2025年上半年云南教师资格《小学综合素质》笔试答案解析

2025年上半年云南教师资格《小学综合素质》笔试答案解析一、单项选择题解析1.题目：某小学因学生小明（10岁）数学成绩长期低于班级平均分，要求其家长为其办理转学手续。该行为违反了我国哪部法律的规定？答案：《中华人民共和国义务教育法》解析：根据《义务教育法》第二十七条规定：“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。”小明作为适龄儿童，依法享有接受义务教育的权利。学校因成绩问题要求转学，实质是变相剥夺其受教育权，违反了《义务教育法》关于保障学生受教育权的核心条款。其他选项中，《教师法》主要规范教师权利义务，《未成年人保护法》侧重综合保护，但本题直接涉及义务教育阶段学生的受教育权，故正确答案为《义务教育法》。2.题目：李老师发现班级里的留守儿童小宇近期沉默寡言，经调查得知其奶奶生病住院，便利用周末带水果去医院探望，并与小宇谈心。李老师的行为最符合《中小学教师职业道德规范》中的哪项要求？答案：关爱学生解析：《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中“关爱学生”要求教师“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益”。李老师主动关注留守儿童的心理状态，通过实际行动（探望、谈心）给予情感支持，体现了对学生健康成长的关怀，符合“关爱学生”的具体要求。“爱岗敬业”强调对工作的负责态度，“教书育人”侧重知识传授与品德培养，“为人师表”关注教师自身言行，均与题干情境不符。3.题目：下列诗句中，与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的哲理最接近的是？答案：问渠那得清如许？为有源头活水来（朱熹）解析：题干诗句出自陆游《冬夜读书示子聿》，强调实践（“躬行”）对知识掌握的重要性，体现了“实践是认识的来源”的哲学观点。选项中，“问渠那得清如许？为有源头活水来”出自朱熹《观书有感》，以“源头活水”比喻不断学习、实践对知识更新的作用，与题干均强调实践或动态学习的重要性。其他选项中，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”（刘禹锡）侧重发展的观点；“不识庐山真面目，只缘身在此山中”（苏轼）强调认知的局限性；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”（陆游）体现困境中蕴含希望，均与题干哲理不符。4.题目：在Excel中，若要计算A1到A10单元格中数值的平均值，应使用的函数是？答案：=AVERAGE(A1:A10)解析：Excel中，AVERAGE函数用于计算平均值，语法为AVERAGE(数值区域)；SUM函数用于求和（=SUM(A1:A10)），MAX函数用于求最大值（=MAX(A1:A10)），COUNT函数用于计数（=COUNT(A1:A10)）。本题要求计算平均值，故正确答案为AVERAGE函数。需注意，若区域中包含非数值数据，AVERAGE会自动忽略，仅计算有效数值的平均值。5.题目：找规律填空：2，5，11，23，47，（）答案：95解析：观察数列，后项与前项的关系为：5=2×2+1，11=5×2+1，23=11×2+1，47=23×2+1，即每一项等于前一项的2倍加1。因此，下一项为47×2+1=95。二、材料分析题解析材料1（职业理念）王老师接手三年级（2）班后，发现学生个体差异显著：有的学生数学计算能力突出但写作困难，有的学生擅长绘画却害怕当众发言。她没有按统一标准要求学生，而是为每名学生制定“个性化成长档案”：记录学生的优势领域与薄弱环节，定期与家长沟通调整培养策略。例如，针对绘画好的小悦，王老师推荐其参与校园美术社团，并鼓励她用图画记录日记，逐渐提升写作兴趣；针对计算能力强的小航，王老师让他担任“数学小老师”，帮助同学讲解习题，同时引导他通过写计算步骤总结提升表达能力。一学期后，班级学生的自信心与学习积极性显著提高。问题：请结合材料，从学生观的角度评析王老师的教育行为。解析：王老师的教育行为符合“以人为本”的学生观，具体体现如下：（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，身心发展具有个别差异性。王老师关注到学生的个体差异（数学、绘画等优势领域不同），没有用统一标准评价学生，而是通过“个性化成长档案”动态记录发展过程，尊重了学生的发展规律。（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，需因材施教。王老师针对小悦（绘画优势）和小航（计算优势）的特点，分别通过美术社团、“数学小老师”等方式激发其潜能，同时弥补薄弱环节（写作、表达），体现了对学生独特性的尊重。（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，需调动其主观能动性。王老师通过“数学小老师”“图画日记”等方式，让学生在实践中主动学习，提升了自信心与积极性，符合学生作为学习主体的要求。材料2（教师职业道德）张老师是一名乡村小学教师，班上有多名学生因家庭贫困面临辍学。她了解情况后，一方面利用课余时间走访家长，用“知识改变命运”的案例劝说家长支持孩子上学；另一方面，她自掏腰包为学生购买学习用品，联系公益组织为贫困家庭争取助学基金。为了不让学生因农活耽误学习，她经常利用周末到学生家中，一边帮着干农活，一边辅导作业。有家长感动地说：“张老师比我们还操心孩子的学习。”问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析张老师的行为。解析：张老师的行为充分践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现为：（1）爱岗敬业。张老师“利用课余时间走访家长”“周末辅导作业”，体现了对教育事业的高度负责，认真履行教师职责，做到了“忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献”。（2）关爱学生。她关注贫困学生的辍学风险，“自掏腰包购买学习用品”“联系公益组织争取基金”，并通过“帮农活+辅导”的方式解决实际困难，真正做到了“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生……维护学生权益”。（3）教书育人。张老师不仅关注学生的学业，更通过“知识改变命运”的案例引导家长重视教育，将品德培养与知识传授相结合，体现了“遵循教育规律，实施素质教育……培养学生良好品行”的要求。材料3（阅读理解）教育中的“容错”不是无原则的纵容，而是基于对儿童成长规律的理解。儿童的认知发展具有阶段性，思维方式与成人不同，犯错是其探索世界的正常表现。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童的错误是其思维的‘必经之路’，教师的责任不是消灭错误，而是引导错误成为成长的阶梯。”实施容错教育，教师首先需要调整心态。面对学生的错误，不急于批评否定，而是耐心倾听其思考过程。例如，学生计算“3+5”时答“7”，教师可以问：“你是怎么算的？”若学生回答“3+4=7”，教师可引导其观察题目中的数字，帮助发现错误根源。其次，教师要创设“安全”的课堂氛围。允许学生“试错”，鼓励“再试一次”，让学生明白“犯错不可怕，可怕的是不敢尝试”。最后，教师需将错误转化为教育资源。分析错误类型（知识性、逻辑性、习惯性），针对性设计练习，使错误成为个性化学习的起点。问题1：文中“容错教育”的内涵是什么？问题2：教师应如何实施“容错教育”？解析问题1：“容错教育”是基于儿童成长规律的教育理念，指教师理解儿童犯错是认知发展的正常表现（阶段性、思维差异性），不片面否定错误，而是通过引导使错误成为学生成长的阶梯（或“将错误转化为学习资源”）。问题2：教师实施“容错教育”需做到三点：①调整心态，耐心倾听学生的思考过程，避免急于批评；②创设“安全”的课堂氛围，鼓励学生“试错”和“再尝试”；③分析错误类型（知识性、逻辑性、习惯性），针对性设计教学，将错误转化为个性化学习的起点。三、写作题解析题目：阅读下面的材料，按要求作文。有人说：“教育是农业，不是工业。”农业需要耐心等待种子发芽、开花、结果，工业则追求标准化生产。要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；观点明确，条理清晰，语言流畅；不少于800字。立意与构思本题核心隐喻是“教育如农业”，强调教育需尊重学生的成长规律，反对“标准化”“急功近利”的培养方式。可从以下角度立意：-中心论点：教育应如农业般“静待花开”，尊重学生的个体差异与成长节奏。结构安排1.引言：以“农业与工业”的对比引出教育本质，提出“教育是慢的艺术，需耐心守护”的观点。2.分论点1：学生的成长具有阶段性，需遵循“种子发芽”的自然规律。引用皮亚杰认知发展理论，说明不同年龄阶段的认知特点（如具体运算阶段的形象思维），批判“超前教育”“填鸭式教学”的危害（如扼杀学习兴趣）。3.分论点2：学生的发展具有差异性，需“因种施肥”。举例：有的学生如“兰花”（需细心呵护），有的如“向日葵”（需充足阳光），教师应观察学生特点（如有的擅长逻辑思维，有的擅长形象思维），提供个性化引导（如数学教学中，对逻辑型学生侧重推理，对形象型学生侧重图表辅助）。4.分论点3：教育的“慢”不是放任，而是“等待中的引导”。引用苏霍姆林斯基“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童”的观点，结合案例（如学生解错题时，教师引导其自己发现错误，而非直接给出答案），说明“耐心”与“引导”的结合是教育的关键。5.结尾：呼应开头，强调教育需如农夫般“深耕细作，静待花开”，让每个学生都能在适合自己的节奏中成长为最好的自己。素材示例-理论素材：杜威“教育即生长”的观点，强调教育应满足儿童当前的需要，而非为未来做准备。-案例