六年级古诗文诵读专项训练题

六年级古诗文诵读专项训练题六年级是小学阶段古诗文积累的关键期，诵读训练不仅能夯实文言基础，更能在韵律感知中培养文化语感。本专项训练结合课标要求与教材重点，从名句默写、节奏划分、文意理解、拓展运用四大维度设计，助力学生突破诵读与理解的双重难点。一、名句默写：夯实记忆，理解语境题型说明此题型考查对经典诗句的精准记忆，及结合语境的灵活运用能力。需关注易错字（如通假字、形近字）、诗句的情感指向与场景匹配。典型例题1.默写《宿建德江》中借景抒情的名句：“______，______。”解析：易错字为“渚”（注意与“诸”区分），诗句通过“野旷天低树，江清月近人”的空旷之景，抒发羁旅愁思，需结合“借景抒情”的手法记忆。2.根据语境填句：“朋友远行，你想用一句诗表达牵挂，可选用《送元二使安西》中的‘______，______’。”解析：需理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的送别场景，“更”易误写为“尽”（注意原句结构）。专项训练1.《六月二十七日望湖楼醉书》中描绘雨势骤急的句子：“______，______。”2.用《竹石》中诗句赞美坚韧品格：“______，______。”二、节奏划分：感知韵律，把握结构题型说明文言句子的节奏划分，就像给诗句“搭积木”——既要保证每个“积木块”（词语或短语）的意思完整，又要贴合语言的韵律感。比如主谓结构（谁做什么）、动宾结构（做什么）的地方，通常需要停顿。典型例题用“/”划分《伯牙鼓琴》中句子的朗读节奏：伯牙/鼓琴，锺子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锺子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”解析：“伯牙/鼓琴”里，“伯牙”是主语（谁），“鼓琴”是动作（做什么），所以中间停顿；“方鼓琴/而志在太山”中，“鼓琴”是正在做的事，“志在太山”是心里想的内容，用停顿把动作和心意的关联体现出来；“善哉乎/鼓琴”里，“乎”是赞叹的语气词，要和“鼓琴”断开，读的时候才能把赞叹的感觉读出来，比如“善哉乎~鼓琴”，就像我们说“太棒啦~弹琴”一样。专项训练1.划分《书湖阴先生壁》的节奏：“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”（提示：“茅檐”是主语，“长扫”是动作；“花木成畦”是景象，“手自栽”是动作）2.划分《西江月·夜行黄沙道中》的节奏：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（提示：“明月”“清风”是主语，“别枝惊鹊”“半夜鸣蝉”是动作场景）三、文意理解：赏析意象，体悟情感题型说明理解古诗文，就像拆礼物——要一层一层揭开：先看诗里写了什么（意象，比如山水、花草），再看怎么写的（手法，比如拟人、比喻），最后想诗人为什么这么写（情感或道理）。典型例题赏析《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的妙处。解析：诗人把“水”和“山”当成了有感情的人来写（拟人手法）：溪水像个贴心的小侍卫，用绿色的田埂当“手臂”，温柔地环抱着农田；两座山更有趣，像急着拜访朋友的客人，推开门就把满眼的青翠送了进来！这样写不仅让山水变得活泼可爱，还偷偷告诉我们：湖阴先生的家肯定特别清雅，连山水都忍不住主动来亲近呢。专项训练1.《宿建德江》中“日暮客愁新”的“愁”具体指什么？结合全诗分析。（提示：先看诗里的景——“野旷天低树，江清月近人”，再想诗人的身份——“客”，也就是在外的旅人）2.《石灰吟》中“粉骨碎身浑不怕”的“浑”能否换成“全”？为什么？（提示：“浑”和“全”都有“都”的意思，但“浑”更有不顾一切、豁出去的感觉，试试代入读一遍）四、拓展运用：迁移经典，联结生活题型说明考查将古诗文意象、哲理迁移到生活场景的能力，需精准匹配诗句的情感基调与适用情境。典型例题班级组织“逆境成长”主题班会，你会引用哪句诗？请说明理由。示例：我选《竹石》中的“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。理由：诗句借竹子在风雨中坚韧不倒的形象，比喻人在逆境中坚守本心、顽强成长，与班会主题高度契合。专项训练1.请用一句诗劝勉同学“珍惜时间，勤奋学习”，并说明出处与用意。2.描写“秋日宁静的乡村夜景”，你会化用哪句诗？如何改编？学习建议：从“诵读”到“内化”的进阶路径1.诵读分层法：初读：读准字音（如“闼”tà、“渚”zhǔ），标记生僻字；再读：划分节奏，体会韵律（如四言诗“二二”停顿，七言诗“二二三”或“四三”）；精读：结合注释想象画面，批注情感（如《宿建德江》的“愁”可画“旷野、孤月、独舟”的简笔图）。2.复习策略：建立“易错字手册”：将“渚”“闼”“畦”等易混字归类，标注语境（如“江清月近人”的“近”易误写为“进”）；主题归类法：把“送别诗”（《送元二使安西》）、“咏物言志诗”（《石灰吟》）等整理成专题，对比意象差异；生活联结法：看到“坚韧”就联想《竹石》，遇到“送别”就回忆《送元二使安西》，让诗句成为生活的“文化注解”。结语：古诗文诵读训练的核心，