部编版四年级语文古诗词教学设计方案

部编版四年级语文古诗词教学设计方案古诗词是中华文化的璀璨明珠，部编版四年级语文教材中的古诗词承载着民族智慧与审美情趣。本教学设计立足四年级学生的认知特点，以“诵读悟意—品析入境—文化传承”为路径，将工具性与人文性有机融合，助力学生在古典诗词的学习中提升语文素养，厚植文化根基。一、教学设计的核心导向：三维理念支撑四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，古诗词教学需兼顾“语言习得”与“文化浸润”。教学中，我们以情境建构激活想象，让诗词画面“活”起来；以语言品味夯实基础，让文言词汇“用”起来；以文化传承唤醒认同，让诗词精神“立”起来。通过多元活动，引导学生从“读懂诗句”走向“体悟生命”，实现语文核心素养的阶梯式发展。二、教学目标的立体架构：知能情的协同发展（一）知识与能力目标1.准确朗读、背诵指定古诗词，掌握“缘”“降”等重点字词的含义。2.借助注释、插图与生活经验，自主理解诗意，积累古典诗词的解读方法。（二）过程与方法目标1.通过“范读—跟读—创读”的梯度朗读，感知诗词韵律美。2.运用“小组研讨+生活联结”的方式，探究意象背后的情感与哲理。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人寄寓的情感（如苏轼的思辨、白居易的闲适），感受古典诗词的意境美。2.激发对中华传统文化的热爱，养成“以诗为友”的阅读习惯。三、教学重难点的精准定位：突破认知的关键（一）教学重点1.把握诗词节奏，读准“横看/成岭/侧成峰”等句的停顿。2.结合注释与想象，理解“远近高低各不同”等句的字面意思与深层内涵。（二）教学难点1.透过文字想象画面，如“一道残阳铺水中”的色彩层次。2.感悟诗词的哲理或情感（如《题西林壁》的思辨精神），并迁移到生活中。四、教学方法的多元整合：激活课堂的引擎（一）情境浸润法利用多媒体展示诗词相关场景（如庐山的雄奇、暮江的残阳），或创设角色扮演情境（如“我是小诗人”，模拟创作背景），让学生在沉浸式体验中走近诗词。（二）问题链引导法设计阶梯式问题，如“从‘梅雪争春’中，你读出了诗人怎样的观察视角？”引导学生从“字面理解”到“情感体悟”，逐步深入文本。（三）合作探究法组建4-6人学习小组，围绕“‘不识庐山真面目’的原因”等议题展开讨论，鼓励学生分享个性化解读，培养批判性思维。（四）诵读体验法通过“配乐读”（如古筝曲《渔舟唱晚》）、“角色读”（分角色读《雪梅》的“梅”与“雪”）、“想象读”（闭眼读《暮江吟》，想象画面），让学生在朗读中感知情感节奏。五、教学过程的梯度设计：以《题西林壁》为例的实践路径（一）入境·激趣：叩开诗的大门1.视觉唤醒：播放庐山多角度实景视频（含云雾、瀑布、奇峰），提问：“如果让你为庐山拍一张‘最美照片’，你会选哪个角度？”引导学生用“我选____角度，因为____”的句式表达，唤醒生活中的“视角”经验。2.文化勾连：出示李白《望庐山瀑布》的诗句“飞流直下三千尺”，对比提问：“同样写庐山，苏轼的诗会有什么不同？”激发探究欲，引出课题。（二）诵读·涵泳：感知诗的节奏1.教师范读：以“轻重缓急”的语调朗读，如“横看/成岭/侧成峰（重音：横、侧），远近/高低/各不同（轻读：各不同）”，让学生标记节奏与重音。2.多元练读：学生先“自由读”（读准字音），再“同桌互读”（纠正节奏），最后“配乐读”（随《高山流水》的旋律，读出山水的灵动与哲理的深沉）。（三）品析·悟意：走进诗的内核1.自主解意：发放“诗意探究卡”，引导学生结合注释（如“西林：西林寺”“缘：因为”）、插图，尝试用“拆字法”“换词法”理解诗句（如“不识”→“看不清”，“真面目”→“真实的样子”）。2.小组研讨：围绕“‘横看成岭侧成峰’仅仅是写山的样子吗？”展开讨论，教师适时点拨：“如果把‘庐山’换成‘生活中的难题’，这句诗能给你什么启发？”引导学生联系“做数学题时，换个思路就会豁然开朗”等经历，理解“视角决定认知”的哲理。3.意象升华：出示“盲人摸象”的漫画，提问：“盲人们为什么‘不识大象真面目’？”类比诗中“当局者迷”的道理，让哲理从抽象走向具象。（四）拓展·迁移：延伸诗的生命1.跨诗比较：出示《望庐山瀑布》（李白）与《题西林壁》（苏轼）的对比表格，从“描写角度”“情感主旨”“语言风格”三方面引导学生发现差异（如李白写“景之雄奇”，苏轼悟“理之深刻”），感受诗人的多元表达。2.生活践行：开展“换个角度看生活”活动，让学生用手机拍摄“同一物体的不同角度”（如书包、盆栽），并配文“我从____角度看____，发现____”，将诗中哲理转化为生活智慧。（五）总结·作业：沉淀诗的滋养1.诗意回顾：师生共同梳理：“我们从‘庐山的景’读到‘人生的理’，苏轼的诗告诉我们——____（学生填空：换个角度看问题，才能看清真相）。”2.分层作业：基础层：背诵默写《题西林壁》，用“思维导图”梳理诗意（如“景→理”的逻辑）。提升层：收集“哲理诗”（如《登鹳雀楼》《观书有感》），制作“诗语哲思”手抄报。实践层：采访长辈“生活中‘换个角度’的故事”，录制音频或撰写短文，在班级“诗词故事会”中分享。六、教学评价的多元维度：生长的见证者（一）过程性评价1.朗读评价：关注学生朗读的“准确性”（字音、节奏）、“表现力”（情感、语调），采用“星级评价”（★★★：字音准、节奏明；★★★★：情感浓、有画面感）。2.研讨评价：记录学生在小组讨论中的“参与度”（发言次数、倾听状态）与“思维深度”（是否提出独特见解，如“苏轼的‘不识’也可能是对自然的敬畏”）。（二）成果性评价1.作业评价：从“完成度”（是否按要求完成）、“创意度”（如手抄报的图文设计、采访稿的细节描写）两方面评分，设置“诗词小达人”“创意之星”等称号。2.素养评价：通过“诗词情境问答”（如“用《题西林壁》的道理，分析‘为什么同学吵架后，换个角度想就不生气了’”），评价学生的迁移运用能力。七、教学反思的深度沉淀：向青草更青处漫溯教学后需反思：学生对“哲理”的理解是否停留在表面？若部分学生难以联系生活，可在导入环节增加“生活小调查”（如“你有没有‘换个角度’解决问题的经历”），提前激活经验。同时，拓展环节的诗词比较可根据学生水平调整难度，如低年级学生可聚焦“画面差异”，高年级则深入“情感对比”，确保文化浸润的“精准度”