇”，如“飞船”，教师与幼儿共同绘制“想知道”网络图，整合科学（空气推力）、艺术（造型设计）、语言（太空故事）。②区域联动：建构区制作飞船主体，美工区设计标志，科学区实验气球驱动，角色区模拟太空医院，各区材料互通，经验循环。③时间弹性化：打破固定课时，采用“大块时间+迷你分享”，幼儿可连续三天深化同一项目，教师通过“计划—工作—回顾”模式支持。（3）挑战：①目标平衡：教师易陷入“只重体验、轻忽核心经验”，需用“观察—记录—解读—支持”循环，确保五大领域均衡。②评价困难：整合课程成果多元，传统纸笔测验失效，教师需开发成长档案袋、学习故事等新型评价工具，耗时较大。③家长认同：部分家长将游戏视为“瞎玩”，教师需通过家长工作坊、可视化成长报告提升理解度。四、材料分析题（本大题2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大（一）班开展“快递中心”角色游戏。第一天，幼儿仅用纸箱做包裹，游戏平淡。第二天，教师投放电子秤、快递单、不同面额代币。小宇尝试称重后，在快递单上写下“3.6”，却将“3”写得像“ε”。他请同伴小茜支付“6元”，小茜递给他一张“10元”纸币，小宇找零时犹豫，最后给出3张“1元”和1张“5元”。教师全程录像，并在游戏后组织讨论“怎样找零更快”。第三天，幼儿自发制作价格表，引入“满10减2”促销活动，并设计“签收二维码”。问题：（1）结合材料，分析幼儿在游戏中表现出的数学认知发展水平。（8分）（2）说明教师投放材料与组织讨论对幼儿数学学习的支持作用。（6分）（3）提出两项教师后续可生成的深度游戏策略，并说明理由。（6分）答案：（1）发展水平：①数量概念：小宇能读取电子秤“3.6”，表明理解小数与单位结合，但书写数字“3”逆向，显示图形旋转知觉尚未完全成熟。②加减运算：面对“10－6”找零，小宇采用“3+5”拆分策略，体现加法补偿思维，符合大班“心算分解”特点。③模式与关系：幼儿设计“满10减2”，已能发现总量与折扣的函数关系，具备初步函数思想。（2）支持作用：①材料投放：真实工具（秤、快递单）提供问题情境，使数学从“符号练习”转为“工具使用”，提高迁移性。②组织讨论：教师用视频回放，引导幼儿对比“3+5”与“10－6”两种找零路径，帮助建构“减法即未知加数”概念，提升运算灵活性。（3）后续策略：①引入“包裹体积”探索：提供长宽高测量尺与1cm³积木，让幼儿发现“轻但大”包裹也需高价，拓展“密度”前科学概念。②设计“快递评价”统计：用笑脸贴纸收集客户满意度，每日绘制条形图，引导幼儿发现“服务态度”与“好评数”的相关，渗透数据统计。15.材料：小班幼儿第一次进入“涂鸦区”，教师提供了6色颜料、排笔、A4白纸。10分钟后，教师发现：①果果将整瓶红色颜料倒入托盘，用手掌拍打后大笑；②乐乐用排笔蘸满颜料，在纸上画一条粗线后，把笔横放滚动，形成放射状；③豆豆不断换纸，每张只点一个蓝点即丢弃，共丢弃7张；④墙壁、地面出现大量飞溅色点。配班教师建议立即停止活动，主班教师却拿出大画布、旧毛巾，并播放节奏快慢不同的两段音乐，说：“让我们的颜色跟着音乐跳舞吧！”问题：（1）结合幼儿年龄特点，分析材料中幼儿涂鸦行为的心理需求。（8分）（2）评析主班教师的应对是否体现“尊重与引导”原则。（6分）（3）提出三项优化涂鸦区环境的具体措施，并说明教育价值。（6分）答案：（1）心理需求：①感觉运动探索：果果倾倒颜料满足“因果动作—结果”快感，处于皮亚杰感知运动阶段尾声，需通过动作确认外部世界反应。②视觉刺激追求：乐乐滚动排笔，观察放射线条，体现对“动作痕迹”的审美惊喜。③控制与自主：豆豆频繁换纸，通过“点—丢弃”获得即时掌控感，补偿日常被照顾的被动体验。④情绪宣泄：拍打、飞溅动作释放入园焦虑，符合小班“动作—情绪”外化特征。（2）评析：主班教师未简单制止，而是提供更大画布与音乐，将“破坏”转化为“艺术舞蹈”，既接纳幼儿情绪又提升审美秩序，体现“尊重”幼儿内在需求；“引导”其把无序动作转化为节奏与图形探索，符合“游戏精神”与“最近发展区”支持。（3）优化措施：①设立“飞溅防护角”：用透明PVC围出1.5m高半圆，允许拍打行为，降低清洁压力，价值在于保留探索自由同时建立空间边界。②提供“可洗大画布”与“迷你夹纸板”双轨：满足大动作与精绘不同需求，价值在于支持个别差异。③引入“音乐节奏卡”：用图形符号表示快慢节奏，幼儿可选择卡片匹配音乐，价值在于将动作与符号对应，铺垫前书写经验。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请围绕主题“雨天的秘密”，为中班幼儿设计一个综合活动方案，要求：（1）写明活动目标（3条），需覆盖科学、语言、社会领域；（2）写出活动重点与难点；（3）描述活动准备（幼儿经验、环境、材料）；（4）呈现活动过程，至少包含4个环节，突出幼儿探究与体验；（5）写出延伸活动与家园共育建议。答案：活动名称：雨天的秘密一、活动目标1.科学：通过收集与观察雨水，发现“雨有颜色吗？”“雨从哪来？”提出假设并验证，初步了解水循环现象。2.语言：学习使用比喻句描述雨声，如“雨点像谁在屋顶上跳踢踏舞”，提升形象表达能力。3.社会：在合作打“雨棚”过程中体验分工与协商，感受合作完成任务的快乐。二、活动重点与难点重点：调动多感官观察雨，提出可探究的问题。难点：用简易材料验证“雨是透明”的假设，排除视觉错觉。三、活动准备1.幼儿经验：已学过“云”“水蒸气”儿歌，见过下雨，会使用放大镜。2.环境：雨天操场、走廊设置“雨声收集区”“雨水观察区”；室内铺设防水垫。3.材料：透明一次性杯子、白色瓷盘、放大镜、黑色卡纸、录音笔、雨棚搭建套件（PVC管、弯头、防水布）、记录板、图钉。四、活动过程环节一：唤醒经验—雨声音乐会（8′）教师播放提前录制的不同雨声（大雨、小雨、铁皮雨、树叶雨），幼儿闭眼猜测“雨落在哪”，用身体打击乐模仿节奏，激活听觉注意。环节二：提出问题—雨的颜色（12′）幼儿分组拿杯子接雨，将雨水滴在黑白卡纸上对比观察。教师提问：“雨把黑纸变白了吗？”引导幼儿发现雨透明无痕，记录猜想符号。环节三：合作探究—雨棚工程师（20′）任务：搭建1.5×1.5m雨棚，保证下方地面干燥。幼儿四人一组，自由设计图纸，用PVC管连接。教师提供“雨棚模型图”作为视觉支架，鼓励试错。完成后，全组蹲在棚下用瓷盘接雨，验证“