2025年心理b证笔试试题及答案

2025年心理b证笔试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.下列关于弗洛伊德人格结构理论的描述中，正确的是（）。A.自我遵循“快乐原则”B.超我代表社会道德规范C.本我是人格中最理性的部分D.自我通过“升华”机制压抑本我2.皮亚杰认知发展理论中，“守恒概念的形成”主要出现在（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算3.某学生因一次考试失利，认为“我永远都考不好”“我是个彻底的失败者”，这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过度概括C.灾难化思维D.选择性抽象4.艾森克人格问卷（EPQ）中，“E量表”测量的核心特质是（）。A.神经质B.精神质C.内外向D.掩饰性5.心理咨询中，“共情”的核心是（）。A.表达对来访者情绪的理解B.提供具体的解决方案C.纠正来访者的认知偏差D.保持中立的价值判断6.中学生王某近期出现“上课注意力不集中、失眠、对原本感兴趣的活动失去动力”，最可能指向的心理问题是（）。A.社交焦虑B.抑郁倾向C.强迫行为D.分离焦虑7.依据柯尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维持社会秩序”属于（）水平。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.超习俗8.心理测量中，“信度”反映的是（）。A.测量结果的一致性和稳定性B.测量内容与目标的匹配程度C.不同评分者之间的一致性D.测量结果的预测有效性9.团体心理咨询中，“破冰活动”的主要目的是（）。A.明确团体目标B.促进成员互动与信任C.进行心理测评D.总结团体效果10.下列关于青少年自我同一性发展的描述，错误的是（）。A.同一性混乱表现为对未来方向的迷茫B.同一性早闭指过早接受父母设定的目标C.同一性延缓是发展中的正常阶段D.同一性达成意味着不再调整自我认知二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪稳定且适度C.人际关系和谐D.能够完全适应环境2.心理咨询中“积极关注”的应用原则包括（）。A.关注来访者的正向资源B.避免盲目乐观C.聚焦问题本身而非优点D.基于事实而非主观臆断3.影响遗忘的主要因素有（）。A.记忆材料的意义性B.识记后的时间间隔C.个体的情绪状态D.材料的呈现顺序4.学校心理健康教育的主要途径包括（）。A.心理健康课程B.学科教学渗透C.心理辅导室个别咨询D.家校协同干预5.危机干预的基本原则包括（）。A.迅速建立信任关系B.优先解决情绪问题C.直接提供具体解决方案D.评估安全风险三、简答题（每题8分，共40分）1.简述埃里克森心理社会发展理论中“青春期（12-18岁）”的核心冲突及发展任务。2.举例说明合理情绪疗法（ABC理论）的基本原理，并简述其干预步骤。3.心理咨询中，“倾听技术”包括哪些具体要素？请结合实际情境说明。4.简述韦克斯勒智力量表（WISC）的结构特点及其在儿童心理评估中的应用价值。5.如何区分“一般心理问题”与“严重心理问题”？请从刺激强度、持续时间、社会功能影响三方面说明。四、案例分析题（共25分）案例：初二学生李某（14岁）近3个月出现以下表现：①情绪低落，常独自流泪，自述“活着没意思”；②课堂上频繁走神，作业完成质量下降，数学成绩从班级前5名跌至20名；③拒绝参加班级篮球比赛（曾是校队主力）；④睡眠质量差，夜间易醒，食欲减退；⑤对母亲的关心表现出烦躁，称“别管我”。班主任观察到其与同学交往减少，怀疑存在心理问题，转介至学校心理教师。问题：（1）结合案例，分析李某可能存在的心理问题及依据。（8分）（2）作为心理教师，需进一步收集哪些信息以明确评估？（7分）（3）请设计初步的干预方案（包括目标、方法、家校协作要点）。（10分）五、论述题（共20分）结合《中小学心理健康教育指导纲要（2022年修订）》，论述学校心理健康教育“预防-干预-发展”三位一体模式的实施路径，并举例说明如何在初中阶段落实。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.C5.A6.B7.B8.A9.B10.D二、多项选择题1.ABC2.ABD3.ABCD4.ABCD5.ABD三、简答题1.核心冲突：自我同一性vs角色混乱。发展任务：青少年需整合自我形象、价值观及未来目标，形成稳定的“我是谁”的认知；若无法整合，可能表现为对职业、信仰等方向的迷茫（如频繁更换兴趣或否定过去的自己）。2.基本原理：事件（A）本身不直接引发情绪（C），而是个体对事件的信念（B）导致情绪反应。例如：考试失利（A），若信念（B）是“我能力差，永远失败”，则引发抑郁（C）；若信念是“这次准备不足，下次调整方法”，则引发动力（C）。干预步骤：①识别不合理信念（如绝对化、灾难化）；②驳斥（D）信念的非逻辑性；③建立合理信念（E），调整情绪和行为。3.倾听技术要素：①专注行为（如身体前倾、眼神接触）；②反馈（复述、摘要）；③共情回应（“听起来你当时很委屈”）；④避免打断或评判。示例：来访者说“我和最好的朋友吵架了，她骂我自私”，倾听时需点头回应，复述“你们因为一件事争执，她的话让你很难过”，并表达“被重要的人误解确实会很受伤”。4.结构特点：分为言语量表（常识、类同、算术等）和操作量表（填图、积木、拼图等），全面评估儿童言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度。应用价值：区分智力缺陷与学习障碍（如言语分低而操作分正常可能提示语言障碍）；为教育干预提供针对性建议（如工作记忆弱的儿童需加强短时记忆训练）。5.区分标准：①刺激强度：一般心理问题由现实性冲突（如考试压力）引发；严重心理问题由较强烈、威胁性刺激（如亲人离世、校园欺凌）引发。②持续时间：一般心理问题持续1-2个月；严重心理问题超过2个月，最长不超过半年。③社会功能影响：一般心理问题仅轻微影响学习/生活（如效率下降）；严重心理问题导致社会功能明显受损（如无法上学、拒绝社交）。四、案例分析题（1）可能问题：抑郁倾向（符合抑郁发作的部分症状）。依据：情绪低落（①）、兴趣减退（③）、认知功能下降（②）、睡眠及食欲改变（④）、社会退缩（④⑤），持续时间超过2周（3个月），且影响学习和社交功能。（2）需收集的信息：①近期是否有重大生活事件（如家庭变故、人际冲突）；②既往情绪状态（是否有过类似表现）；③躯体检查结果（排除甲状腺功能异常等生理因素）；④对“活着没意思”的具体想法（是否有自杀意念或计划）；⑤家庭支持系统（父母沟通方式、家庭氛围）。（3）干预方案：目标：短期（2周）缓解情绪低落，改善睡眠；中期（1个月）恢复学习效率，重建社交；长期（3个月）提升心理韧性，预防复发。方法：①个体咨询：用认知行为疗法（CBT）识别“我没用”等负性认知，引导记录积极事件；②放松训练（如正念呼吸）改善睡眠；③团体支持：邀请其参与兴趣小组（如绘画社），逐步恢复社交；④家庭辅导：指导家长减少指责，增加倾听（如“我看到你最近很难过，愿意和我聊聊吗？”）。家校协作：与班主任沟通，减少当众批评，安排好友陪伴；建议家长记录李某每日情绪变化（如“今天主动吃了半碗饭”），每周反馈给心理教师调整方案。五、论述题实施路径：1.预防层面：面向全体学生开展发展性教育。如初中阶段通过心理健康课程教授情绪管理（如“情绪ABC”）、人际交往技巧（如非暴力沟通）；利用班会、心理讲座普及青春期心理特点（如自我意识增强、逆反心理），减少误解。2.干预层面：针对筛查出的高危学生（如抑郁量表高分者）进行二级干预。建立心理档案，通过团体辅导（如“压力应对工作坊”）或个别咨询（如焦点解决短期治疗）帮助其解决具体问题（如考试焦虑），避免问题恶化。3.发展层面：关注学生心理潜能开发。例如组织“生涯规划工作坊”，通过霍兰德职业兴趣测试、职业访谈等活动，帮助初中生探索兴趣与能力，明确“我想成为什么样的人”，促进自我同一性发展。初中阶段落实示例：某初中以“青春期适