ddi-英跃课程设计

ddi-英跃课程设计一、教学目标

本课程以英语学科为基础，针对学生所在年级的认知水平和语言能力特点，设定了明确的学习目标。知识目标方面，学生能够掌握本章节的核心词汇和语法结构，理解并运用相关句型进行日常交流，如描述人物特征、表达个人喜好等。技能目标方面，学生能够通过听、说、读、写等多种形式，提升语言实际应用能力，学会在具体情境中灵活运用所学知识，例如完成角色扮演、撰写简单故事等。情感态度价值观目标方面，学生能够培养对英语学习的兴趣，增强跨文化沟通的意识，形成积极的学习态度和合作精神。

课程性质上，本章节属于语言技能培养与知识传授相结合的类型，注重学生的实践能力和语言运用能力的同步提升。学生特点方面，该年级学生处于语言学习的关键期，具备一定的英语基础，但个体差异明显，需要教师根据不同学生的特点进行差异化教学。教学要求上，强调以学生为中心，通过互动式教学手段，激发学生的学习热情，同时注重知识点的系统性和连贯性，确保学生能够扎实掌握所学内容。将目标分解为具体的学习成果，如能够准确拼写本章节核心词汇、能够用目标句型造句、能够完成小组讨论任务等，以便后续的教学设计和评估。

二、教学内容

本课程的教学内容紧密围绕课程目标，结合学生所学年级的英语水平和认知特点进行选择和，确保教学内容的科学性与系统性。教材章节为《英跃》教材第七单元“DescribingPeopleandPlaces”，主要围绕描述人物特征和地点展开教学。详细的教学大纲如下：

第一课时：词汇与句型学习

1.核心词汇学习：教材中出现的描述人物特征的词汇，如“tall,short,kind,funny,beautiful,smart”等，以及描述地点的词汇，如“city,park,school,home”等。通过片展示、词汇游戏等方式，帮助学生理解和记忆这些词汇。

2.句型学习：教材中的基本句型“Subject+be+adjective”和“Subject+like+verb”，如“Sheistall”和“Ilikethepark”。通过例句和情景模拟，让学生掌握这些句型的用法。

第二课时：听与说训练

1.听力训练：教材中的听力材料，如描述人物和地点的简短对话。通过听力练习，提高学生的听力理解能力，并学习如何捕捉关键信息。

2.口语训练：角色扮演活动，让学生模拟描述自己或朋友的外貌特征，以及喜欢的地点。通过口语练习，提高学生的口语表达能力，并鼓励他们使用所学词汇和句型。

第三课时：读与写训练

1.阅读训练：教材中的阅读材料，如简短的故事或描述人物和地点的短文。通过阅读练习，提高学生的阅读理解能力，并学习如何识别和理解不同的句子结构。

2.写作训练：让学生写一篇短文，描述一个他们熟悉的人物或地点。通过写作练习，提高学生的写作能力，并鼓励他们使用所学词汇和句型。

第四课时：复习与拓展

1.复习：回顾本章节所学的词汇、句型和语法知识。通过复习练习，巩固学生的知识体系，并帮助他们识别和纠正错误。

2.拓展：教材中的拓展活动，如制作人物卡片或设计一个理想的地点。通过这些活动，鼓励学生发挥创造力，并进一步运用所学知识。

教学进度安排：本章节共四课时，每课时45分钟。第一课时重点学习词汇和句型，第二课时进行听与说训练，第三课时进行读与写训练，第四课时进行复习与拓展。教学内容与教材章节紧密相关，确保学生能够扎实掌握所学知识，并能够在实际生活中运用这些知识。

三、教学方法

本课程采用多样化的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。根据教学内容和学生特点，选择讲授法、讨论法、案例分析法、任务型教学法等，确保教学方法的科学性和有效性。

讲授法：在词汇和句型学习阶段，教师通过生动的语言和形象的例子，向学生讲解本章节的核心词汇和语法知识。例如，通过展示不同身高的片，讲解“tall”和“short”等词汇，并通过例句说明“Subject+be+adjective”句型的用法。讲授法有助于学生快速掌握基础知识点，为后续的学习打下坚实的基础。

讨论法：在听与说训练阶段，教师学生进行小组讨论，让他们围绕教材中的话题进行交流。例如，让学生讨论自己喜欢的人物和地点，并分享原因。讨论法有助于提高学生的口语表达能力和团队协作能力，同时也能激发他们的学习兴趣。

案例分析法：在阅读训练阶段，教师选取教材中的阅读材料，引导学生分析其中的案例。例如，通过分析一个人物的外貌特征和性格特点，让学生学习如何运用所学词汇和句型进行描述。案例分析法有助于学生深入理解教学内容，提高他们的阅读理解能力和分析能力。

任务型教学法：在写作训练阶段，教师布置写作任务，让学生写一篇短文，描述一个他们熟悉的人物或地点。任务型教学法有助于提高学生的写作能力，同时也能培养他们的创新思维和实际应用能力。

多媒体辅助教学：利用多媒体设备，如投影仪和电脑，展示片、音频和视频等教学资源。多媒体辅助教学能够使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣和注意力。

教学方法的多样化，能够满足不同学生的学习需求，提高他们的学习效果。同时，教师应根据学生的反馈及时调整教学方法，确保教学活动的顺利进行。

四、教学资源

为有效支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，本课程精选并准备了以下教学资源：

1.**教材**：《英跃》教材第七单元“DescribingPeopleandPlaces”是核心教学资源，提供了本章节所需的基础词汇、句型、语法点、阅读材料和写作任务。教师将充分利用教材内容，引导学生系统学习知识。

2.**多媒体资料**：准备与单元主题相关的片、音频和短视频。例如，展示不同人物特征的片（高矮、胖瘦、外貌特征等），用于词汇教学和例句呈现；播放简短的描述人物或地点的录音或视频片段，用于听力训练和情境创设；利用PPT展示重点知识、语法规则和课堂活动指令，使教学更直观生动。

3.**教具**：准备人物卡片（可写上姓名、特征描述或粘贴照片），用于角色扮演和口语练习；准备世界地或城市片，用于地点描述的相关活动；使用白板或黑板，方便教师随时书写、绘制表（如人物特征对比表）和进行互动。

4.**参考书与补充材料**：教师可准备一些与教材配套的教师用书、练习册答案解析以及额外的词汇和句型练习题，用于课堂巩固和课后作业设计。根据需要，可准备少量补充阅读短文，丰富学生的阅读输入。

5.**在线资源**：若条件允许，可利用与教材配套的网络学习平台或英语学习，提供额外的听力练习、词汇游戏、语法练习和互动交流空间，拓展学生的学习渠道，增加自主学习的可能性。

这些教学资源相互配合，共同服务于教学目标，既能支持教师的课堂教学活动，也能满足学生多样化的学习需求，营造积极、互动的学习氛围。

五、教学评估

为全面、客观地反映学生的学习成果，评估方式将贯穿教学全过程，并采用多元化的评估手段，确保评估结果能有效指导教学改进和学生学习。

1.**平时表现评估**：教师在课堂活动中，通过观察学生的参与度、发言次数与质量、合作情况以及表情神态等，评估其学习态度和语言运用能力。例如，在小组讨论或角色扮演中，观察学生是否能积极使用目标词汇和句型进行交流。此部分评估结果将作为学生平时成绩的一部分，占总成绩的比重较小，但能及时反映学生的学习状态。

2.**作业评估**：布置与单元内容紧密相关的书面作业，包括词汇抄写与运用、句型仿写、完成教材配套练习、撰写简短的人物或地点描述短文等。作业评估主要考察学生对基础知识的掌握程度和语言的实际应用能力。教师将及时批改作业，并给予必要的反馈，帮助学生发现问题、巩固所学。作业成绩将按比例计入总评。

3.**单元考试评估**：在单元教学结束后，一次单元考试，采用客观题（如选择题、判断题）和主观题（如填空题、句型转换、短文写作）相结合的形式。客观题主要考察词汇和基础语法知识的掌握情况；主观题则侧重于考察学生在具体语境中运用所学语言知识进行听、说、读、写（特别是描述性写作）的能力。考试内容与教材第七单元“DescribingPeopleandPlaces”的核心知识点和技能要求高度相关，确保评估的有效性和区分度。考试成绩将占总评成绩的主要部分。

通过以上多种评估方式的结合，可以较全面地了解学生的学习情况，不仅关注他们掌握了多少知识，更关注他们能否运用所学知识解决实际问题。评估结果将用于评价教学效果，并为后续教学提供调整依据，同时也能激励学生不断进步。

六、教学安排

本课程的教学安排紧密围绕教材第七单元“DescribingPeopleandPlaces”的内容，结合学生实际情况，确保教学进度合理、紧凑，并在有限的时间内有效完成教学任务。

教学进度与时间安排：本单元计划用四课时完成。第一课时（约45分钟）用于核心词汇和基础句型的学习和初步感知；第二课时（约45分钟）侧重听、说技能训练，通过听力活动和口语练习巩固所学；第三课时（约45分钟）进行读、写技能训练，包括阅读理解和写作指导；第四课时（约45分钟）进行单元复习、知识梳理、拓展活动以及形成性评价（如课堂小测或作业反馈）。教学时间安排在学生精力较充沛的上午或下午时段，确保学生能够集中注意力参与学习。各课时的具体时间将根据学校的课程表和实际教学情况灵活调整，但保证每课时内容充实，过渡自然。

教学地点：主要教学活动在固定的普通教室进行。考虑到口语交流和角色扮演的需要，若空间允许，可适当利用教室前方区域或后排空地进行小组活动。多媒体设备（投影仪、电脑）将连接到教室的主讲台，确保所有学生都能清晰观看教学资源展示。若需进行更互动或需要特殊布置的活动（如大型角色扮演），可提前向学校申请使用多功能教室或相关场地。

学生实际情况考虑：在教学设计上，已考虑学生个体差异，计划在活动中设置不同难度的任务。在教学节奏上，注意张弛有度，在讲解难点后安排适当的练习和休息。对于学生的兴趣爱好，在选取案例和设计活动时，会尽量结合学生熟悉或可能感兴趣的话题（如描述喜欢的明星、宠物或旅游景点），以提高学习的主动性和参与度。同时，会关注学生的作息时间，避免在学生疲劳时段安排难度过大的内容。整体安排旨在最大程度地保障教学效果，满足学生的实际学习需求。

七、差异化教学

鉴于学生之间存在学习风格、兴趣和能力水平的差异，本课程将实施差异化教学策略，以满足每位学生的学习需求，促进其全面发展。

1.**内容差异化**：根据学生的学习基础，为不同层次的学生提供略有差异的学习内容。对于基础较好的学生，除了掌握教材核心词汇和句型外，可提供更具挑战性的词汇（如同义词、反义词）、更复杂的句型结构或与主题相关的文化背景知识拓展阅读材料。例如，在描述人物时，可引导基础好的学生使用更丰富的形容词和从句。对于基础稍弱的学生，则侧重于核心词汇和基础句型的准确理解和初步运用，提供更多句型模仿和简单替换练习的机会。

2.**过程差异化**：在教学活动的设计上体现层次性。例如，在小组讨论中，可以设置不同难度的讨论任务；在角色扮演中，可以分配不同主角或提供剧本提示。在小组合作时，可采用同质分组（能力相近的学生一组）或异质分组（不同能力水平学生搭配）的方式，确保每个学生都有参与和贡献的机会。对于口语表达较内向的学生，鼓励其先在小组内练习，或从描述简单的片开始。对于写作能力较强的学生，可鼓励其创作更详细、更有创意的短文。

3.**评估差异化**：设计不同形式的评估任务，允许学生展示不同的学习成果。除了统一的单元考试外，平时表现评估和作业评估也应有弹性。例如，允许学生通过制作人物特征海报、录制描述性小视频、绘制人物或地点示等多种方式，替代部分传统的书面作业或作为考试补充，展示其对知识的理解和应用。评估标准也会根据学生的起点和进步幅度进行个体化考量，侧重于学生自身的成长和努力程度。

通过实施这些差异化教学策略，旨在让每一位学生都能在适合自己的水平上获得学习成功的体验，激发学习兴趣，提升综合语言运用能力。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是持续改进教学质量的关键环节。在本课程实施过程中，教师将定期进行教学反思，并根据学生的学习情况和反馈信息，及时调整教学内容和方法，以确保教学目标的达成和教学效果的提升。

1.**教学反思**：每节课后，教师将进行即时反思，回顾教学目标的达成情况、教学环节的设计与实施效果、学生的课堂反应和参与度等。重点关注哪些环节学生理解顺畅、哪些环节存在困难、教学资源的使用是否恰当等。单元教学结束后，将进行阶段性反思，全面评估单元教学目标的达成度，分析成功经验和存在不足的原因。

2.**学生情况分析**：教师将通过观察、批改作业、批阅试卷等方式，收集学生的学习数据，分析学生的知识掌握情况、技能运用水平以及个体差异。特别关注学习困难学生和学有余力学生的具体问题，为后续的针对性辅导和分层教学提供依据。

3.**信息反馈收集**：鼓励学生通过课堂提问、课后交流、学习反馈表等方式，表达他们对教学内容、进度、难度的意见和建议。教师的反馈也是重要来源，包括对作业和考试的反馈。这些信息将作为教学调整的重要参考。

4.**教学调整**：基于反思和学生反馈，教师将灵活调整教学策略。例如，如果发现学生对某个语法点或词汇掌握不牢，可以在后续课时中增加针对性的讲解和练习；如果发现某个教学活动效果不佳或学生兴趣不高，可以替换为更生动、更贴近学生生活经验的活动；如果部分学生进度落后，可以提供额外的辅导或简化部分非核心要求；如果部分学生学有余力，可以提供拓展性学习任务。调整将围绕教材第七单元“DescribingPeopleandPlaces”的核心内容进行，确保调整的针对性和有效性。持续的反思与调整，旨在优化教学过程，更好地满足学生的学习需求，提升整体教学水平。

九、教学创新

在遵循教学规律的基础上，本课程将尝试引入新的教学方法和技术，结合现代科技手段，旨在提高教学的吸引力和互动性，激发学生的学习热情，使语言学习过程更加生动有趣。

1.**技术融合**：积极利用多媒体设备和网络平台辅助教学。例如，利用在线互动白板进行词汇拼写、句型绘制等活动；使用教育类APP或提供游戏化的词汇记忆和语法练习；播放与单元主题“描述人物和地点”相关的英文歌曲或短视频片段，创设真实语境，激发学生兴趣。可以考虑布置基于在线平台的预习任务或拓展阅读，方便学生随时随地获取资源，进行个性化学习。

2.**互动模式创新**：探索更多样化的互动教学形式。除了传统的师生互动、生生互动外，可尝试“你画我猜”游戏（描述人物特征）、“地点猜谜”活动（描述城市或地标），或利用简单的在线协作工具，让学生分组共同完成描述性短文或思维导。鼓励学生使用智能手机或平板电脑，通过课堂响应系统（如Kahoot!、Quizizz）参与即时问答和投票，增加学习的趣味性和竞争性。

3.**项目式学习**：结合单元内容，设计小型项目式学习活动。例如，让学生分组研究一个外国城市，搜集并描绘其著名地标，然后制作简单的介绍性演示文稿或录制解说视频，运用本单元所学的描述性语言。这样的活动能将语言学习与信息检索、合作探究、创意表达相结合，提升学生的综合能力。

通过这些教学创新举措，期望能够突破传统课堂的局限，让学习过程更贴近学生的认知特点和时代发展需求，从而有效提升学生的学习动机和语言运用能力，特别是围绕教材第七单元“DescribingPeopleandPlaces”的核心内容进行创新实践。

十、跨学科整合

语言是思维的工具，也是连接其他学科知识的桥梁。本课程在教学中注重挖掘与其他学科的联系，进行适度的跨学科整合，旨在促进知识的交叉应用和学科素养的综合发展，使学生在学习语言的同时，也能加深对其他领域的理解。

1.**与美术学科的整合**：结合“描述人物和地点”的主题，可以邀请美术老师指导或学生自行创作与主题相关的绘画、漫画或手工作品。例如，绘制不同职业人物的外貌特征，或设计理想中的房间布局。学生可以用所学词汇和句型为作品配以英文说明或描述，将视觉艺术与语言表达相结合，提升描述能力和审美情趣。在课堂活动中，也可以展示学生作品，作为口语描述或写作的素材。

2.**与地理学科的整合**：在描述地点的部分，可以引入地理知识。教师可以展示世界地或中国地，结合教材中涉及的地点（如城市、公园），讲解相关的地理位置、气候特点或文化背景。鼓励学生查找自己家乡或感兴趣的城市的信息，然后用英语进行介绍，将语言学习与地理视野拓展相结合。

3.**与历史或社会学科的整合**：在描述人物时，可以适当融入人物相关的简短历史背景或社会文化信息。例如，在学习描述著名人物时，可以简要介绍其生平事迹、所处时代或代表作品，帮助学生更深入地理解人物形象，并丰富语言表达的内涵。在讨论不同地点时，可以涉及该地的历史变迁或社会风俗。

4.**与科学学科的整合**：鼓励学生用英语描述自然现象或科学发现。例如，描述不同动植物的特征（涉及生物学科），或描述天气变化（涉及科学学科）。这种整合有助于学生运用准确的语言术语，提升科学素养和英语表达的精确性。

通过这种跨学科整合的方式，能够打破学科壁垒，使知识学习更加系统化和生活化，培养学生的综合思维能力、跨文化沟通能力和解决实际问题的能力，从而更好地达成教材第七单元的教学目标，促进学生全面发展。

十一、社会实践和应用

为将课堂所学语言知识转化为实际应用能力，培养学生的创新精神和实践能力，本课程设计了与社会实践和应用紧密相关的教学活动，让学生在模拟或真实的情境中运用英语。

1.**模拟情境活动**：创设贴近学生生活的模拟情境，如模拟“旅游咨询”、“招聘面试”、“自我介绍”等。例如，围绕“描述人物和地点”的主题，可以学生模拟在旅行中向当地人问路，用英语描述自己或同伴的特征，或者模拟向心仪的公司介绍自己的能力和优势。这些活动要求学生综合运用本单元所学词汇、句型进行口头表达，锻炼他们在特定场景下的沟通能力。

2.**项目式任务**：布置需要学生动手实践的项目式任务。例如，让学生分组合作，选择一个他们感兴趣的社区地点（如公园、书馆），用英语拍摄一系列照片，并为每张照片撰写简短的描述性文字，最终制作成电子相册或信息板进行展示。这项任务不仅要求学生运用描述性语言，还涉及信息搜集、团队合作、技术应用等能力。

3.**小小讲解员**：鼓励学生将所学知识应用于简单的信息传递。例如，可以让学生为班级或学校的新同学制作一份简单的英文介绍，介绍校园环境、常用设施或班级活动；或者让学生选择一种小动物或植物，为其制作