六年级语文上册《桥》说课稿

六年级语文上册《桥》说课稿一、教材分析《桥》是部编版六年级语文上册第四单元的精读课文，作为小说单元的开篇之作，具有独特的文学价值与教育意义。本文以简洁凝练的语言，通过环境描写、人物刻画与情节设置，塑造了一位普通老共产党员在洪水肆虐时舍己为人、忠于职守的光辉形象。文章以“桥”为题，既指实体的木桥，更象征着老支书用生命架起的希望之桥、精神之桥，深刻诠释了共产党员与人民群众的血肉联系。二、学情分析六年级学生已具备初步的文本分析能力，但对小说中环境描写与人物塑造的关联性理解尚显不足。本文通过简短句段渲染紧张氛围、设置悬念的叙事技巧，以及老支书“铁面无私”与“深沉父爱”的矛盾冲突，需引导学生深入文本，体会语言背后的情感张力。此外，学生对“欧·亨利式结尾”的艺术效果可能缺乏认知，需通过对比阅读与情境想象突破难点。三、教学目标语言能力：掌握“咆哮、狞笑、揪出”等生字词，理解“势不可当、跌跌撞撞”等词语的语境义；能通过重音、语速变化朗读洪水肆虐与老支书指挥的段落，读出紧张与沉稳的对比。思维能力：通过圈画环境描写关键词（如“像泼像倒”“狞笑”“放肆地舔”），分析其推动情节、烘托人物的作用；结合“党员排在后边”“揪出儿子”等情节，辩证评价老支书的“无情”与“有情”。审美创造：体会小说结尾“父子关系揭晓”的震撼效果，尝试用“桥”为意象创作短诗或小短文，表达对英雄精神的感悟。四、教学重难点重点：抓住环境描写与人物言行，感受老支书临危不乱、舍己为人的品质；理解“桥”的双重象征意义。难点：领悟小说“设置悬念—层层铺垫—意外揭晓”的叙事结构，体会“欧·亨利式结尾”的表达魅力。五、教学方法情境教学法：播放山洪暴发视频，结合“一米高的洪水跳舞”“木桥轰塌”等文本描写，引导学生想象生死关头的恐惧与绝望，为理解老支书的镇定做铺垫。对比朗读法：将“老汉揪出儿子”的严厉指令（“你还算是个党员吗？排到后面去！”）与“推儿子上桥”的急切动作（“少废话，快走！”）对比朗读，体会人物内心的矛盾与抉择。问题链探究法：以“老支书为何沉默如山？”“党员排在后边的深意是什么？”“结尾揭示父子关系有何作用？”等问题驱动深度思考，逐步揭开文本内核。六、教学过程（一）情境导入，初识“桥”之险视频激趣：播放1分钟山洪暴发片段，提问：“如果你身处其中，第一反应是什么？”引导学生关注“逃生路径”与“生命威胁”。揭题质疑：板书课题《桥》，提问：“这是一座怎样的桥？它能否承载生命的重量？”激发阅读期待。（二）整体感知，梳理“桥”之线速读课文：用“△”标出环境描写，用“○”圈出老支书的动作、语言，用“____”划出体现洪水变化的句子。情节梳理：根据“山洪暴发—组织撤离—桥塌殉职—祭奠英灵”四部分，填写情节图，明确“木桥”是贯穿全文的线索。（三）精读品析，感悟“桥”之魂环境烘托，凸显危机：聚焦“像泼像倒”“咆哮的野马”“狞笑”等比喻、拟人句，体会洪水来势汹汹。对比朗读“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”与“水爬上了老汉的胸膛”，感受死亡逼近的紧迫感。言行对比，塑造形象：“无情”之举：分析“揪出儿子”“吼道‘排到后面去’”等动作与语言，体会老支书对原则的坚守。“有情”之心：通过“用力推儿子上桥”“似乎要喊什么”等细节，想象老支书未说出口的牵挂，理解其作为父亲的深沉爱意。结尾揭秘，升华主题：悬念解析：提问“为何直到结尾才揭示父子关系？”引导学生发现“出人意料又情理之中”的叙事技巧。象征意义：小组讨论“桥”的双重含义，明确其既是物质逃生通道，更是精神丰碑，象征共产党员与人民的紧密联系。（四）拓展迁移，续写“桥”之韵小练笔：以“祭奠时，老太太会对丈夫和儿子说些什么？”为题，写一段100字左右的内心独白，要求运用环境描写烘托情感。推荐阅读：补充《最后的姿势》《丰碑》等同类主题文章，鼓励学生制作“英雄精神”主题手抄报，深化对舍己为人品质的理解。七、板书设计桥环境：洪水如魔→渲染危机人物：老支书→沉默如山（语言、动作对比）↓象征：生命之桥→精神丰碑八、教学反思本课通过情境创设与问题驱动，学生能较好地把握环境描写的作用与人物形象的多面性，但在理解“