【《整本书阅读教学评价与反思设计案例》8700字（论文）】

整本书阅读教学评价与反思设计案例第一节《海底两万里》整本书阅读教学评价《海底两万里》整本书阅读教学评价要遵从及时评价、多角度评价、评价主体多元化的原则，要坚持质化评价与量化评价相结合，加强过程性评价，关注终结性评价，结合学生阅读《海底两万里》形成的相关成果、交流表现和《海底两万里》的相关测验，对《海底两万里》整本书阅读教学的效果进行评价。一、《海底两万里》整本书阅读教学评价原则（一）及时评价“教学评价是根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料并作出价值判断的过程。”莫雷：《教育心理学》，教育科学出版社2007年版，第329页。莫雷：《教育心理学》，教育科学出版社2007年版，第329页。《海底两万里》全书39万字，阅读时长约四个星期——阅读量大、阅读时间紧、阅读任务重。在阅读过程中学生会遇到许多困难——既有阅读心理上的困难，也有文本内容理解上的困难。如果教师不做好及时评价并根据学生出现的问题及时调整和改进教学活动，那么学生在阅读过程中遇到的困难最终会成为“拦路虎”，打击学生阅读信心，使学生丧失阅读兴趣，最终让阅读流于形式，不利于《海底两万里》整本书阅读教学的开展以及学生阅读能力和水平的提升。（二）多角度评价张志公指出，“人们要从阅读中吸收精神营养，知道许多古今中外的可敬可畏、可歌可泣的人和事，得到美好的形象，陶冶高尚的情操，不断丰富自己的精神世界，明是非，别善恶，看清前进的方向，得到向上的力量”张志公：《张志公语文教育论集》，人民教育出版社1994年版，第28页。张志公：《张志公语文教育论集》，人民教育出版社1994年版，第28页。多角度评价原则不仅要求关注学生对《海底两万里》文本的理解、分析、探究、鉴赏的程度，关注通过学习《海底两万里》学生阅读能力、阅读水平的提升，也要求重视学生在阅读《海底两万里》时的阅读兴趣、阅读意志和阅读后情感、态度、价值观方面的收获。只有遵从多角度评价的原则，《海底两万里》整本书阅读教学才不会仅仅囿于应试范围，而是真正提高学生阅读能力，提升学生的语文核心素养，促进学生形成正确的情感、态度、价值观，从而使学生个体得到全面发展。（三）评价主体多元化对《海底两万里》整本书阅读进行教学评价要注意评价主体多元化。评价主体多元化要求进行学生自评、小组互评、家长评价、教师评价等。学生是阅读主体，要掌握学生学习《海底两万里》的情况首先要进行学生自评，即学生根据自身在阅读中的表现和收获进行自我鉴定和评价。评价时，学生根据自身阅读兴趣是否浓厚、阅读态度是否端正、阅读计划是否按时完成、阅读任务是否按要求完成、是否满意阅读成果的质量、是否有情感态度和价值观方面的收获等进行自我鉴定和评价；除学生自评外还要重视小组互评，即学生之间进行相互评价，评价时可考察阅读成果如摘抄、批注笔记、读书笔记、航海日记、游历路线图、与《海底两万里》有关的思维导图或手抄报等；家长评价主要对学生课外阅读起监督作用，监测学生进行课外阅读时的阅读效率、认真程度、阅读任务完成情况等；教师评价主要是对学生在整个阅读过程中的表现进行评价，涉及到学生阅读习惯、阅读态度、阅读方法、阅读情况、阅读进展、阅读成果等内容的评价。通过学生自评、小组互评、家长评价、教师评价相结合的方式，教师能够很好地把握学生阅读和学习《海底两万里》整本书的情况，从而有效推进《海底两万里》整本书阅读教学。二、《海底两万里》整本书阅读教学评价方式《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“要综合考虑学生在阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第28-29页。。因此，《海底两万里》整本书阅读教学评价方式要坚持质化评价与量化评价相结合，要中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第28-29页。（一）坚持质化评价与量化评价相结合质化评价是指“评价过程中采取观察记录、建立档案等非测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并在对所获得的资料进行定性分析后，对教学效果作出评价”莫雷：《教育心理学》，教育科学出版社2007年版，第331页。。量化评价是指“在评价过程中采用测验的方式去收集和某一教学有关的学生实际表现或所取得进步的资料，并在对所获得的资料进行数量化分析后，对教学效果作出评价”同上，第331页。。质化评价主要有观察评价、档案评价，量化评价主要是测验评价。为了检验《海底两万里》整本书阅读教学的效果，要采取质化评价与量化评价相结合的方式，即不仅要关注学生通过《海底两万里》能够学到的知识和能够提升的能力，也要关注学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读成果和学生在阅读活动中的表现以及学生在阅读过程中的体验和感悟莫雷：《教育心理学》，教育科学出版社2007年版，第331页。同上，第331页。所谓观察评价是指“教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对所观察到的现象做客观和详细的记录，然后根据这些观察和记录对教学效果做出评价。观察评价常采用行为检查单和轶事记录等方式进行”同上，第337页。同上，第337页。（二）加强过程性评价，关注终结性评价整本书阅读不像单篇短章阅读，它时间长、容量大、内容丰富，因此在评价时不能只关注终结性评价，也要加强过程性评价。在《海底两万里》整本书阅读教学中加强过程性评价要求教师了解学生对《海底两万里》的态度和阅读兴趣，关注学生的阅读意志和需求，及时掌握学生的阅读情况和阅读进展，随时根据学生的实际情况调整教学活动；要求教师创设学习情境，促进学生学习小组的形成，针对学生可能出现的问题加强课堂指导，引领学生更好地走进《海底两万里》，提高《海底两万里》阅读的质量，从而推动教学。在《海底两万里》整本书阅读教学中关注终结性评价要求教师关注教学目标与教学内容的完成效果，可通过测验来检验教学目标是否完成、教学内容的效果是否良好，从而了解学生学习《海底两万里》的情况。三、《海底两万里》整本书阅读教学评价内容（一）阅读《海底两万里》形成的相关成果学生阅读《海底两万里》整本书，在完成阅读任务后会形成一系列阅读成果，这是《海底两万里》整本书阅读教学评价内容之一。具体有《海底两万里》的阅读计划，《海底两万里》的摘抄、批注笔记、读书笔记，《海底两万里》故事情节、主要人物形象、主题分析等方面的思维导图，《海底两万里》相关的手抄报、航海日记、游历路线图等成果。教师要根据这些成果对学生阅读和学习《海底两万里》的情况及时作出评价，以鼓励学生的阅读行为，引导学生更好地理解《海底两万里》，从而提高学生阅读和学习《海底两万里》的质量。（二）交流表现学生的交流表现包括课外阅读《海底两万里》的表现和课内学习《海底两万里》的表现。要评价学生的交流表现需要借助行为检查单和轶事记录。在《海底两万里》整本书阅读教学中，我们将行为检查单和轶事记录结合在一起，分为家庭版和课堂版两种，供家长与教师记录学生阅读和学习《海底两万里》的表现，从而更加充分地掌握学生阅读和学习《海底两万里》的情况。表4-1《海底两万里》整本书阅读教学行为检查单和轶事记录表（家庭版）姓名：时间：地点：是否按时完成阅读内容是否按规完成阅读任务课外阅读《海底两万里》的表现和存在问题的记录如表所示，《海底两万里》整本书阅读教学行为检查单和轶事记录表（家庭版）要求家长考察孩子阅读内容、阅读任务的完成情况，记录孩子的阅读兴趣、阅读习惯、阅读态度和阅读意志等表现以及孩子在阅读中存在的问题，有助于掌握孩子课外阅读《海底两万里》的情况，从而更恰当准确地评价孩子的阅读行为。表4-2《海底两万里》整本书阅读教学行为检查单和轶事记录表（课堂版）姓名：时间：地点：是否遵守课堂纪律是否记录重要笔记是否积极思考、讨论问题在小组内是否积极展示阅读成果阅读成果的质量情况记录课内学习《海底两万里》的表现和存在问题的记录如表所示，《海底两万里》整本书阅读教学行为检查单和轶事记录表（课堂版）要求考察学生是否遵守课堂纪律、是否记录重要笔记、是否积极参与课堂、是否积极展示阅读成果，关注学生阅读成果的质量情况和课内学习《海底两万里》的表现、问题等。完成此表格需要教师发挥引导作用，促进学生学习小组的形成，以小组为单位，安排组长具体记录并考察每一位小组成员学习《海底两万里》的情况，从而能够更全面地评价《海底两万里》整本书阅读教学的效果。（三）测验测验是检验学生学习效果的重要方式，各地在历年中考中涉及对《海底两万里》的考查。以四川为例，2016年南充中考选择题题目/e/20160507/572d4baacc49d_2.shtml：/e/20160507/572d4baacc49d_2.shtml图4-12016年四川南充中考涉及《海底两万里》的题目其中，B选项涉及《海底两万里》，考查学生对《海底两万里》文学常识和作品风格、特点及主要内容的判断。2016年宜宾中考选择题题目/e/20160615/57612273a855a_2.shtml/e/20160615/57612273a855a_2.shtml图4-22016年四川宜宾中考涉及《海底两万里》的题目其中，A选项涉及《海底两万里》，考查学生对《海底两万里》尼摩船长形象和与尼摩船长相关的小说具体情节的判断。2017年乐山中考选择题题目/e/20170317/58cb4cde8e788_2.shtml/e/20170317/58cb4cde8e788_2.shtml图4-32017年四川乐山中考涉及《海底两万里》的题目其中，C选项涉及《海底两万里》，考查学生对《海底两万里》文学常识、作品艺术风格与特征、小说主题等的判断。2018年宜宾中考选择题题目/e/20180401/5ac0c3d05f902_2.shtml/e/20180401/5ac0c3d05f902_2.shtml图4-42018年四川宜宾中考涉及《海底两万里》的题目其中，D选项涉及《海底两万里》，考查学生对《海底两万里》艺术风格和主要内容的判断。2020年德阳中考选择题题目/p-34259418016472.html/p-34259418016472.html图4-52020年四川德阳中考涉及《海底两万里》的题目其中，B选项涉及《海底两万里》，考查学生对《海底两万里》科幻构思和小说内容、情节的判断。2018年广安中考在填空题中设计了《海底两万里》的题目/e/20180401/5ac0c432ad7f1_4.shtml，要求学生填写诺第留斯号航行的海域名称，考查学生对《海底两万里》具体内容、情节及游历路线的识记：/e/20180401/5ac0c432ad7f1_4.shtml图4-62018年四川广安中考涉及《海底两万里》的题目2018年巴中中考同样在填空题中设计了《海底两万里》的题目/201804/10771955_3.html，要求学生根据文段判断作品名称和作者，考查学生对《海底两万里》书名、作者等文学常识与具体语段的识记：/201804/10771955_3.html图4-72018年四川巴中中考涉及《海底两万里》的题目综上所述，四川中考主要采用选择题和填空题两种题型考查《海底两万里》，选择题涉及对《海底两万里》文学常识、故事主要内容和情节、人物形象、科幻构思、小说主题、艺术风格与艺术特征等的判断，填空题涉及对《海底两万里》文学常识、具体语段、小说内容与情节等的识记。虽然《海底两万里》的考查内容涉及范围较广，且部分知识点考查得较为精细，但题型偏于简单，测试偏重于考查学生浅层认知能力即对知识记忆的能力，较少考查学生对知识的理解与应用能力。除四川外，还有一些省份中考涉及对《海底两万里》的考查，如2016年北京中考的题目/view/0c4babf55527a5e9856a561252d380eb62942380将文字与连环画相结合，要求学生根据情境填写适当的内容，一方面考查学生对《海底两万里》故事情节的识记，另一方面考查学生的读图能力、概括能力：/view/0c4babf55527a5e9856a561252d380eb62942380图4-82016年北京中考涉及《海底两万里》的题目2018年浙江省金华、丽水中考题目/view/5a41b2aff9c75fbfc77da26925c52cc58bd690ce.html/view/5a41b2aff9c75fbfc77da26925c52cc58bd690ce.html图4-92018年浙江金华、丽水中考涉及《海底两万里》的题目2019年湖北省荆门市中考题目/show/9478240.html通过填空题、简答题的形式，考查学生对《海底两万里》小说人物、具体语段、具体情节的识记和对尼摩船长性格特征的理解，考查学生的概括、分析能力：/show/9478240.html图4-102019年湖北荆门中考涉及《海底两万里》的题目2019年湖南省彬州市中考题目/view/71a68b1d27fff705cc1755270722192e44365801.html通过语言运用题的形式，考查学生对《海底两万里》人物性格的理解和知识迁移应用的能力：/view/71a68b1d27fff705cc1755270722192e44365801.html图4-112019年湖南彬州中考涉及《海底两万里》的题目综上所述，各个省份的中考试题对《海底两万里》进行考查时既有客观性试题如选择题，也有主观性试题如填空题、简答题、语言运用题等，涉及对《海底两万里》文学常识、主要内容和情节、人物形象、科幻构思、艺术风格与艺术特征、主题等的考查。不仅关注学生对知识的记忆，还重视学生对知识的理解与应用，考查学生的读图能力、概括能力、分析评价能力、知识迁移应用能力等。因此，结合《海底两万里》整本书阅读教学的学情与考情，以《海底两万里》整本书阅读教学目标为导向，围绕《海底两万里》整本书阅读教学实施的内容，检验《海底两万里》整本书阅读教学的效果，可以编制填空题、简答题、论述题等对学生进行测验。填空题主要围绕《海底两万里》的文学常识和小说的主要内容、故事情节等进行编制，如：①《海底两万里》是被誉为的国作家的作品，是“凡尔纳三部曲”之，第部是，第部是。②《海底两万里》讲述了、、等人跟随船长，乘坐利用为能源的从太平洋出发，先后游历了洋、洋、洋、洋，又回归到洋，并继续向洋驶去，共在海洋里度过了个月的时间，领略到了的海底世界。③在林肯号与“独角鲸”战斗的过程，林肯号先是，然后被，接着低速行驶，然后又，紧接着，最后（称号和人名）投掷。④在打猎时，打到了等猎物。⑤当诺第留斯号在托列斯海峡触礁搁浅后，、、等人登上了岛碰到巴布亚人，后来因为，主动对他们开枪。⑥在岛附近海底的采珠场遭遇袭击时，解救了一个（国家）采珠人，并把送给了采珠人。⑦诺第留斯号在南极脱困后，回到了洋，在这里他们遭遇了的袭击，失去了第个同伴。简答题主要关注学生对《海底两万里》科幻构思的认识、环境设置特点的把握与尼摩船长人物形象的理解，如：①《海底两万里》一书充满了奇妙的科幻构思，结合小说内容和自身阅读感受，谈谈小说哪些科幻构思留给你的印象最为深刻？并说明原因。②结合小说的环境描写，简要回答《海底两万里》社会环境与自然环境的特点，思考作者这样设置的意义和作用在哪里？③《凡尔纳传》一书曾这样评价尼摩船长：他是一个高大的形象，是反抗来自任何方面暴政的象征，虽然难以捉摸、性情粗暴，有时甚至残暴，但他也具有一种无限的仁慈。[法]让·儒勒·凡尔纳著，刘扳盛译：《凡尔纳传》，湖南科学技术出版社1983年版，第201页。[法]让·儒勒·凡尔纳著，刘扳盛译：《凡尔纳传》，湖南科学技术出版社1983年版，第201页。论述题主要关注学生对《海底两万里》情节结构、悬念手法和《海底两万里》科学性、文学性、幻想性特征的掌握情况，如：①《海底两万里》共计39万字，容量丰富，它以什么为线索串联全书？其情节结构有何特点？作用是什么？②《海底两万里》一书有许许多多的悬念，请结合相关情节论述小说的悬念设置有何特点，并分析其意义。③作为科幻小说，《海底两万里》享有很高的声誉。请论述《海底两万里》是如何体现科幻小说的艺术特色的？第二节《海底两万里》整本书阅读教学反思在探讨了《海底两万里》整本书阅读教学目标、教学策略、教学实施的内容以及教学评价方式、原则和内容后，针对《海底两万里》整本书阅读教学形成了以下几点反思。一、创设良好的阅读氛围《海底两万里》整本书的阅读时间较长，在教学过程中要注意创设良好的阅读氛围。《海底两万里》整本书阅读主要以课外阅读的方式进行，因此创设良好的阅读氛围首先要求家长给孩子提供良好的阅读环境。从物质支持的层面来说，家长要督促孩子在固定时间、固定地点阅读《海底两万里》，帮助孩子养成良好的阅读习惯，同时检查孩子阅读兴趣和态度是否积极、阅读效率是否达标、阅读任务是否完成，从而监测孩子《海底两万里》的阅读质量情况，保证孩子稳定、规律且持续地阅读《海底两万里》。从精神支持的层面来说，有条件的家庭可以与孩子一起进行《海底两万里》亲子共读，以身作则，激发孩子的阅读兴趣。创设良好的阅读氛围还需要教师发挥引导作用，促进良好班级阅读氛围的形成。创设良好的班级阅读氛围，教师要引导学生形成高质量的《海底两万里》整本书阅读学习小组，增强学习小组内学生和学生之间的互动与交流，从而让学生和学生在阅读行为上相互感染，形成良性的阅读竞争。另外还可以通过展示学生的阅读成果、办图书角等活动，为学生搭建起能够彼此交流、激励的班级平台，提高学生的阅读兴趣和阅读质量。二、处理好规定性阅读与个性化阅读的关系作为部编本语文教材七年级下册名著阅读篇目，《海底两万里》是每个学生都要完成的规定性阅读。但在完成规定性阅读的同时，要关注学生的主体地位，使得学生在规定性阅读中形成个性化的阅读体验，从而平衡好规定性阅读和个性化阅读的关系。要处理好规定性阅读与个性化阅读的关系，《海底两万里》整本书阅读教学强调教师的引导作用。其一，要求教师引导学生选择合适的《海底两万里》的阅读版本，并尽可能地激发学生的阅读兴趣；其二，要求教师引导学生制定适合自身的《海底两万里》的阅读计划，帮助学生学习和掌握略读与精读两种阅读方法，关注学生的阅读意志和阅读习惯，尊重学生在阅读过程中产生的独特的阅读感悟；其三，要求教师根据课标、科幻小说的文类特征与《海底两万里》文本自身的特质以及学情设计教学内容，帮助学生形成对《海底两万里》全面、系统、深入的认识。要处理好规定性阅读与个性化阅读的关系，《海底两万里》整本书阅读教学重视发挥学生的主体地位。重视发挥学生的主体地位要求学生在阅读过程中能够主动地建构自己的知识，寻找到适合自己的阅读策略与方法，形成个体独特的阅读经验，窥见阅读门径，从而能够进行独立自主地阅读，真正做好个性化阅读。三、保证阅读进程和提高阅读质量《海底两万里》整本书阅读教学顺利开展是基于《海底两万里》整本书阅读高质量的完成。因此，如何保证《海底两万里》整本书阅读的进程和提高《海底两万里》整本书阅读的质量值得反思。保证《海底两万里》整本书阅读的进程离不开学生自身良好阅读习惯的养成，家长的以身作则和监督，学生之间形成的学习小组的激励，以及教师对学生阅读意志、态度和行为的监测与反馈。《海底两万里》整本书阅读质量的提高一方面有赖于学生严格制定并执行阅读计划，掌握相应的阅读方法，按要求完成阅读任务，对《海底两万里》的人物、情节、环境设置、悬念手法、艺术特征等形成自己的看法和观点，另一方面有赖于教师及时对学生的学习行为进行评价，安排教学内容，调整教学活动，帮助学生解决在阅读过程中出现的问题和遇到的困难。四、基于整本书阅读的基本课型探索科幻小说整本书阅读教学在借鉴和整合阅读工作坊模式与整本书阅读基本课型的基础上，《海底两万里》整本书阅读教学围绕阅读引导课、研读指导课和交流提升课依序展开。阅读引导课主要对《海底两万里》进行导读激趣、阅读方法的指导和通读规划的安排；研读指导课主要研究《海底两万里》在情节、环境、人物和科幻构思等方面的特点，增强学生对《海底两万里》的认识与理解；交流提升课主要从科幻小说这一文类出发，研究作为科幻小说《海底两万里》所使用的悬念手法和所具有的科幻小说的文类特征，促进学生对科幻小说的理解从《海底两万里》“这一部”走向科幻文学“这一类”。从阅读引导课到研读指导课再到交流提升课，既深入研究了《海底两万里》整本书，同时又未局限于此，而是尝试借助《海底两万里》整本书探索科幻小说整本书阅读教学，帮助学生从“这一部”走向“这一类”，学生在深入认识与理解《海底两万里》的同时也能增强对科幻文学的