2025古诗词校本课程的开发与实践之以跟着古诗词游云龙山校本课程为例

古诗词校本课程的开发与实践——以〃跟着古诗词游云龙山〃

校本课程为例

古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的课程资源和活动素材。本

研究以江苏省徐州市解放路小学“跟着古诗词游云龙山〃校本课程为例,

探讨地方优秀古诗词文化主题校本课程的建构与实施策略，即以“大概

念引领、大问题导向、大任务驱动〃为抓手，立足学生已有经验和学习

起点，筛选提炼课程核心概念；创设学习情境任务，开发具有内在关联

的系列语文实践活动；设计结构化的活动内容，实现知识、方法、能力、

思维同步进阶。

一方水土孕育一方文化。地方优秀古诗词是中华民族宝贵的精神财

富，是落实立德树人根本任务，帮助学生认识家乡、了解家乡、热爱家

乡，涵养家国情怀，提升综合素养，形成正确人生观、世界观和价值观

的重要教育资源。徐州是中国历史文化名城，徐州历代名人及四方名士

写下了无数有关徐州的古诗词，内容不仅包含了山川景物、名胜古迹、

节日节气、自然物产等形而下的物型文化，还包含了万物之奥、盛衰之

理、道德人伦、民风民俗等形而上的精神文化。1］徐州境内的云龙山是

中国历史文化名山，山上苍松翠柏蔽日，殿宇亭台掩映，四时风光不同,

历朝历代无数文人墨客在此登山揽胜，留下了众多有关云龙山的诗词墨

宝，如今，云龙山上仍存有放鹤亭、招鹤亭等诸多名胜古迹。因此，与

云龙山相关的古诗词是极佳的地方古诗词校本课程资源。本研究以江苏

省徐州市解放路小学的“跟着占诗词游云龙山〃校本课程为例，探讨立

足学生核心素养发展要求，以“大概念引领、大问题导向、大任务驱动〃

为抓手，以课程内容结构化、实践化、综合化为理念的地方优秀古诗词

文化主题校本课程建构实施策略。

一、立足学生已有经验和学习起点，筛选提炼课程核心概念

学生已有的知识经验和认知水平是校本课程建设的出发点和生长点。

地方优秀古诗词文化主题课程内容不仅涵盖语文学科的相关知识，还涉

及人文、历史、自然、科学等其他学科的相关知识。因此，在课程设计

和开发之初，教师需要摸清学生现有的知识经验和学习起点，并找到能

够统摄语文学科和其他学科知识体系的核心概念，以帮助学生建立学科

知识体系，形成学科基本观念，最终熟练运用、灵活迁移所学知识、技

能与思维方法去解决遇到的实际问题。

在建构“跟着古诗词游云龙山〃文化主题课程之初，笔者先对徐州

市解放路小学五年级157名学生有关徐州古诗词的认知情况和学习需求

进行了问卷调查。发现，在知识经验方面，读过3首及以上徐州古诗词

的学生仅占48.19%；60%的学生对彭祖、项羽、刘邦、苏轼的认知度较

高，但对其他名人的了解较少；84.2%的学生认为古诗词内容晦涩难懂,

难于理解记忆。在学习需求方面，有的学生想了解有关云龙山的古诗词

有多少首，有的学生想了解这些古诗词分别描写了云龙山上的哪些景物,

有的学生想了解古诗词作者的逸闻趣事，有的学生想了解古诗词表达的

思想感情，有的学生想到古诗词的诞生地实地考察一番，有的学生想考

察诗人在云龙山和徐州留下的足迹，等等。问卷调查结果反映出学生对

徐州古诗词的认知度较低，熟悉和了解的内容较少，相关知识面较狭窄,

学习途径和方法较单一，但对云龙山文化主题课程内容充满了期待。

基于学生已有的知识经验和认知水平，结合语文学科特点，笔者把

云龙山古诗词文化主题课程的大概念设定为：探索发现“云龙山古诗词

之美〃，让学生在对云龙山古诗词的搜集整理和研究探索中，深入了解

家乡的人文历史，深度学习古诗词的相关知识，深刻感受古诗词所展现

的语言韵律之美、自然景物之美、人物故事之美、真情实感之美、意境

人格之美、家乡文化之美，不断丰富和深化对“云龙山古诗词之美〃的

理解和认识，逐渐形成积极的情感、态度和价值观，增强对家乡文化的

认同感、归属感和自豪感C

二、创设学习情境任务，开发具有内在关联的系列语文实践活动

《义务教育语文课程标准〔2024年版〕》〔以下简称“新课标〃〕

强调语文学习要“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，

以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任

务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任

务群〃。

云龙山古诗词究竟美在哪里？为了帮助学生更好地理解核心概念，

笔者利用小学生好奇心强、喜欢探索未知事物的特点，把云龙山古诗词

研究探索的情境放在“云龙山〃，设定“跟着古诗词游云龙山，探索发现

云龙山古诗词之美〃的任务目标。然后遵循由浅入深、由表及里、由易

到难的学习规律，设计了六个内在关联、环环相扣、难度层级螺旋上升

的探索任务，让学生依次分另IJ扮演“考古家〃”朗诵家〃”鉴赏家〃”旅行

家〃”导游员〃”宣传员〃的角色，从而让“云龙山古诗词之美〃的学习探

索过程真正成为发现问题、研究问题、解决问题的过程，引领学生在真

实的语文实践中掌握古诗词学习的路径和方法，在“考古〃发现中品味

古诗词的人物故事之美，在朗诵和鉴赏中体会古诗词的语言韵律之美、

自然景物之美、真情实感之美、意境人格之美，在旅行、导游和宣传中

感知古诗词展现的家乡文化之美。

三、设计结构化的活动内容，实现知识、方法、能力、思维同步进

阶

笔者依据新课标中第三学段课程目标四个方面的具体要求以及本课

程的大概念体系，遵循结构化理念，设计每一探索任务的具体活动内容,

形成“跟着古诗词游云龙山〃文化主题课程的活动内容体系〔表1〕，力

求实现学生在知识、方法、能力、思维方面的同步进阶。

〔一〕我是小小“考古家〃——用结构化的方法路径，开启古诗词

探索发现之旅

语文学习的起点是语言文字。在古诗词学习中，学生遇到的第一项

挑战就是识字与朗读，他们需要读准字音，理解词义，读出古诗词的节

奏和韵律，初步体会古诗词的思想感情。

在设计“我是小小，考古家'〃学习任务时，笔者没有给学生提供现成

的古诗词学习资料，而是以学习任务单〔表2）为支架，让学生按照任

务单的提示和指引，自己搜集整理跟云龙山有关的古诗词资料。学生完

成任务的方式可以是利用节假日和家人一起去云龙山实地考察，也可以

是查阅工具书或去图书馆、互联网查阅文献资料，然后挑选出一首自己

最喜欢的古诗词，把它摘抄在学习任务单上。具体的“考古〃内容如下。

1.搜集整理古诗词的背景资料，了解诗人生平和古诗词创作的故事;

2.认识繁体字和简化字，掌握字形结构和书写笔顺，正确书写古诗

词；

3.读准字音，理解字义和词义，用自己的话说出古诗词的大意；

4.了解古诗词的平仄和韵脚，读出古诗词的节奏和韵律；

5.初步体会古诗词的思想感情，给古诗词配上合适的插图。

通过完成以上结构化的“考古〃研究任务，学生基本掌握了古诗词

学习的一般路径和方法：从实地考察、查阅资料入手，借助以往积累的

古诗词知识，按照了解背景―正确书写一读准字音一理解词义一体会诗

意一读出感情的顺序，初步感知古诗词的文字美、韵律美、景物美、意

境美、情感美，为下一步的研究探索活动做好充分准备。

〔二〕我是小小“朗诵家〃和“鉴赏家〃——用结构化的思维训练，

体悟、探究古诗词之美

朗诵与鉴赏是古诗词学习的有效方法和途径。平仄、押韵、节奏、

对仗，赋予了古诗词抑扬美、回环美、错落美和对称美。朗诵是读者把

古诗词转化为有声语言的创作活动，是读者与诗人之间跨越时空的精神

对话，内蕴着朗诵者真实的感受、丰富的审美体验和与诗人的情感共呜。

朗诵可以陶冶性情、开阔视野，培养学生对语言文字细致入微的领悟能

力、审美能力、鉴别能力和艺术想象力。朗诵与鉴赏可以帮助学生打通

“语言文字〃与“诗人心灵〃同频共振的通道，是古诗词学习的关键环节。

在设计“我是小小，朗诵家’〃学习任务时，笔者借鉴央视《朗读者》

栏目的架构，设计了诵前交流、登台朗诵、诵后评议三个环节。在诵前

交流环节，教师先与学生进行一段简短的对话交流，要求学生介绍古诗

词的题目和作者、自己喜欢它的原因以及这首古诗词表达的思想感情，

为上台朗诵营造浓厚的情感氛围；在登台朗诵环节，学生通过声情并茂

的朗诵完成了古诗词作者、朗诵者、听众交相呼应的“心灵交响曲〃；

在诵后评议环节，开展学牛自评、他评与师牛共评，重点引导学牛关注

与交流“朗诵好在哪里〃“应该怎样读出感情〃，引领学生掌握朗诵方法,

走进文字深处，体会古诗词寄寓的深厚思想感情。

在设计“我是小小'鉴赏家'〃学习任务时，笔者设计了故事讲述、诗

词鉴赏、交流分享三个环节。在故事讲述环节，先让学生介绍一件跟古

诗词有关的逸闻趣事，分享自己在古诗词“考古〃中的乐趣；在诗词鉴

赏环节，让学生以“我最喜欢的一首古诗词〃为题，介绍古诗词在炼字、

炼句、炼意、传情等方面的艺术特色和自己的理解认识；在交流分享环

节，教师重点介绍“古诗词美在哪里〃“应该怎样鉴赏古诗词〃，引领学

生体会古诗词独特的艺术构思、情感表达和思想价值，感受诗人深厚的

思想感情和古诗词折射的人文精神。

〔三〕我是小小”旅行家〃和“导游员〃——用结构化的能力训练,

体验、分享古诗词之美

学生在课堂上学习的古诗词毕竟是有限的，因此，在“跟着古诗词

游云龙山〃校本课程中，笔者注重训练学生的语文知识迁移和内化能力,

将学科知识有机融入学科实践，促进学生举一反三、融会贯通，实现知

识、方法、思维、能力的结构化，井最终固化成为让学生终身受益的核

心素养。

在设计“我是小小'旅行家'〃学习任务时，笔者设计了诗词佳作、景

点介绍、诗词故事、作者介绍、诗词大意、我的发现六个学习活动，让

学生利用课余时间与家人一起沿着诗人足迹重游云龙山，搜集一位诗人

的代表作、一个跟诗人相关的背景故事，以“我眼中的云龙山古诗词之

美〃为题撰写一篇小文章，并设计制作一份《云龙山古诗词探索发现思

维导图》〔学生作品见图1)。

在设计“我是小小，导游员'〃学习任务时，笔者设计了组内选拔、导

游图制作、导游员选拔、古诗词导游大赛四个学习活动。首先，在组内

对学生制作的云龙山古诗词思维导图进行评比选拔；其次，在小组讨论

的基础上，确定云龙山旅游线路，精心挑选名胜古迹，配上相应的古诗

词，以小组为单位制作完成《云龙山古诗词导游图》〔学生作品见图

2)o同时，在组内选拔推荐”导游员〃，请家长协助拍摄导游视频，并

在班级开展云龙山古诗词导游大赛。

〔四〕我是小小”宣传员〃——用结构化的思维训练，内化、创生

古诗词之美

在“跟着古诗词游云龙山〃文化主题校本课程中，学生依次扮演了

“考古家〃“朗诵家〃”鉴赏家〃”旅行家〃”导游员〃的角色，一路跋山涉

水，亲身经历了发现、探索、研究的过程，但最终要回到对大概念“云

龙山占诗词之美〃的深度理解和内化创生上，以充分实现审美创造能力

的“唤醒〃，，打开〃和，，释放〃。因此，“跟着古诗词游云龙山〃文化主题

校本课程中的最后一项学习任务是“我是小小'宣传员’〃。它是前面五项

任务的总结、提高、内化和升华，需要学生梳理知识，形成结构；总结

规律，形成方法；找出关联，形成网络；实践训练，提升能力；内化升

华，形成思想；创意表达，展示成果C笔者通过设计情境化的学习任务,

引导学生主动一出场〃，参与文学创作，自主、合作进行审美活动的创

生性探究，在创意表达和实践创新等方面下功夫，让云龙山古诗词的研

究成果真正在学生心中生根、发芽、开花、结果。

，，我是小小，宣传员，〃学习任务的活动方式是在班级举办“云龙山古

诗词探索发现成果交流会〃，让学生分享自己的云龙山古诗词探索发现

成果。交流会以“用古诗词的形式给云龙山及家乡徐州设计一句广告语〃

为主题，要求学生详细阐述广告语的含义、渊源及其和云龙山及家乡徐

州的内在联系，将家乡人文