“双减”背景下小学科学课堂教学优化策略研究

表5-4所示。表5-3“声音的传播”分层作业设计及实施步骤作业层级设计目标作业设计实施步骤基础巩固（A层）掌握核心概念与原理完成课后基础练习题①明确基础知识点；②限时10分钟完成能力提升（B层）知识应用与实验设计能力设计实验：比较声音在空气、水、固体（如桌面）中的传播效果差异，并撰写实验步骤与现象记录①结合知识点提出探究问题；②引导设计实验步骤创新拓展（C层）跨学科整合与创新实践利用声学原理设计家庭/校园噪音降低方案①提供跨学科知识链接；②鼓励小组合作调研；③汇报展示表5-4分层作业评价标准评价维度A层B层C层知识准确性正确率≥80%为合格，标注易错点实验原理正确，现象描述完整度≥70%方案基于科学原理，无知识性错误思维过程无逻辑链条清晰（如“问题→方法→结论”连贯）体现跨学科思维（如物理+工程+美学）创新性无实验方法有微小改进（如替代器材）方案具有实际应用价值或创意亮点（如低成本、环保）完成态度书写工整，按时提交主动查阅资料补充实验背景分工明确，合作记录完整结论与展望研究结论综上所述，在适应“双减”政策过程中，小学科学课堂教学仍然存在不少问题，教师要及时更新自己的教育理念，不断提升自己的教育教学水平。为此，本文提出项目式、探究式、合作学习优化策略及作业设计优化策略，为教学实践提供参考。本研究首次提出分层作业设计与跨学科整合的协同策略，并对常用的科学教学策略进行整合优化，为科学教师的实践提供参考。不足之处受诸多因素影响，本研究仍存在许多不足之处。首先，由于时间因素和地域限制，本研究调查教师人数仅有12人，样本量较小且研究区域局限于江津区小学，结论普适性存在不足。其次，由于笔者暂未正式就职，本研究未涉及家长视角。同时，本研究的一些策略并未进行实践检验，无法保证策略的有效性。未来展望在科学技术不断发展的今天，培养创新型人才是教育人使命与担当。希望在未来的实践中可以扩充研究样本和研究区域，并将人工智能技术运用到小学科学课程之中，进行进一步的研究。参考文献:陈颖.双减政策下小学科学高效课堂教学的策略[C]//新课程研究杂志社.新课改教育理论探究论文集（十八）.福建师范大学附属小学;,2022:114-116.DOI:10.26914/kihy.2022.076391.何雨杭.探“双减”政策下小学科学课堂教学“提质增效”策略[J].小学生(上旬刊),2023,(01):31-33.尹利珍.“双减”背景下小学科学合作学习的有效策略[J].家长,2024,(28):110-112.冯娟.“双减”背景下小学教师课堂教学行为现状及管理策略研究[D].湖南理工学院,2022.万小玲.“双减”背景下小学科学课堂教学的几点思考[J].基础教育论坛,2022,(28):27-28.陈进敏.聚焦“双减”减负提质——“双减”背景下小学科学教学策略探究[J].名师在线,2025,11(05):66-68.RyeolMS,AeHS.TheEffectsofaPBLBasedScienceGiftedLessononScientificCreativityofScienceGiftedStudentsatElementarySchool[J].JournalofGifted/TalentedEducation,2017,27(3):367-386.GoodnoughK,NolanB.EngagingElementaryTeachers'PedagogicalContentKnowledge:AdoptingProblem-BasedLearningintheContextofScienceTeachingandLearning[J].CanadianJournalofScience,MathematicsandTechnologyEducation,2008,8(3):197-216.王太军,靳钰洁,胡卫平.日本科学教育特点及启示[J].基础教育参考,2025,(03):67-80.胡若楠,裴新宁,MaijaAksela,等.聚合专业力量构建高品质科学教育实践体系的芬兰经验[J].比较教育学报,2024,(05):91-103.教育部.义务教育科学课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.陆跃.“双减”背景下小学科学课堂教学“提质增效”路径探索[C]//中国智慧工程研究会.素质教育创新发展研讨会论文集（三）.百色市右江区迎龙第一小学;,2024:2-4.DOI:10.26914/kihy.2024.002566.余盈佳.“双减”政策背景下馆校结合开展小学科学课堂游戏化教学策略初探[C]//中国科普研究所.第十五届馆校结合科学教育论坛论文集.华中科技大学教育科学研究院;,2023:269-276.DOI:10.26914/kihy.2023.124878.罗乐乐.“双减”背景下的小学科学项目式学习的案例研究[N].山西科技报,2024-07-12(B07).邱婉玲.小学科学跨学科项目式学习设计与实践研究[J].考试周刊,2024(35):7-12.吴敏.小学科学项目式学习设计与实践研究--以《反冲小车》项目为例[D].广西:广西师范大学,2024.王龙.小学科学课堂教学中小组互动与探究式学习初探[J].小学教学研究,2024(23):74-7596顾长明.小学科学合作学习的困境与消解[J].教学与管理（小学版）,2011(6):39-40王观玲.“双减”背景下小学科学作业优化设计研究[J].名师在线（中英文）,2024(23):34-36周时林.核心素养下小学科学作业设计路径[J].文理导航,2024(33):19-21附件：“双减”背景下小学科学课堂教学优化策略研究访谈提纲访谈对象：江津区在编在职小学科学教师访谈目标：从一线教师层面了解小学科学教师对“双减”背景下小学科学课堂教学存在的问题及成因，并探索优化小学科学课堂教学策略的路径和意义。访谈方式面对面访谈访谈提纲：受访者基本信息受访者性别受访者教龄受访者专业背景受访者是否为专职科学教师受访者任教学校所在地：城镇/乡村（二）访谈问题1、在小学科学教学中，您认为“双减”政策对小学科学教师的要求有哪些？2、您认为当前小学科学课堂教学中存在哪些主要问题