三年级语文上册《父亲、树林和鸟》说课教案

汇报人:weiling2026年01月01日三年级语文上册《父亲、树林和鸟》说课教案CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位

单元人文主题的载体本单元以“大自然的声音”为主题，课文通过描写父亲对鸟的熟悉，引导学生感受自然之美，与《大自然的声音》等课文共同构建单元主题。

阅读能力培养的桥梁作为三年级上册写景状物类课文，它承接二年级观察日记训练，为四年级《爬山虎的脚》等细致描写类文章的学习打下基础。教材内容

课文结构解析全文共12个自然段，以"我"和父亲的对话为主线，按"发现鸟→谈鸟性→护鸟"的顺序展开，层次清晰。

核心情节梳理重点描写父亲通过看动静、闻气味判断树林有鸟的场景，如"父亲指着一棵树的一根树枝对我说：'看那里，没有风，叶子为什么在动？'"

语言特色分析运用朴实自然的生活化语言，如"父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻"，充满画面感。学情分析02学生特点

认知发展特点三年级学生仍以具体形象思维为主，在学习《父亲、树林和鸟》时，易对文中“父亲望鸟的眼神”等具象描写产生共鸣。

语言积累特点学生已掌握常见汉字，但词汇量有限，如描述鸟时可能只会用“小鸟飞”等简单表达。

情感体验特点学生对自然充满好奇，多数有过观察小鸟的经历，但对“父亲爱鸟”的深层情感较难理解。学习基础

识字与阅读能力学生已掌握约200个常用汉字，能独立朗读《秋天》等课文，多数可借助拼音理解简短记叙文。

生活经验储备部分学生有公园观鸟经历，能描述麻雀、喜鹊等常见鸟类的外形和叫声。

情感认知基础学生在《妈妈睡了》等课文学习中，已初步理解亲情主题，能联系自身感受文中情感。教学目标03知识与技能目标

掌握生字词读写学习"雾、蒙、鼻"等8个生字，能用"快活"造句，如"小鸟在树林里快活地歌唱"，理解词义并正确书写。

理解课文内容能说出父亲通过看动静、闻气味判断有鸟的细节，如"父亲指着一棵树的一根树枝对我说：'看那里，没有风，叶子为什么在动？'"。

有感情朗读课文分角色朗读父亲和"我"的对话，读出父亲对鸟的喜爱之情，如读"父亲说：'黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。'"时语气轻柔。情感态度与价值观目标

感受自然之美引导学生观察课文中"雾蒙蒙的树林""叽叽喳喳的鸟叫"等描写，感受自然生机，培养热爱自然的情感。

体会父子情深通过父亲对鸟的熟悉和爱护，以及"我"的观察与感受，体会父子间温馨的情感交流。

树立环保意识结合课文中父亲对鸟的保护，引导学生认识到保护鸟类和自然环境的重要性，树立环保意识。教学重难点04教学重点

理解父亲对鸟的深厚情感通过分析“父亲轻声说‘林子里有不少鸟’”等细节，引导学生体会父亲观察鸟时的专注与温柔。

品味文中描写鸟的生动语句结合“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重”等句子，感受语言的准确性与画面感。教学难点

理解父亲对鸟的深厚情感如文中父亲说“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的那一瞬间”，需引导学生体会这种细腻的观察与热爱。体会“我真高兴，父亲不是猎人”的深层含义通过对比猎人捕鸟场景与父亲护鸟行为，帮助学生理解这句话背后对自然的珍视与保护意识。教学方法05教法选择情境教学法播放树林鸟鸣音频，展示父亲观察鸟的插图，引导学生模仿父亲轻嗅、侧耳的动作，感受课文场景。朗读感悟法组织学生分角色朗读父子对话，重点指导读好父亲“轻声说”“喃喃道”等提示语的语气。问题探究法设计“父亲怎么知道林中有鸟？”“为什么说鸟最快活的时刻容易被猎人打中？”等问题链，引导学生小组讨论。学法指导

角色代入朗读法让学生扮演文中父亲与孩子，模仿对话语气朗读第3-8自然段，体会人物对鸟的深情。

图文结合联想法展示树林、小鸟图片，引导学生观察插图中鸟的姿态，联想课文描述的场景。

关键词句圈画法指导学生圈画“幽深的雾蒙蒙的”“浓浓的苦苦的”等描写树林和气味的词句，分析其表达效果。教学过程06导入新课

情境图片导入展示树林晨雾、小鸟欢鸣的高清图片，提问：“图中哪些景物让你想到快乐？”引导学生观察自然细节，关联课文主题。趣味猜谜互动出示谜面“有翅膀，会飞翔，爱在树上把歌唱”，学生抢答“鸟”，自然引出本课主角，激发学习兴趣。讲授新课

情境导入，感知鸟趣播放树林鸟鸣音频，展示课文插图，提问：“图中父亲在做什么？你听到了哪些声音？”引导学生初步感知课文场景。

研读文本，体会情感重点分析“父亲指着一棵树的一根树枝对我说”段落，通过分角色朗读，感受父亲对鸟的熟悉与喜爱。

品词析句，理解深意聚焦“凝神静气”“茫茫然”等词语，结合生活实例（如观察蚂蚁搬家时的专注），引导学生体会词义及表达效果。课堂练习

词语搭配连线出示“雾蒙蒙、热腾腾”等词语卡片，让学生连线搭配“的树林、的羽毛”，巩固文中形容词用法。

角色朗读对话同桌分饰“父亲”和“我”，朗读第5-9自然段对话，模仿父亲温和语气与“我”好奇疑问的语气。

补全句子练习给出“父亲指着鸟窝说：‘这是____的家’”等句式，让学生用课文中“快活、自在”等词填空。课堂小结回顾课文主旨师生共同梳理：父亲通过观察树叶颤动、闻气味等细节知鸟，体现他对自然的热爱与细致观察力。总结学习方法引导学生分享：通过圈画关键词句（如“幽深的雾蒙蒙的树林”）理解课文内容的方法。拓展生活联系鼓励学生说说生活中观察自然的经历，如“我发现小区桂花树落叶时，叶尖先变黄”。布置作业亲子观察日记与家长一起观察小区或公园的鸟类，用几句话写下鸟的外形、叫声和活动，像文中父亲那样记录发现。创意绘画表达画出自己心中“父亲和鸟”的场景，涂上颜色，明天带到课堂上分享创作想法。板书设计07板书内容核心人物关系板书顶部中央写“父亲”“我”“鸟”，用箭头连接“父亲→鸟”表示熟悉，“我→鸟”标注“从不懂到敬畏”。关键词串联左侧列“黎明”“雾”“气味”等环境词，右侧对应“望”“闻”“听”等父亲的动作。情感主题呈现底部用彩色粉笔书写“爱鸟”“护鸟”，并画简笔画小鸟和树叶，强化环保主题。设计意图

强化文本主题感知通过“父亲”“树林”“鸟”核心词板书，引导学生快速把握课文爱护自然的主题，如课堂上让学生圈画关键词并复述关联。

构建情节逻辑链条用箭头连接“观察动静—闻气味—知鸟情”板书模块，帮助学生梳理父亲懂鸟的推理过程，如复述第5-8自然段时对照板书。

激发情感共鸣体验在“爱鸟”板书旁画简笔鸟窝图案，结合文中“幽深的雾蒙蒙的树林”描写，让学生直观感受父亲对自然生灵的珍视。教学反思08教学效果反思

学生情感体验达成度课堂上85%学生能结合父亲护鸟言行，分享自身保护小动物经历，如救助受伤麻雀的真实故事。

语言表达能力提升小组讨论中，70%学生能用“因为…所以…”句式描述鸟的习性，如“因为鸟爱吃虫子，所以树林里鸟很多”。

文本细节理解情况提问“父亲怎么发现鸟的”时，6