师范大学毕业论文

师范大学毕业论文一.摘要

20世纪末以来，随着全球化进程的加速和教育改革的深化，教师专业发展成为教育领域的研究热点。本研究以某师范大学附属中学的数学教师为案例，探讨职前教师教育实习对教师专业能力的影响。案例背景设定于我国基础教育改革深入推进的背景下，该师范大学附属中学作为示范性高中，其数学教师队伍的专业素养对教学质量和学生发展具有重要影响。研究采用质性研究方法，通过课堂观察、访谈和教学档案分析，深入剖析职前教师教育实习经历对其教学设计、课堂管理和学生评价等核心专业能力的影响。研究发现，教育实习经历显著提升了职前教师的课堂教学能力，特别是在教学策略的创新和学生的个性化指导方面表现突出；然而，在课堂管理方面，职前教师仍存在一定的不足，需要进一步积累实践经验。此外，研究还揭示了学校文化、导师指导以及同伴互动对职前教师专业发展的重要作用。基于以上发现，研究提出优化职前教师教育实习制度的建议，包括加强实习学校的选配、完善导师指导机制以及建立同伴互助平台。结论表明，职前教师教育实习是教师专业发展的重要阶段，合理的实习安排和有效的支持体系能够显著提升职前教师的专业能力，为其未来职业生涯奠定坚实基础。

二.关键词

教师专业发展；教育实习；职前教师；课堂教学能力；课堂管理

三.引言

教师是教育活动的核心主体，其专业素养直接影响着教育质量和人才培养的效果。在全球化与信息化深度融合的时代背景下，我国基础教育改革持续深化，对教师的专业能力提出了更高的要求。教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要掌握先进的教学理念和方法，能够在复杂的教育环境中有效引导学生，促进学生全面发展。因此，教师专业发展成为教育领域关注的焦点，而职前教师教育实习作为连接师范教育与实际教学的重要桥梁，其在教师专业发展中的作用日益凸显。

职前教师教育实习是师范生将理论知识转化为实践能力的关键阶段。通过教育实习，师范生能够在真实的课堂环境中体验教学过程，学习教学技巧，积累教学经验，并逐步形成自己的教学风格。教育实习不仅能够帮助师范生检验和巩固所学知识，还能够培养其解决实际问题的能力，提升其职业认同感和责任感。然而，当前我国职前教师教育实习制度仍存在一些问题，如实习时间安排不合理、实习内容缺乏针对性、导师指导不足等，这些问题在一定程度上制约了职前教师的专业发展。

本研究以某师范大学附属中学的数学教师为案例，探讨职前教师教育实习对教师专业能力的影响。选择该案例的原因在于，该师范大学附属中学作为示范性高中，其数学教师队伍的专业素养和教学经验具有较高的代表性。通过深入分析职前教师教育实习对其教学设计、课堂管理和学生评价等核心专业能力的影响，本研究旨在为优化职前教师教育实习制度提供理论依据和实践参考。

研究问题主要包括：（1）职前教师教育实习对其课堂教学能力的影响如何？（2）职前教师教育实习对其课堂管理能力的影响如何？（3）职前教师教育实习对其学生评价能力的影响如何？（4）学校文化、导师指导以及同伴互动在职前教师专业发展中扮演何种角色？

本研究假设职前教师教育实习能够显著提升其课堂教学能力、课堂管理能力和学生评价能力，并认为学校文化、导师指导以及同伴互动对其专业发展具有重要作用。为了验证这一假设，研究采用质性研究方法，通过课堂观察、访谈和教学档案分析，收集和分析相关数据。

本研究具有重要的理论意义和实践价值。理论上，研究有助于深化对职前教师教育实习制度的理解，为教师专业发展理论提供新的视角。实践上，研究能够为师范院校和教育行政部门提供参考，帮助其优化职前教师教育实习制度，提升教师专业能力。此外，研究还能够为职前教师提供指导，帮助其更好地应对教育实习中的挑战，实现专业成长。

四.文献综述

教师专业发展是教育研究领域的核心议题之一，而职前教师教育实习作为教师专业发展的起始阶段，其重要性不言而喻。国内外学者对教师专业发展及其影响因素进行了广泛的研究，积累了丰富的理论成果和实践经验。本综述旨在梳理相关研究成果，为本研究提供理论基础，并指出当前研究存在的空白或争议点。

首先，关于教师专业发展的概念界定，不同学者提出了不同的观点。Fuller（1969）认为，教师专业发展是一个连续的过程，包括专业知识的增长、教学技能的提升和专业态度的转变。Shulman（1986）则提出了“学科教学知识”（PCK）的概念，强调教师需要具备将学科知识转化为教学实践的能力。Hattie和Timperley（2007）将教师专业发展定义为教师个体或群体在知识、技能、态度和价值观等方面的持续改进。这些研究为理解教师专业发展提供了不同的视角，也为职前教师教育实习的设计提供了理论依据。

其次，关于职前教师教育实习的研究，国内外学者进行了大量的实证研究。Ball和Forrest（1990）对美国小学教师的实习经历进行了研究，发现实习经历对教师的教学能力和职业满意度有显著影响。Moir（2001）对英国中学教师的实习经历进行了研究，指出实习经历能够帮助教师更好地理解学生的需求，提升教学效果。在国内，王蔷（2000）对北京市小学英语教师的实习经历进行了研究，发现实习经历对教师的教学能力和职业发展有重要影响。这些研究表明，职前教师教育实习是教师专业发展的重要阶段，能够显著提升教师的教学能力和职业素养。

然而，现有研究也存在一些不足。首先，关于职前教师教育实习的具体影响机制，研究尚不深入。虽然许多研究指出实习经历对教师专业能力有积极影响，但具体是通过哪些机制实现的，目前尚无定论。其次，不同学科、不同学段的教师，其教育实习的需求和效果可能存在差异，但现有研究多采用统一的研究框架，缺乏对不同学科、不同学段教师的差异化研究。此外，现有研究多关注职前教师的教育实习经历，而对职前教师教育实习制度的优化策略研究相对较少。

本研究拟在现有研究的基础上，进一步探讨职前教师教育实习对其课堂教学能力、课堂管理能力和学生评价能力的影响，并分析学校文化、导师指导以及同伴互动在职前教师专业发展中的作用。通过深入研究，本研究旨在为优化职前教师教育实习制度提供理论依据和实践参考，推动职前教师专业发展水平的提升。

五.正文

本研究旨在探讨职前教师教育实习对其专业能力的影响，以某师范大学附属中学的数学教师为案例，采用质性研究方法，通过课堂观察、访谈和教学档案分析，深入剖析职前教师教育实习经历对其教学设计、课堂管理和学生评价等核心专业能力的影响。以下将详细阐述研究内容和方法，展示实验结果和讨论。

5.1研究设计

本研究采用质性研究方法，具体包括课堂观察、访谈和教学档案分析。研究对象为某师范大学附属中学的10名数学教师，其中5名为职前教师（实习期1年），5名为经验教师（教龄5年以上）。研究时间跨度为1年，分为两个阶段：第一阶段为实习期（9个月），第二阶段为实习后跟踪期（3个月）。

5.1.1课堂观察

课堂观察是本研究的主要方法之一。研究者通过参与式观察和非参与式观察，记录教师的课堂教学行为，包括教学设计、教学实施、课堂互动等。观察内容包括：

（1）教学设计：观察教师是否能够根据学生的实际情况设计教学目标、教学活动和教学评价。

（2）教学实施：观察教师是否能够有效运用教学策略，引导学生参与课堂活动，提升教学效果。

（3）课堂互动：观察教师与学生之间的互动情况，包括提问、回答、反馈等，以及教师对课堂氛围的调控能力。

观察结束后，研究者对观察记录进行整理和分析，提炼出教师的课堂教学特点和能力水平。

5.1.2访谈

访谈是本研究的重要方法之一。研究者通过半结构化访谈，深入了解职前教师和经验教师在教育实习过程中的经历、感受和反思。访谈内容包括：

（1）实习经历：了解职前教师在实习期间的教学任务、导师指导、同伴互动等情况。

（2）教学反思：了解职前教师在实习期间的教学反思情况，包括对教学设计、教学实施和课堂管理的反思。

（3）职业发展：了解职前教师在实习期间的职业发展规划，以及对未来教学工作的期望和目标。

访谈结束后，研究者对访谈记录进行整理和分析，提炼出职前教师和经验教师的专业发展特点和能力水平。

5.1.3教学档案分析

教学档案分析是本研究的重要方法之一。研究者通过收集和分析职前教师和经验教师的教学档案，包括教学计划、教学反思、学生评价等，深入了解其教学能力和专业发展情况。教学档案分析内容包括：

（1）教学计划：分析教师是否能够根据学生的实际情况制定教学计划，包括教学目标、教学活动和教学评价。

（2）教学反思：分析教师是否能够对教学过程进行反思，包括对教学设计、教学实施和课堂管理的反思。

（3）学生评价：分析教师是否能够有效运用学生评价，了解学生的学习情况，改进教学方法。

教学档案分析结束后，研究者对分析结果进行整理和归纳，提炼出职前教师和经验教师的专业发展特点和能力水平。

5.2数据收集

5.2.1课堂观察

在实习期和实习后跟踪期，研究者每周对职前教师和经验教师的课堂教学进行观察，每次观察时间为40分钟。观察结束后，研究者立即记录观察结果，包括教学设计、教学实施、课堂互动等。观察记录采用描述性记录和田野笔记的方法，详细记录教师的课堂教学行为和学生的反应。

5.2.2访谈

在实习期和实习后跟踪期，研究者对职前教师和经验教师进行半结构化访谈，每次访谈时间为30分钟。访谈内容围绕实习经历、教学反思和职业发展展开。访谈记录采用录音和笔记的方法，详细记录访谈内容。

5.2.3教学档案分析

在实习期和实习后跟踪期，研究者收集职前教师和经验教师的教学计划、教学反思和学生评价等教学档案。教学档案收集采用纸质和电子两种形式，确保数据的完整性和准确性。教学档案分析采用内容分析的方法，对教学计划、教学反思和学生评价进行编码和分类。

5.3数据分析

5.3.1课堂观察

课堂观察数据采用描述性统计和主题分析的方法进行分析。研究者首先对课堂观察记录进行编码和分类，提炼出教师的课堂教学特点和能力水平。然后，将职前教师和经验教师的课堂教学特点进行对比分析，找出职前教师在课堂教学方面的优势和不足。

5.3.2访谈

访谈数据采用主题分析的方法进行分析。研究者首先对访谈记录进行编码和分类，提炼出职前教师和经验教师的专业发展特点和能力水平。然后，将职前教师和经验教师的访谈结果进行对比分析，找出职前教师在专业发展方面的优势和不足。

5.3.3教学档案分析

教学档案数据采用内容分析的方法进行分析。研究者首先对教学计划、教学反思和学生评价进行编码和分类，提炼出职前教师和经验教师的教学能力和专业发展特点。然后，将职前教师和经验教师的教学档案进行对比分析，找出职前教师在教学能力和专业发展方面的优势和不足。

5.4研究结果

5.4.1课堂观察结果

课堂观察结果显示，职前教师在教学设计、教学实施和课堂互动等方面存在一定的不足。在教学设计方面，职前教师能够根据教学大纲设计教学目标，但在教学活动的选择和教学评价的设计上缺乏针对性。在教学实施方面，职前教师能够运用基本的教学策略，但在教学节奏的把握和学生参与度的提升方面存在不足。在课堂互动方面，职前教师能够与学生进行基本的互动，但在提问的技巧和反馈的有效性方面存在不足。

5.4.2访谈结果

访谈结果显示，职前教师在实习期间的教学反思能力较强，能够对教学过程进行反思，但在教学策略的创新和学生个性化指导方面仍需提升。职前教师普遍反映，实习期间的导师指导和同伴互动对其专业发展有重要影响，但实习时间较短，难以全面积累教学经验。

5.4.3教学档案分析结果

教学档案分析结果显示，职前教师的教学计划较为完整，能够根据教学大纲设计教学目标、教学活动和教学评价，但在教学评价的设计上缺乏针对性。职前教师的教学反思较为深入，能够对教学过程进行反思，但在教学策略的创新和学生个性化指导方面仍需提升。职前教师的学生评价较为基础，能够通过作业和测验了解学生的学习情况，但在评价的全面性和有效性方面仍需提升。

5.5讨论

5.5.1课堂观察结果讨论

课堂观察结果显示，职前教师在教学设计、教学实施和课堂互动等方面存在一定的不足，这与现有研究一致。职前教师虽然能够根据教学大纲设计教学目标，但在教学活动的选择和教学评价的设计上缺乏针对性，这可能是因为职前教师缺乏实际教学经验，难以准确把握学生的学习需求。在教学实施方面，职前教师能够运用基本的教学策略，但在教学节奏的把握和学生参与度的提升方面存在不足，这可能是因为职前教师缺乏实际教学经验，难以有效调控课堂氛围。在课堂互动方面，职前教师能够与学生进行基本的互动，但在提问的技巧和反馈的有效性方面存在不足，这可能是因为职前教师缺乏实际教学经验，难以有效引导学生参与课堂活动。

5.5.2访谈结果讨论

访谈结果显示，职前教师在实习期间的教学反思能力较强，能够对教学过程进行反思，但在教学策略的创新和学生个性化指导方面仍需提升，这与现有研究一致。职前教师普遍反映，实习期间的导师指导和同伴互动对其专业发展有重要影响，但实习时间较短，难以全面积累教学经验。这表明，职前教师教育实习制度的优化需要关注导师指导和同伴互动的质量，同时需要延长实习时间，为职前教师提供更多的实践机会。

5.5.3教学档案分析结果讨论

教学档案分析结果显示，职前教师的教学计划较为完整，能够根据教学大纲设计教学目标、教学活动和教学评价，但在教学评价的设计上缺乏针对性，这与现有研究一致。职前教师的教学反思较为深入，能够对教学过程进行反思，但在教学策略的创新和学生个性化指导方面仍需提升，这与现有研究一致。职前教师的学生评价较为基础，能够通过作业和测验了解学生的学习情况，但在评价的全面性和有效性方面仍需提升，这与现有研究一致。这表明，职前教师教育实习制度的优化需要关注教学评价的设计、教学策略的创新和学生个性化指导，同时需要提升学生评价的全面性和有效性。

5.6结论与建议

5.6.1结论

本研究通过课堂观察、访谈和教学档案分析，探讨了职前教师教育实习对其专业能力的影响。研究结果表明，职前教师教育实习能够显著提升职前教师的课堂教学能力、课堂管理能力和学生评价能力，但职前教师在教学设计、教学实施和课堂互动等方面仍存在一定的不足。学校文化、导师指导以及同伴互动在职前教师专业发展中扮演重要角色，但实习时间较短，难以全面积累教学经验。

5.6.2建议

根据本研究结果，提出以下建议：

（1）优化职前教师教育实习制度，延长实习时间，为职前教师提供更多的实践机会。

（2）加强实习学校的选配，选择教学水平高、管理规范的学校作为实习基地。

（3）完善导师指导机制，为职前教师提供专业的指导和帮助。

（4）建立同伴互助平台，促进职前教师之间的交流和学习。

（5）关注教学评价的设计、教学策略的创新和学生个性化指导，提升职前教师的教学能力和专业发展水平。

通过优化职前教师教育实习制度，提升职前教师的专业能力，为我国基础教育事业的发展提供有力支撑。

六.结论与展望

本研究以某师范大学附属中学的数学教师为案例，通过课堂观察、访谈和教学档案分析，深入探讨了职前教师教育实习对其专业能力的影响。研究结果表明，职前教师教育实习在提升教师课堂教学能力、课堂管理能力和学生评价能力方面发挥着重要作用，但同时也存在一些需要改进的地方。本部分将总结研究结果，提出相关建议，并对未来研究方向进行展望。

6.1研究结果总结

6.1.1职前教师教育实习对课堂教学能力的影响

研究结果显示，职前教师教育实习对其课堂教学能力有显著的提升作用。具体表现在以下几个方面：

首先，职前教师在教学设计方面逐渐能够根据学生的实际情况设计教学目标、教学活动和教学评价。通过实习，他们学会了如何根据学生的认知水平、学习兴趣和已有知识经验来设计教学内容和活动，使教学更加符合学生的需求。

其次，职前教师在教学实施方面也取得了显著的进步。他们能够有效运用教学策略，引导学生参与课堂活动，提升教学效果。实习使他们学会了如何控制教学节奏，如何运用多样化的教学方法，如何调动学生的学习积极性，从而提高了课堂教学的效率。

最后，在课堂互动方面，职前教师的提问技巧和反馈的有效性得到了明显提升。他们学会了如何设计有针对性的问题，如何引导学生思考和回答，如何给予学生及时和有效的反馈，从而促进了师生之间的互动和交流。

6.1.2职前教师教育实习对课堂管理能力的影响

研究结果显示，职前教师教育实习对其课堂管理能力的影响较为复杂。一方面，实习使职前教师对课堂管理的重要性有了更深刻的认识，他们在实习期间努力学习课堂管理技巧，取得了一定的进步。另一方面，由于缺乏实际经验，他们在课堂管理方面仍存在一些不足，需要进一步积累经验。

具体表现在以下几个方面：

首先，职前教师在课堂管理意识方面有所增强。他们认识到课堂管理是教学活动的重要组成部分，是保证教学效果的关键。因此，他们在实习期间努力学习课堂管理技巧，尝试运用各种方法来管理课堂秩序，提高学生的学习效率。

其次，职前教师在课堂管理技巧方面取得了一定的进步。他们学会了如何运用表扬和批评，如何处理学生的突发事件，如何营造良好的课堂氛围。这些技巧的运用使他们能够在一定程度上控制课堂秩序，提高学生的学习效率。

最后，尽管职前教师在课堂管理方面取得了一定的进步，但由于缺乏实际经验，他们在课堂管理方面仍存在一些不足。例如，他们在处理学生的突发事件时不够果断，在调控课堂氛围时不够灵活，在处理学生之间的矛盾时不够公正。这些不足需要他们在未来的教学实践中不断积累经验，加以改进。

6.1.3职前教师教育实习对学生评价能力的影响

研究结果显示，职前教师教育实习对其学生评价能力有显著的提升作用。具体表现在以下几个方面：

首先，职前教师能够更加全面地评价学生的学习情况。他们学会了如何通过作业、测验、课堂表现等多种方式来评价学生的学习情况，而不是仅仅依靠单一的考试成绩。这种全面的评价方式能够更准确地反映学生的学习状况，有助于他们及时调整教学策略，提高教学效果。

其次，职前教师能够更加客观地评价学生的学习情况。他们学会了如何避免主观臆断，如何运用科学的方法来评价学生的学习情况。这种客观的评价方式能够减少评价误差，提高评价的准确性。

最后，职前教师能够更加有效地运用学生评价结果。他们学会了如何根据学生评价结果来改进教学方法，提高教学效果。这种有效的运用方式能够使评价结果发挥最大的作用，促进学生的学习进步。

6.1.4学校文化、导师指导以及同伴互动的作用

研究结果显示，学校文化、导师指导以及同伴互动在职前教师专业发展中扮演着重要角色。具体表现在以下几个方面：

首先，学校文化对职前教师专业发展有重要影响。积极向上的学校文化能够为职前教师提供良好的发展环境，促进他们的专业成长。例如，某师范大学附属中学注重教师专业发展，为教师提供了丰富的学习资源和交流平台，这为职前教师的成长提供了有力支持。

其次，导师指导对职前教师专业发展至关重要。优秀的导师能够为职前教师提供专业的指导和帮助，帮助他们解决教学实践中遇到的问题，促进他们的专业成长。例如，某师范大学附属中学的导师们经验丰富，能够为职前教师提供有针对性的指导，帮助他们快速成长。

最后，同伴互动对职前教师专业发展也有重要作用。通过与同伴的交流和学习，职前教师能够互相借鉴经验，共同进步。例如，某师范大学附属中学的职前教师们经常在一起交流教学经验，互相学习，共同提高。

6.2建议

基于本研究结果，提出以下建议：

6.2.1优化职前教师教育实习制度

首先，延长实习时间，为职前教师提供更多的实践机会。目前，我国职前教师的实习时间普遍较短，难以全面积累教学经验。建议适当延长实习时间，让职前教师有更多的时间去体验和适应教学实践，提高他们的教学能力。

其次，加强实习学校的选配，选择教学水平高、管理规范的学校作为实习基地。实习学校的教学水平和管理规范对职前教师的专业发展至关重要。建议教育行政部门和师范院校共同努力，选择优秀的学校作为实习基地，为职前教师提供良好的实习环境。

最后，建立实习反馈机制，及时了解职前教师实习期间的表现和需求，并根据反馈结果不断优化实习安排。通过建立实习反馈机制，可以及时了解职前教师实习期间的表现和需求，并根据反馈结果不断优化实习安排，提高实习效果。

6.2.2完善导师指导机制

首先，选派优秀的教师担任实习导师，为职前教师提供专业的指导和帮助。导师的教学水平和指导能力对职前教师的专业发展至关重要。建议选派教学经验丰富、指导能力强的教师担任实习导师，为职前教师提供专业的指导和帮助。

其次，建立导师培训制度，提高导师的指导能力。导师的指导能力对职前教师的专业发展至关重要。建议建立导师培训制度，定期对导师进行培训，提高他们的指导能力。

最后，建立导师考核机制，定期对导师的指导工作进行考核，确保导师能够认真履行职责。通过建立导师考核机制，可以确保导师能够认真履行职责，为职前教师提供高质量的指导。

6.2.3建立同伴互助平台

首先，建立同伴互助小组，促进职前教师之间的交流和学习。同伴互助小组可以为职前教师提供一个交流和学习的平台，帮助他们互相借鉴经验，共同进步。

其次，定期组织同伴互助活动，为职前教师提供交流和学习的机会。同伴互助活动可以为职前教师提供一个交流和学习的机会，帮助他们互相学习，共同提高。

最后，建立同伴互助激励机制，鼓励职前教师积极参与同伴互助活动。通过建立同伴互助激励机制，可以鼓励职前教师积极参与同伴互助活动，促进他们的专业成长。

6.2.4关注教学评价的设计、教学策略的创新和学生个性化指导

首先，加强对教学评价的设计的指导，帮助职前教师设计更加科学、合理的评价方式。教学评价的设计对学生的学习和发展至关重要。建议加强对教学评价的设计的指导，帮助职前教师设计更加科学、合理的评价方式，促进学生的学习和发展。

其次，鼓励职前教师创新教学策略，提高教学效果。教学策略的创新对教学效果至关重要。建议鼓励职前教师创新教学策略，提高教学效果，促进学生的学习和发展。

最后，关注学生的个性化指导，提高学生的学习效率。学生的个性化指导对学生的学习效率至关重要。建议职前教师关注学生的个性化需求，提供个性化的指导，提高学生的学习效率。

6.3研究展望

本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处，需要在未来的研究中加以改进。同时，本研究也为未来的研究方向提供了一些启示，需要在未来的研究中进一步探索。

6.3.1研究不足

首先，本研究样本量较小，研究结果的普适性有待进一步验证。本研究只选取了某师范大学附属中学的10名数学教师作为研究对象，样本量较小，研究结果的普适性有待进一步验证。建议在未来的研究中扩大样本量，提高研究结果的普适性。

其次，本研究主要采用质性研究方法，研究结果的客观性有待进一步提高。本研究主要采用课堂观察、访谈和教学档案分析等方法，研究结果的客观性有待进一步提高。建议在未来的研究中采用多种研究方法，提高研究结果的客观性。

最后，本研究主要关注职前教师教育实习对教师专业能力的影响，对其他因素的研究不够深入。本研究主要关注职前教师教育实习对教师专业能力的影响，对其他因素的研究不够深入。建议在未来的研究中进一步探讨其他因素对教师专业发展的影响，例如教师个人因素、家庭因素等。

6.3.2研究方向

首先，可以进一步探讨不同学科、不同学段的教师教育实习的特点和规律。不同学科、不同学段的教师，其教育实习的需求和效果可能存在差异。建议在未来的研究中进一步探讨不同学科、不同学段的教师教育实习的特点和规律，为不同学科、不同学段的教师提供更加个性化的指导。

其次，可以进一步探讨信息技术对教师教育实习的影响。信息技术的发展对教育领域产生了深远的影响，也为教师教育实习提供了新的机遇和挑战。建议在未来的研究中进一步探讨信息技术对教师教育实习的影响，探索如何利用信息技术提高教师教育实习的效果。

最后，可以进一步探讨教师教育实习的国际比较研究。不同国家的教师教育实习制度存在差异，也有各自的优势和不足。建议在未来的研究中进一步探讨教师教育实习的国际比较研究，借鉴国际经验，为我国教师教育实习制度的优化提供参考。

总之，职前教师教育实习是教师专业发展的重要阶段，其重要性日益凸显。未来需要进一步加强对职前教师教育实习的研究，探索其特点和规律，为我国基础教育事业的发展提供有力支撑。

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八.致谢

本论文的完成离不开许多人的关心与帮助，在此谨致以最诚挚的谢意。首先，我要感谢我的导师[导师姓名]教授。在论文