课堂教学实录案例与教育反思

《背影》课堂教学实录与教育反思——以“细节描写中的父爱”教学为例一、案例背景《背影》是部编版八年级上册第二单元的经典散文，单元目标聚焦“学做读书笔记”“体会细节描写的妙处”。初二学生已具备初步的文本分析能力，但对“以小见大”的细节描写与情感表达的关联理解较浅，且部分学生对父爱的体验停留在表面。本课以“细节描写中的父爱”为核心，通过文本细读、情境迁移，引导学生把握散文的情感密码与表达技巧。二、教学实录（一）情境导入：唤醒生活经验师：（播放一段“父亲送孩子上学”的短视频，画面聚焦父亲帮孩子背书包、整理衣领的动作）同学们，视频里的父亲让你想起了自己的父亲吗？请用一个细节动作，描述你印象最深的父爱瞬间。生1：我爸送我去军训，临走时往我口袋里塞了包纸巾，说“出汗了擦擦，别中暑”。生2：我爸骑自行车接我放学，下雨时他把雨衣全裹在我身上，自己后背全湿了，还笑着说“爸爸抗冻”。师：（点头微笑）这些细节里藏着沉甸甸的爱。今天我们走进朱自清的《背影》，看看文字里的“背影”，藏着怎样的父爱密码。（二）初读感知：捕捉核心意象师：请大家默读课文，圈出描写“背影”的段落，思考：文中的“背影”出现在什么场景？给你留下怎样的印象？（学生默读、圈画，小组交流后发言）生3：第6段，父亲穿过铁道买橘子的背影，感觉很艰难，又很温暖。生4：开头和结尾也提到背影，开头是“最不能忘记”，结尾是“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，好像是情感的线索。师：大家的发现很敏锐！“背影”确实是贯穿全文的情感线索。接下来，我们聚焦第6段的“买橘背影”，看看细节描写如何让父爱“立”起来。（三）精读探究：解码细节密码师：请大家精读第6段，用波浪线画出描写父亲动作、外貌的句子，批注你的感受。（学生自主批注，教师巡视指导）师：我们先看动作描写——“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。谁来分析这些动词的妙处？生5：“攀”“缩”“倾”这几个动词，写出父亲爬月台的艰难。他那么胖，爬上去肯定很费劲，但是为了给儿子买橘子，还是努力去做。师：（追问）从“艰难”里，你读出了什么？生5：读出了父亲对儿子的爱，就算自己不方便，也要把最好的给儿子。师：（板书：动作细节→艰难→深爱）再看外貌描写——“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。这处描写有什么特别？生6：父亲的衣服都是深色、旧的，可能家里经济不好，但他还是要给儿子买橘子，更能体现他的爱。而且“黑布小帽”“大马褂”，有点老派，和他爬月台的动作形成反差，更让人感动。师：（板书：外貌细节→朴素/反差→深情）大家注意到“反差”了！衰老的形象、笨拙的动作，和“爱儿子”的心意形成张力，这就是细节的力量——于细微处见真情。（四）拓展延伸：迁移表达技巧师：我们来做个小练习。（投影一段文字：“爸爸送我去学校，帮我拿行李，然后转身走了。”）请大家模仿《背影》的细节描写，给这段文字“加料”，让父爱更具体可感。（学生写作，教师选取2篇典型片段展示）生7：爸爸弓着背，把我的行李箱往肩上扛，可箱子太沉，他踉跄了一下，赶紧用手托住箱底，额角的青筋都凸起来了。他转身时，我看见他鬓角的白发，在风里晃了晃。师：（点赞）你抓住了“弓背”“踉跄”“青筋”“白发”这些细节，让父爱有了画面感！大家发现了吗？细节描写要聚焦动作、外貌、神态，还要写出矛盾感（比如父亲的衰老与努力，家境的朴素与爱的厚重）。（五）课堂小结：沉淀情感与方法师：这节课，我们透过“背影”的细节，触摸到了父爱的温度。谁来总结收获？生8：我学会了从动作、外貌的细节里分析情感，还知道了写细节要加入具体的描写，让情感更真实。师：（补充）散文的美，往往藏在“小细节”里。希望大家带着这份敏感，去发现生活中更多的“背影”，用文字留住爱与温暖。三、教育反思（一）教学亮点：素养导向的课堂实践1.情境唤醒，搭建经验桥梁：导入环节的生活情境，让学生从“已知的父爱”走进“文本的父爱”，降低了情感理解的门槛，也为后续的读写迁移提供了生活原型。2.文本细读，落实语文要素：聚焦“买橘背影”的细节，通过“圈点批注—小组讨论—师生对话”，引导学生品析动词、外貌的表达效果，紧扣“细节描写”的单元目标，培养了文本解读能力。3.读写结合，迁移表达技巧：拓展环节的“细节改写”，将赏析方法转化为表达能力，让学生在实践中掌握“以小见大”的写作技巧，体现了“学用结合”的语文核心素养要求。（二）问题反思：成长中的课堂遗憾1.深度赏析的梯度不足：部分学生对“蹒跚”“慢慢探身”等词语的情感内涵理解较浅，仅停留在“动作艰难”的表层，未能结合父亲的心境（如愧疚、不舍）深入分析。2.个体参与的关注不够：小组讨论时，少数内向学生的声音被淹没，课堂互动存在“精英化”倾向，未能充分兼顾不同学习风格的学生。3.时间分配的弹性不足：拓展写作环节预留时间偏短，部分学生的片段描写略显仓促，未能充分打磨细节，影响了成果的展示效果。（三）改进策略：指向优化的教学重构1.分层设计，搭建思维支架：预习时，为基础薄弱的学生提供“细节赏析单”（如“动词+效果+情感”的句式模板）；课堂上，设置“分层任务”，如基础层分析动词，提高层探究“反差细节”的情感张力。2.多元互动，保障全员参与：采用“小组角色分工”（记录员、发言人、补充员），确保每个学生都有任务；设置“silentshare”（silent分享）环节，让内向学生通过便签写下想法，再由小组整合发言，尊重个体表达习惯。3.弹性调控，优化时间管理：将拓展写作环节调整为“片段构思+口头分享+课后完善”，课堂上聚焦“构思思路”的交流，既保证训练的有效性，又避免时间紧张带来的