部编教材小学四年级语文教学设计

部编版小学语文四年级语文教学设计：以文载道，以学促能——基于核心素养的单元整体教学实践四年级语文教学承上启下，既需巩固低段字词积累与朗读能力，又要逐步培养高阶思维与表达能力。部编教材以“双线组元”为核心编排逻辑，将“人文主题”与“语文要素”有机融合，为素养导向的教学提供了清晰路径。本文以四年级上册“自然之美”单元为例，从单元整体解读、单课教学设计、单元整合活动、教学评价四个维度，呈现兼具专业性与实用性的教学实践框架。一、单元整体解读：锚定目标，把握脉络“自然之美”单元收录《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文，人文主题聚焦“感受自然的美妙与神奇，体会作者独特的情感表达”；语文要素明确“学习从课文中找出印象深刻的场景、细节并表达感受”“了解课文按一定顺序写景物的方法”。单元教学目标（三维整合）知识与能力：掌握“潮、牵、鹅”等生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵指定段落，积累优美语句。过程与方法：通过抓关键词句、想象画面，体会自然景观的特点；学习“按顺序写景”“借景抒情”的表达方法，尝试迁移运用。情感态度与价值观：激发对自然的热爱，培养观察自然、品味文字的审美意识。二、单课教学设计：深耕文本，落实要素（一）《观潮》：聚焦“顺序”与“气势”，学习动态写景教学目标会写“潮、据”等13个生字，理解“奇观、横贯”等词语的意思。能按“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序梳理内容，通过品析动词、修辞，感受钱塘江大潮的壮观。体会作者用词的精准性，激发对祖国河山的赞美之情。教学重难点重点：感受大潮的磅礴气势，学习“由远及近”的写景顺序。难点：体会语言的生动性（如比喻、夸张的表达效果），迁移运用动态描写方法。教学过程（片段示例）1.情境入境，激活体验播放钱塘江大潮的实景视频（潮水由远及近奔腾而来的画面），引导学生观察：“你看到了什么？想用哪个词形容此刻的心情？”顺势板书课题，指导“潮”字书写（三点水旁呼应“水”的意象，“朝”表潮水常随朝夕涨落，师范写，学生书空）。2.初读梳理，把握脉络学生自由朗读，圈出生字词（如“屹立、浩浩荡荡”），同桌互读正音。分段朗读后，提问：“课文是按什么顺序写的？你从哪些词句看出来？”（引导发现“潮来前—潮来时—潮头过后”的结构，板书关键词：平静→汹涌→余波）。3.精读品悟，习得方法潮来时：抓“形、声、序”品气势出示第3-4自然段，学生默读批注“最震撼的句子”。小组交流后，聚焦三个典型句：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”（抓“移、拉、变、贯”，体会由远及近的动态变化）“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”（对比“浪”与“水墙”，感受比喻的夸张效果）“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……”（想象画面，朗读时语速加快、语调上扬，读出“山崩地裂”的气势）追问：“作者为什么能把大潮写活？”（明确“按顺序+抓细节+用修辞”的写景策略）。语言实践：小练笔迁移出示“雷雨来临”的图片（乌云聚集→闪电雷鸣→大雨倾盆），引导学生模仿课文写法，用“_____，逐渐_____，_____”的句式写一段话，重点体现“由远及近”的顺序。作业设计必做：背诵第3-4自然段，抄写文中3句优美句子并批注感受。选做：收集“天下奇观”的资料，制作图文卡片。教学反思本课通过视频、朗读、小练笔层层推进，学生对“动态写景”的方法有了直观感知，但在体会“语言精准性”时（如“移”“奔”“涌”的区别），可增加近义词辨析环节（如对比“移来”与“跑来”，感受潮水的“缓”与“急”），帮助学生更细腻地品悟文字。（二）《走月亮》：聚焦“情味”与“画面”，学习借景抒情教学目标会写“鹅、卵”等8个生字，理解“鹅卵石、风俗”等词语的意思。抓住“我和阿妈走月亮”的场景，通过想象画面、联系生活，体会“景中情”的表达效果。感受月光下的美好意境，激发对亲情、自然的热爱。教学过程（片段示例）1.诗意导入，唤起共鸣播放轻柔的月光曲，教师配乐朗诵：“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了……”提问：“你的脑海里浮现了怎样的画面？”顺势引出“走月亮”的民俗，理解课题含义。2.朗读悟情，想象画面学生配乐朗读，圈出反复出现的句子：“啊，我和阿妈走月亮！”思考：“这句话出现了几次？每次的心情有什么不同？”（引导发现情感递进：快乐→幸福→沉醉）。聚焦“溪水、鹅卵石、小水塘”的场景，出示句子：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。”引导学生想象：“溪水在流，香味在流，月光也在流……你仿佛看到、闻到、摸到了什么？”（联系生活经验，如“家乡的小溪也会流着青草香吗？”）3.语言实践：仿写“流着_____，流着_____”出示校园黄昏的图片（夕阳、操场、桂花），引导学生模仿句式：“_____的_____，流着_____，流着_____。”（如“金色的夕阳，流着桂花的甜香，流着孩子们的笑声”）。三、单元整合活动：迁移运用，深化素养主题活动：“发现自然之美”项目式学习活动一：“美景直播间”学生选择课文中的自然景观（如钱塘江大潮、月下溪岸）或自己观察的自然景象（如晨雾、晚霞），以“主播”身份进行介绍。要求：①运用“按顺序+抓细节”的写景方法；②加入“我仿佛看到/听到/闻到……”的感受表达。活动二：“诗画自然”展览将《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）或原创自然诗歌，配上手绘插画，在班级“文化墙”展示。重点引导学生体会“诗歌如何用简洁的语言传递画面感”。活动三：“自然观察日记”连续一周观察一种自然现象（如豆芽生长、晚霞变化），每天记录“时间+景象+感受”。周末整理成一篇观察日记，尝试运用“动态描写”“借景抒情”的方法。四、教学评价设计：多元反馈，促进成长1.过程性评价（日常跟踪）课堂表现：发言质量（是否结合文本细节）、小组合作（是否主动分享、倾听）。作业反馈：朗读作业（情感、节奏是否到位）、练笔作业（是否运用所学方法）。2.终结性评价（单元总结）纸笔测试：字词听写（如“潮、鹅、卵”等易错字）、阅读理解（节选单元课文，考查“找印象深刻的场景并表达感受”的能力）。实践成果：“自然观察日记”评分（内容真实度、表达方法运用）、“美景直播间”表现（语言生动性、方法迁移度）。结语：以文为桥，联结素养与成长四年级语文教学设计需立足“文本解读”与“儿童认知”的双重视角：既要深挖教材的语文要素（如“顺序写景”“借景抒情”），又要通过情境创设、实践活动，让学