白墙黛瓦的课程设计

白墙黛瓦的课程设计一、教学目标

本课程以“白墙黛瓦”为主题，旨在引导学生深入理解中国传统建筑的文化内涵与艺术特征，培养学生的审美能力和实践技能。知识目标方面，学生能够掌握白墙黛瓦的基本构成要素、历史渊源和文化意义，能够识别其主要风格特点并分析其与地域环境的关系；技能目标方面，学生能够运用绘画或手工等形式表现白墙黛瓦的视觉效果，能够结合传统元素进行简单的创意设计，并具备初步的团队合作与表达能力；情感态度价值观目标方面，学生能够增强对传统文化的认同感和自豪感，能够欣赏传统建筑的独特魅力，并树立保护文化遗产的意识。课程性质上，本课程属于综合实践活动课，结合美术与人文知识，注重学生的实践体验和情感升华。学生所处年级为初中阶段，已具备一定的绘画基础和审美认知能力，但对中国传统文化的理解仍需深化。教学要求上，需注重理论联系实际，通过案例分析和动手操作，激发学生的学习兴趣，同时引导学生关注传统建筑的现代传承与创新。课程目标分解为：1）能够准确描述白墙黛瓦的视觉特征；2）能够列举至少三种白墙黛瓦的风格类型；3）能够完成一幅以白墙黛瓦为主题的绘画作品；4）能够小组合作设计一个融合传统元素的文创产品；5）能够口头阐述自己对白墙黛瓦文化价值的理解。这些成果将作为评估学生学习效果的主要依据。

二、教学内容

为实现课程目标，教学内容围绕“白墙黛瓦”的文化、艺术与技能实践展开，确保知识的系统性与实践性相结合。教学内容的遵循由理论到实践、由宏观到微观的顺序，并与教材相关章节紧密关联，主要依托教材中关于中国传统建筑、美术欣赏及实践操作的相关部分。详细教学大纲如下：

**第一课时：白墙黛瓦的文化溯源与艺术特征**

-**教材章节**：教材第五章“中国传统建筑艺术”第一节“地域建筑特色”

-**内容安排**：

1.**概念导入**（45分钟）：通过片展示不同地域的白墙黛瓦（如徽派、浙派、闽派），引导学生观察并总结其共同特征（白墙、黛瓦、木结构），明确“白墙黛瓦”的定义及文化背景。

2.**历史渊源**（60分钟）：结合教材内容，讲解白墙黛瓦的起源（唐代江南民居影响）、发展（宋明时期成熟）及近代演变，重点分析其与江南气候、地理、民俗的关联。

3.**艺术风格**（45分钟）：列举教材中的典型案例（如宏村、西塘），对比分析不同地域的白墙黛瓦在色彩、布局、装饰上的差异，强调“天人合一”的设计理念。

**第二课时：白墙黛瓦的构成与材料工艺**

-**教材章节**：教材第六章“建筑材料的运用”第二节“传统建材工艺”

-**内容安排**：

1.**材料分析**（50分钟）：结合教材，讲解白墙（石灰砂浆、青砖）和黛瓦（陶土烧制）的制作工艺，展示实物或视频（如砖瓦烧制过程），让学生理解“工艺决定美感”的原理。

2.**结构解构**（60分钟）：通过模型或纸，拆解白墙黛瓦的梁柱、斗拱、飞檐等结构，结合教材中的力学知识，解释其稳固性与美观性的统一。

3.**文化象征**（45分钟）：讨论教材中提及的象征意义（如白墙象征洁净、黛瓦象征耐久），引导学生思考传统建筑如何体现“礼制”与“生活哲学”。

**第三课时：实践创作与创意表达**

-**教材章节**：教材第七章“美术实践与设计”第一节“传统元素的现代表达”

-**内容安排**：

1.**技法示范**（30分钟）：教师演示水墨画白墙黛瓦的步骤（勾线、染色、留白），或手工制作方法（纸雕、黏土塑形），强调教材中“因材施艺”的原则。

2.**分组任务**（90分钟）：

-**绘画组**：以教材“江南水乡”为主题，完成一幅白墙黛瓦水墨画，要求体现“远近虚实”的构法。

-**设计组**：结合教材“文创设计”案例，小组合作设计一款以白墙黛瓦为灵感的徽章或包装，需标注设计理念。

3.**成果展示与互评**（30分钟）：各组派代表讲解作品，参照教材中的评价标准（如“文化性”“创意性”“工艺性”），进行互评与教师总结。

**第四课时：白墙黛瓦的当代价值与保护**

-**教材章节**：教材第五章“中国传统建筑艺术”第四节“文化遗产保护”

-**内容安排**：

1.**现状**（45分钟）：播放教材配套纪录片片段，讨论白墙黛瓦在城市化进程中的困境（如拆迁、商业化），分析“文化传承”与“经济发展”的矛盾。

2.**保护方案**（60分钟）：结合教材中的保护案例（如苏州控江路老房子改造），分组提出保护建议（如建立博物馆、开发沉浸式体验），要求方案符合“修旧如旧”原则。

3.**总结升华**（45分钟）：回归教材开篇的“建筑之美”主题，引导学生思考：作为年轻一代，如何让白墙黛瓦的“精神”而非“形式”延续下去？

教学进度安排：4课时，每课时45分钟，内容环环相扣，从理论认知到技能迁移，最终落脚于文化反思，确保学生能系统掌握白墙黛瓦的知识体系，并具备初步的实践与批判性思维能力。

三、教学方法

为达成课程目标，教学方法的选择与运用需兼顾知识传授、技能培养与情感陶冶，坚持多样化与互动性原则。具体方法如下：

**1.讲授法**：用于传递核心知识点，如白墙黛瓦的历史渊源、文化象征及材料工艺。结合教材内容，采用“问题-讲解-验证”模式，例如在讲解徽派建筑时，先提问“为何徽商要将‘贾而好儒’的价值观融入民居？”，再结合教材文解析其“三雕”（木雕、石雕、砖雕）中的故事与寓意，辅以短视频强化记忆，确保与教材章节“地域建筑特色”的深度关联。

**2.讨论法**：围绕开放性议题展开，如“白墙黛瓦是否应完全复原？现代建筑师如何转化其美学？”引导学生参照教材“文化遗产保护”章节的观点，分组辩论，要求每组提交包含教材理论依据的陈述稿，培养批判性思维。

**3.案例分析法**：选取教材中的经典案例（如赵家大院、幡杆巷），通过对比法分析其风格异同，重点讨论案例中“布局与气候”“装饰与信仰”的关联，要求学生仿照教材“案例分析表”完成记录，强化对“因地域而异”的认知。

**4.实验法/实践法**：在技能教学环节采用，如手工制作黛瓦模型时，设置“材料对比实验”（陶土与纸浆板的成型效果），让学生在失败中理解教材“建材工艺”中“胎质与釉料”的重要性；绘画实践则要求学生模仿教材“水墨步骤”，通过“浓淡干湿”的练习表现白墙黛瓦的层次感。

**5.多媒体辅助法**：利用教材配套的VR资源，让学生“走进”虚拟的白墙黛瓦村落，通过全景交互观察细节，弥补实地考察的不足；结合教材“设计元素”章节，运用PPT动态展示色彩搭配（如白墙配墨线）的演变过程。

**6.合作学习法**：在创意设计任务中，设定“1名美术优生+2名历史兴趣+1名动手能力强”的异质小组，要求设计成果必须引用教材中的至少3个文化点（如“马头墙”的防御功能、“天井”的采光哲学），通过互评量表（包含“文化准确性”“创意分”“合作分”）综合评价。

教学方法的多样性旨在覆盖不同学习风格的学生，同时强化知识点的多维渗透，确保学生既能“知其然”（白墙黛瓦是什么），又能“知其所以然”（为何如此），最终实现教材“传统建筑艺术”章节的育人目标。

四、教学资源

为有效支撑教学内容与多样化教学方法，需整合多元化教学资源，构建丰富的学习环境。具体资源配置如下：

**1.教材与配套资料**：以指定教材《中国美术与人文》第五章“中国传统建筑艺术”、第六章“建筑材料的运用”及第七章“美术实践与设计”为核心，确保教学内容与课本章节的紧密对应。需特别利用教材中的高清片（如第28页徽派民居对比、第35页瓦片结构剖面）、案例分析（附录B）及水墨步骤（教材配套练习册P12-15），作为讲授法、案例分析法的基础。同时，补充教材配套的VR虚拟村落访问码，用于第四课时沉浸式观察。

**2.多媒体资源**：

-视频资料：精选3-5分钟纪录片片段（如《航拍中国·江南篇》白墙黛瓦片段、央视《如果国宝会说话》“明代砖雕”动画），用于历史溯源与工艺演示；制作PPT时嵌入教材中未展示的“斗拱结构动画”（参考教材P42示），帮助学生理解力学原理。

-像库：建立包含200张左右的白墙黛瓦片库（按地域分：徽派/浙派/闽派；按元素分：马头墙/天井/木雕/砖雕），标注关键信息（如“三雕”中的“历史故事”），供学生讨论与设计参考。

**3.实践操作资源**：

-材料包：每组配备（1）陶泥/超轻粘土（用于黛瓦模型制作，需参考教材P68“陶土塑形技巧”）、（2）宣纸/卡纸（用于水墨练习，对应教材P20“宣纸特性”）、（3）白水泥/丙烯颜料（用于墙面效果模拟）；工具包括教材中提到的“骨灰笔”“小号毛笔”。

-模型教具：准备1套可拆解的白墙黛瓦微缩模型（含斗拱、马头墙等部件），用于实验法中结构演示；另备教材“传统建材对比表”（实物如青砖、石灰砂浆样本）。

**4.参考书与拓展读物**：推荐《中国民居建筑》《江南营造法式》等教师用书，便于备课深化；为学生提供《老房子》《古建营造》杂志电子版（选取教材未覆盖的“白墙黛瓦在现代民宿设计中的应用”案例），作为课后自主探究资源。

**5.互动平台**：利用学校智慧教室的投票器（用于课堂选择题，如“白墙黛瓦最典型的地域是？”），或建立班级共享文档（记录小组设计理念，需包含对教材“文创设计原则”的理解）。

资源的选择强调“教材主导、多元补充”，确保每项资源都能直接服务于教学目标，如视频强化知识记忆，模型促进技能理解，片库激发创意灵感，形成支持教学内容、教学方法与学生自主学习的立体化资源体系。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生的学习效果，需构建与课程目标、内容、方法相匹配的评估体系，采用多元评价方式，兼顾过程与结果。具体评估方案如下：

**1.平时表现评估（30%）**：贯穿四课时，侧重参与度和课堂生成性评价。

-**课堂参与**（10%）：记录学生在讨论法环节的发言质量（如能引用教材“地域建筑特色”章节观点）、案例分析法中的协作表现（依据教材“案例分析表”的完成度）；实验法中是否遵循“建材工艺”原则尝试新材料。

-**笔记与记录**（10%）：检查学生整理的“白墙黛瓦要素清单”（需包含教材P30-P32提到的至少5种风格特征）、“手工制作问题记录单”（对照教材P66“常见失败原因”进行反思）。

**2.作业评估（40%）**：聚焦技能实践与知识整合能力，严格对照教材要求。

-**绘画/设计作业**（30分）：以水墨画或文创设计为载体，需包含教材“水墨技法”中的“墨分五色”表现（如黛瓦阴影）、或体现教材“设计元素”章节的“传统符号创新应用”。评分标准细化至“文化准确性”（是否体现教材P34所述地域文化）、“创意性”（是否突破教材案例的简单复制）、“工艺完成度”（参照教材P68手工技巧）。

-**小组方案书**（10分）：评估“白墙黛瓦保护建议”的合理性，需结合教材“文化遗产保护”章节的“真实性原则”与“活态传承”观点，考察理论联系实际的能力。

**3.总结性评估（30%）**：在第四课时进行，检验知识迁移与价值认知。

-**主题辩论赛**（20分）：以“白墙黛瓦的当代传承方式”为辩题，学生需运用教材“传统建筑艺术”与“文化遗产保护”两章内容构建论点，评价侧重逻辑性、论据关联度（是否准确引用教材观点）。

-**学习档案袋**（10分）：收集四课时中的代表性作业（如最佳墨稿、最有创意的模型照片）、反思日记（记录对教材“建筑之美”主题的理解变化），评估学生的持续进步与深度学习成果。

所有评估方式均需提供具体评分细则表（如附于教材配套练习册后），明确与教材知识点的对应关系，确保评估的公正性与指导性，最终使评估结果成为修正教学、促进学生达成课程目标的依据。

六、教学安排

为确保教学任务在有限时间内高效完成，结合初中生作息特点与注意力规律，制定如下紧凑且富有弹性的教学安排：

**1.教学进度与时间分配**：

-**课时分配**：共4课时，每课时45分钟，覆盖“文化溯源-材料工艺-技能实践-当代价值”四大模块。

-**时间节点**：建议安排在学期中段（如第10-13周），确保学生具备一定的绘画基础（参考教材“美术实践与设计”章节预备知识），且与后续“中国园林艺术”课程形成递进关系。

-**每日安排**：若为连堂课（如周二下午第一节、第二节），需注意课间休息调整（教材配套练习册P5建议“艺术课间活动建议”），避免长时间集中绘导致疲劳；若分散安排（如周一、周三各一节），则可在第二课时加入“材料实验”环节，利用课间清理陶泥。

**2.教学地点**：

-**主教室**：美术教室，配备投影仪（用于播放教材配套视频）、白板（记录讨论法观点，如“白墙黛瓦的文化象征”对比表）。需提前布置展示区，张贴教材P28-P30的参考片。

-**实践场所**：根据课时需求灵活转换。第三课时绘画实践若需精细用水墨，建议利用美术教室靠窗位置；若为手工制作（如黏土塑形），需提前一周申请劳技教室（参考教材“实验法操作规范”），确保陶泥气味不影响其他班级。第四课时辩论赛可利用多媒体教室，便于投票器使用。

**3.适应性调整**：

-**学生差异**：对于绘画基础较弱的学生（如未能完成教材P14水墨练习要求），课后提供“微课视频补讲”（含教材“水墨技法”重难点回放）；设计任务中强制要求“结对帮扶”。

-**兴趣导向**：若学生普遍对“文创设计”环节兴趣浓厚（课堂观察记录需反映此点），可在第三课时后增加15分钟“创意延展时间”，允许优先完成设计的小组查阅教材“文创设计案例集”获取灵感。

-**天气因素**：若涉及户外考察（如教材实践活动建议中的“参观本地白墙黛瓦民居”），需制定备选方案，如利用学校建筑模型室（若配备）或临时调整室内为“建筑元素拼贴”活动。

此安排以教材章节为轴线，穿插技能训练与价值讨论，通过空间与时间的动态调配，兼顾效率与学生主体性，确保在4课时内实现“知识-技能-情感”三维目标的达成。

七、差异化教学

针对学生间存在的学习风格、兴趣特长及能力水平差异，本课程设计采用分层、分组、模块化相结合的差异化策略，确保每位学生都能在“白墙黛瓦”主题下获得个性化的发展。具体措施如下：

**1.分层目标与内容调整**：

-**基础层（A组）**：侧重教材核心知识掌握，如必须能准确复述白墙黛瓦的“三要素”（白墙、黛瓦、木构），理解教材P30-P32中的地域分布规律。教学活动中提供“白墙黛瓦知识思维导模板”（含教材关键术语），评估时侧重基础题（如选择题、填空题，覆盖教材P35练习题前5题）。

-**提高层（B组）**：要求深入理解教材P42“斗拱力学原理”与P48“装饰文化象征”，能对比分析教材案例中的风格差异。实践环节鼓励尝试更复杂的技法（如教材P20建议的“没骨画黛瓦”），设计任务中要求融入“至少两种传统纹样的现代解构”（参考教材“设计元素”章节）。

-**拓展层（C组）**：具备独立探究能力，需完成教材“课外阅读推荐书目”（如《营造法式》节选）的摘要，并在设计任务中提出“跨地域元素融合”的创新方案（如徽派马头墙+闽南燕尾脊的虚拟融合，需论证文化逻辑）。

**2.分组合作与任务设计**：

-**异质分组**：每组包含A、B、C层学生各1-2名，实践任务中强制要求C组学生指导A组完成基础环节（如教材P68陶泥塑形步骤），B组负责创意构思。例如，第三课时的绘画任务中，B组需为A组提供教材“水墨渲染技法”建议，C组负责整体构的文化性把关。

-**模块选择制**：在第四课时“保护方案”讨论中，提供“文献研究模块”（深入教材P52保护案例）、“实地访谈模拟模块”（设计访谈提纲，需引用教材“文化遗产保护”方法论）、“数字创作模块”（用PPT制作白墙黛瓦修复动画，需结合教材“现代技术应用”章节）。学生根据兴趣和能力选择1-2个模块深入。

**3.评估方式差异化**：

-**作业评分**：基础层侧重“完成度”（是否按教材步骤正确制作），提高层侧重“创新性”（是否引用教材观点），拓展层侧重“独创性”（方案的文化深度与可行性）。

-**过程性评价**：课堂讨论中，对基础层提问偏事实性（“教材P34提到了哪些地域？”），对拓展层提问偏批判性（“对比教材案例，传统元素如何在商业开发中避免过度简化？”）。

通过以上差异化设计，使教学活动与评估体系既能统一围绕教材核心，又能灵活适应个体需求，最终促进所有学生在原有基础上实现增值。

八、教学反思和调整

为持续优化教学效果，确保课程目标与教材内容的深度落实，需在实施过程中建立动态的教学反思与调整机制。具体策略如下：

**1.课时结束后即时反思**：每课时结束后，教师需记录“教学日志”，重点对照教材目标达成情况。例如，在讲授“白墙黛瓦的文化象征”时（参考教材P34-P36），反思学生对“马头墙”防御功能的理解是否仅停留在文字层面，是否因案例展示不足（如缺乏教材配套的防御结构纸）导致认知浅显。若发现此问题，需在后续课时补充徽派建筑群落的宏观鸟瞰（教材P40案例），强化“环境适应”的文化内涵。

**2.实践环节专项评估**：针对第三课时的技能实践（水墨画或手工制作），需在活动结束后立即检查“材料使用记录单”（学生需标注是否遵循教材P68“陶泥塑形注意事项”），并通过匿名问卷收集学生关于“技法难度”的反馈。若普遍反映“水墨晕染效果不理想”（与教材P20技法要求偏差），则应增加10分钟“微课重讲”，并降低当次作业的“工艺分”权重（调整至占总评30%），同时将“技法补救措施”作为课后必做任务（如练习教材P15墨稿练习）。

**3.基于学生数据的调整**：利用课堂观察记录（如分组讨论中的发言频率统计，反映教材“地域建筑特色”章节观点的引用情况）与作业分析数据（如不同层级学生完成“设计理念陈述”的准确率对比），每月进行一次综合分析。例如，若数据显示B组学生普遍在“传统元素创新”环节（教材P48要求）表现薄弱，则可在下周期次课增加“传统纹样拆解与重构”的速写练习（补充教材P22设计元素示例），并引入教师设计的“创意火花卡片”（包含教材中未被学生挖掘的元素，如“窗格几何案”）供学生随机抽取获取灵感。

**4.教材关联性校准**：定期（如每两周）对照教学进度与教材章节内容，检查是否存在“教学重点与教材覆盖度偏差”。例如，若实验法环节设计的“陶土与水泥对比”超出教材P66-P67范围，则需调整后续“材料工艺”讲解深度，确保核心知识（如“石灰砂浆成分”）的讲解严格锚定教材内容，避免因拓展过广导致基础知识掌握不牢。

通过上述多维度的反思与调整，使教学活动始终围绕教材核心，并根据学情动态优化，最终实现教学效果的最大化。

九、教学创新

在坚守教材核心内容的基础上，引入现代科技手段与方法，提升教学的吸引力与互动性，旨在激发学生对白墙黛瓦文化的探究热情。具体创新措施如下：

**1.虚拟现实（VR）沉浸式体验**：在第一课时“文化溯源”环节，替代传统片展示，使用教材配套的VR资源或教师自制的白墙黛瓦村落VR场景。学生通过头戴设备“行走”于虚拟的西塘或宏村，近距离观察黛瓦的质感、天井的光影变化（关联教材P38“采光通风”功能），甚至触发式学习“三雕”细节。课后布置“VR观察报告”，要求学生截关键场景（如教材P31示的砖雕案），结合教材“地域建筑特色”章节撰写对比分析，将虚拟体验转化为具体认知。

**2.增强现实（AR）互动探究**：在第三课时“技能实践”前，发放印有特定白墙黛瓦案（如教材P44案例中的马头墙轮廓）的AR识别卡。学生使用手机APP扫描卡片，屏幕即浮现动态拆解动画（展示内部木结构，呼应教材P42力学知识），或呈现不同颜色瓦片（如青瓦、红瓦）的渲染效果供选择。此创新将抽象的结构知识与具象的AR交互结合，降低理解难度，同时锻炼学生的空间想象能力。

**3.在线协作设计平台**：针对第四课时的“创意设计”任务，引入Miro或腾讯文档等在线协作工具。小组成员可实时共同编辑“白墙黛瓦保护与活化”的概念草，利用平台提供的“传统纹样库”（补充教材内容）、“色彩搭配工具”（关联教材“设计元素”章节）进行头脑风暴。教师可远程监控讨论进程，即时推送相关案例视频（如教材“文创设计”章节未提及的数字藏品开发），增强跨时空的协作学习体验。

通过VR/AR技术与在线平台的融合，使教材中的静态知识转化为动态体验，将单向灌输变为多向互动，提升教学的现代感与参与度。

十、跨学科整合

白墙黛瓦作为文化载体，其艺术性、科学性、历史性及社会性天然具有跨学科整合的潜力。本课程通过打破学科壁垒，促进知识的交叉应用与综合素养发展，使学习体验更趋丰满。具体整合策略如下：

**1.与语文学科的融合**：在第一课时“文化溯源”后，布置“建筑咏叹调”写作任务。学生选择教材“江南水乡”或“徽派民居”案例，仿照古诗词风格（如“黛瓦连云接远岫，白墙映水泛微澜”）创作现代短诗，要求嵌入教材提及的至少3个文化特征（如“马头墙”“天井”），深化对地域文化的文学感知。此任务关联教材“传统文化中的文学意象”内容，提升语言表达能力。

**2.与历史学科的联动**：将白墙黛瓦置于历史长河中考察。结合教材“地域建筑特色”章节的明代背景，引入历史课中关于“徽商崛起”与“儒家思想东渐”的内容（参考教材“历史背景拓展”小注），“建筑作为历史见证”的跨学科讨论。例如，分析教材P34示的徽派建筑，探讨其为何在明清时期集中出现，需结合历史教材中关于商帮文化、科举制度的影响，理解建筑风格的社会根源。

**3.与地理学科的交叉**：在讲解教材“地域建筑特色”时，引入地理课的“气候与建筑”知识。通过对比教材P36中江南（湿润气候）与闽南（台风季）的白墙黛瓦差异，分析斗拱样式、墙体通透性的地理适应原理（如南方需防潮、排水，北方建筑则更注重保温）。可布置实地考察任务（若条件允许，参观本地建筑或使用教材配套的“中国气候区划”），让学生测量白墙湿度、观察瓦片排水设计，将地理课的“人地协调”理念具象化。

**4.与信息技术的结合**：在第四课时“当代价值”讨论中，要求学生运用信息技术课所学的数据搜集方法，调研教材“文化遗产保护”章节提及的“白墙黛瓦拆除率”（可参考本地新闻报道或政府公告），并制作简易数据可视化表（如柱状对比不同年代拆除数量），撰写“技术视角下的文化困境”小报告。此环节锻炼信息素养，同时强化对文化遗产保护问题的理性思考。

通过多学科联动，使白墙黛瓦的学习超越单一知识领域，成为培养综合分析能力、人文关怀与跨领域协作能力的实践场，促进学科素养的协同发展。

十一、社会实践和应用

为将课堂所学与真实世界连接，培养学生的创新实践能力，设计以下与社会实践和应用相关的教学活动，确保活动内容与教材核心知识紧密关联。

**1.校园微调研与活化设计**：结合教材“当代价值”章节关于“传统建筑的现代融入”观点，学生开展“校园建筑元素寻访”活动。要求学生以小组为单位，参照教材P50-P51“建筑考察方法”提示，记录校园内具有白墙黛瓦风格或元素的建筑（如书馆、校史馆），分析其现状与潜在问题（如粉刷老化、缺乏文化标识）。在此基础上，设计“校园文化角落活化方案”，例如为某处白墙建筑设计一个结合传统纹样的信息牌，或提出利用其天井空间举办小型读书会的改造建议。方案需提交包含教材“设计原则”（如“实用性”“文化性”）的PPT演示文稿，并选取1-2个方案进行模型或效果制作，锻炼解决实际问题的能力。

**2.民间艺人访谈与技艺体验**：若本地有传统建筑修缮工作室或民间手艺人（如砖雕师傅），邀请其进入课堂（或学生分组前往），围绕教材“材料工艺”章节展开访谈。学生需准备访谈提纲，重点了解白墙黛瓦的现场施工细节（如石灰砂浆的配比、瓦片铺贴技巧），记录手艺人的口述历史与技艺传承困境。若条件允许，可安排短暂技艺体验（如尝试制作小型砖雕或陶艺品），加深对教材P66-P67“传统工艺特点”的理解。此活动强化对“活态传承”的感性认识，培养人文关怀精神。

**3.数字文创产品开发**：结合教材“美术实践与设计”章节