古诗《蜀相》教学设计与重点分析

一、作品与教学定位《蜀相》是杜甫“咏怀古迹”类诗歌的经典之作，作于安史之乱后，诗人漂泊西南、探访武侯祠时。诗歌以“凭吊丞相”为线索，融历史咏叹、人生感怀于一炉，既彰显“诗史”特质，又暗含沉郁顿挫的艺术风格。教学需兼顾文本细读与文化透视，引导学生透过诗歌意象、用典与抒情逻辑，触摸杜甫的精神世界，理解“以人写己、以史映今”的咏怀诗笔法。二、教学设计框架（一）教学目标1.知识与能力：把握诗歌意象群（柏、草、鹂、祠等）的情感指向，理解“用典抒情”“乐景哀情”的艺术手法；能结合杜甫生平，分析诗歌“自伤身世、忧念家国”的双重主题。2.过程与方法：通过“意象解码—典故还原—情感叠印”的三阶阅读法，培养古典诗歌的文本细读能力；通过对比《咏怀古迹（其三）》《书愤》，体会咏怀诗的共性与个性。3.情感态度与价值观：体悟杜甫“致君尧舜”的理想与“命途多舛”的悲怆，感受中国士大夫“忧以天下”的精神传承。（二）教学重难点重点：剖析“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的抒情逻辑；解读“三顾频烦”“出师未捷”的用典深意。难点：理解“英雄泪”的多层内涵（对武侯的痛惜、对自身的悲叹、对家国的忧虑）；把握“沉郁顿挫”风格在本诗中的体现。（三）教学过程1.情境导入：历史与诗心的相遇以“武侯祠的千年回响”为情境，展示武侯祠楹联（如“三顾频烦天下计，一番晤对古今情”），提问：“诸葛亮为何能让后世文人反复凭吊？杜甫站在武侯祠前，看到的、想到的是什么？”引导学生从“历史人物的精神符号”切入，感知诗歌的咏怀底色。2.初读感知：节奏与情感的初遇朗读指导：划分节奏（如“丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森”），强调“自”“空”“频烦”“满”等字的重音处理，体会语调中的沉郁感。内容梳理：结合注释，概括每联核心：首联“寻祠”，颔联“观祠”，颈联“怀人”，尾联“抒情”。3.文本研读：意象与典故的解码（1）意象群的情感投射聚焦“柏森森”：“柏”常象征坚韧、永恒，“森森”既写古柏茂密，也暗含“历史的厚重感”与“英雄已逝的寂寞感”。深析“碧草”“黄鹂”：引导学生对比“春色满园关不住”的生机与“自春色”“空好音”的落寞——乐景为何哀情？明确：“自”“空”是诗人的主观投射，碧草自绿、黄鹂自鸣，无人欣赏的“自”“空”，恰是武侯祠的荒凉、英雄寂寞的隐喻，也暗含诗人“知音难觅”的悲怆。（2）典故的精神对话“三顾频烦天下计”：还原“三顾茅庐”典故，分析“频烦”（多次咨询）的深意——既写诸葛亮的雄才大略，也暗含杜甫对“君臣相得”的向往（对比自身“漂泊西南”的际遇）。“两朝开济老臣心”：拆解“开济”（开创、辅佐），结合“白帝城托孤”等史实，体会诸葛亮“鞠躬尽瘁”的忠诚，呼应杜甫“致君尧舜”的理想。（3）情感的叠印与升华尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”：提问“谁是‘英雄’？”明确：第一层，诸葛亮（壮志未酬的悲剧英雄）；第二层，杜甫自己（怀才不遇、忧国忧民的失意者）；第三层，古今所有“壮志难酬”的仁人志士。“泪满襟”是对历史的痛惜，更是对现实的悲叹。4.拓展延伸：咏怀诗的共性探究对比陆游《书愤》“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”与本诗，讨论：同：皆以诸葛亮为精神坐标，抒发壮志未酬之慨。异：杜诗侧重“悲”（悲武侯、悲自身、悲家国），陆诗侧重“愤”（愤壮志难酬、愤朝廷偏安）。5.作业设计：文本的个性化解读任选角度完成微型写作：角度一：“自”“空”二字的抒情力量（可结合“映阶碧草”“隔叶黄鹂”的画面，分析诗人的情感逻辑）。角度二：“英雄泪”的当代回响（联系现实，谈谈“壮志未酬”的精神价值或时代意义）。三、重点内容深度分析（一）意象系统的“双重性”本诗意象兼具客观性与主观性：客观意象（柏、草、鹂、祠）构成武侯祠的实景，营造“清幽肃穆”的氛围；主观意象（“自”“空”“频烦”“满”）是诗人情感的投射，将“景语”转化为“情语”。如“碧草自春色”，春色本美，却因“自”字染上“无人问津”的凄凉，暗合诗人“报国无门”的孤愤。（二）用典的“三层对话”诗歌通过“三顾”“两朝”“出师”三个典故，完成三层精神对话：1.与历史对话：还原诸葛亮的一生功业，凸显其“忠诚”“智慧”的人格符号；2.与自我对话：以诸葛亮的“君臣相得”对比自身的“漂泊西南”，抒发“怀才不遇”的悲叹；3.与时代对话：安史之乱后，唐王朝风雨飘摇，“出师未捷”的悲剧，既是武侯的遗憾，也是大唐的隐喻，暗含杜甫对家国命运的忧虑。（三）“沉郁顿挫”的风格体现“沉郁”体现为情感的厚重：悲武侯之死、悲自身之困、悲家国之衰，三重悲叹交织，情感深沉郁结；“顿挫”体现为抒情的曲折：首联“寻祠”起兴，颔联“观祠”抒情（乐景哀情），颈联“怀人”用典（以人映己），尾联“抒情”升华（由人及己及天下），情感层层推进，节奏跌宕起伏。（四）主题的“双重性”诗歌既是“怀人诗”（凭吊诸葛亮，赞美其功业与忠诚），也是“自伤诗”（借武侯之悲，抒自身之慨），更是“忧国诗”（以历史悲剧观照现实，忧虑家国命运）。三者相互渗透，使主题超越个人悲叹，具有“以史鉴今”的厚重感。四、教学反思与建议1.文本细读的梯度：可从“意象—典故—情感”逐步深入，避免“贴标签”式解读，让学生在“咬文嚼字”中感受诗歌的张力。2.文化视野的拓展：结合《出师表》《三国志·诸葛亮传》等文本，丰富学生对诸葛亮的认知，理解“武侯文化”的精神内核。