“双减”背景下小学语文第三学段单元分层作业布置设计研究-以曲靖市H小学为例

摘要本文以曲靖市H小学为例，对小学语文第三学段单元分层作业布置设计进行了深入研究。通过对该校语文单元分层作业布置设计的调查和分析，本文发现该校语文教师在单元分层作业设计中存在一些问题，如个性化作业设计缺乏，实践性与创新性不足，作业反馈不充分等。针对这些问题，本文提出了一些相应的改进策略和建议，以期提高该校的语文教师的单元分层作业布置设计水平，促进小学生的语文学习。此文立足于曲靖市小学教育的现实背景，开展对该地区的中小学语文现状进行研究。本文主要是通过问卷调查法、文本分析法、访谈法等方法来调查曲靖市的语文教育现实，了解当前的语文教育存在的问题，针对实际情况来分析该地区语文教学质量不高的原因，为其提供合理的建议，丰富我国小学高年级单元分层作业布置设计的相关理论研究。关键词：小学语文；单元分层作业设计；对策研究

AbstractThisarticletakesthethirdgradeofChineselanguageinPrimarySchoolHofQujingCityasanexampletoconductanin-depthstudyonthedesignoflayeredhomeworkassignmentsforthethirdlearningperiodofelementaryschoolChinese.ThroughtheinvestigationandanalysisofthedesignoflayeredhomeworkassignmentsfortheChineselanguageunitinthisschool,thearticlefindsthattherearesomeproblemsinthedesignoflayeredhomeworkassignmentsfortheChineselanguageunit,suchasthelackofindividualizedhomeworkdesign,insufficientpracticalityandinnovation,andinadequatehomeworkfeedback.Inresponsetotheseissues,thearticleproposessomecorrespondingimprovementstrategiesandsuggestions,withtheaimofimprovingthedesignleveloflayeredhomeworkassignmentsforChineselanguageteachersinthisschoolandpromotingthelearningofChineselanguageamongelementaryschoolstudents.ThisarticleisbasedontherealisticbackgroundofelementaryeducationinQujingCityandconductsresearchonthecurrentstatusofChineselanguageeducationinprimaryandsecondaryschoolsinthisarea.ThemainmethodsusedinthisarticletoinvestigatetherealityofChineselanguageeducationinQujingCityincludequestionnairesurveymethod,textanalysismethod,interviewmethod,etc.ThepurposeistounderstandtheproblemsexistinginthecurrentChineselanguageeducation,analyzethereasonsforthelowqualityofChineselanguageteachinginthisareabasedontheactualsituation,providereasonablesuggestions,andenrichthetheoreticalresearchrelatedtothedesignoflayeredhomeworkassignmentsforhighergradesinelementaryschoolsinChina.Keywords:ElementarySchoolChinese;LayeredHomeworkDesign;CountermeasureResearch

目录TOC\o"1-3"\h\u16690摘要 111648Abstract 232293引言 418999一、核心概念界定 428656（一）“双减”的定义：‌‌ 421800（二）双减政策的实施与课标中的理念: 41481（三）作业的定义: 526810（四）语文单元分层作业： 524670二、研究设计 523355（一）研究目的 615285（二）研究方法 6967（三）研究对象 76396（四）研究工具 8213251.学生问卷调查表（附录1） 8122852.教师访谈提纲（附录2） 919128三、问卷调查结果统计分析 911537（一）作业难度 924470（二）作业数量及完成时长 1010182（三）作业兴趣与态度 1110923（四）作业对学习的帮助 1324466（五）分层作业期望 1422601（六）对单元分层作业的其他建议 1630541四、访谈结果统计分析 1620600五、单元分层作业布置设计中存在的主要问题及原因分析和改进策略（附实例分析） 1927973六、结语 2132034参考文献 231766附录116934曲靖市H小学第三学段语文单元分层作业现状调查问卷 2525918附录2教师访谈提纲 29

“双减”背景下小学语文第三学段单元分层作业布置设计研究——以曲靖市H小学为例引言“双减”政策的实施旨在减轻义务教育阶段学生的课业负担和校外培训负担。课标要求在实践中积累建构学生的语文核心素养，预示着未来的语文教学将更加注重核心素养的导向，作业的布置设计也要为核心素养的发展服务。基于学生的核心素养进行作业设计，对于改善作业现状，激发学生的兴趣和主动性、发展学生的语文素养都有重要意义。然而，当前小学语文作业设计存在诸多问题，如机械化、形式单一、缺乏个性化等，忽略了学生之间存在的个体差异，难以满足不同层次学生的学习需求。同时,教师在作业设计时也存在诸多挑战，如减量与增效的结构化矛盾、教师专业能力的适配性等，课标强调“面向全体学生，适应个体差异”，但“双减”后作业总量控制使得分层设计难度加剧。在“双减”政策与新课标实施后，教育教学质量的提升与和优化备受关注。单元分层作业是一种有效的教学策略，分层作业不仅是技术层面的作业优化，更是教育生态的系统性重构——它通过差异化教学满足学生多元需求，以个性化成长破解“唯分数论”，最终实现“减负不减质”的“双减”政策目标。因此，开展小学语文第三学段单元分层作业布置设计研究具有重要的现实意义，旨在探索一种更加科学、合理且符合学生实际需求的作业布置模式，以提高语文教学质量，实现从“量的减法”到“质的加法”的深层转变，让作业成为培养学生语文核心素养的有效途径，促进全体学生的全面发展。一、核心概念界定（一）“双减”的定义：‌‌双减政策‌是指减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。该政策由‌中共中央办公厅和‌国务院办公厅于2021年7月发布，旨在解决中小学生负担过重的问题，特别是“校内减负、校外增负”现象。政策的主要目标是通过减少作业量和规范校外培训，促进学生的全面发展和健康成长。具体措施包括严格控制作业总量、提升课后服务水平、规范校外培训行为等。（二）双减政策的实施与课标中的理念:双减政策的实施是为了应对学生过重的学业负担和校外培训负担，政策的初衷是通过减负来促进教育公平和质量提升。2022年义务教育课程标准落地实施，落实双减政策。双减中提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，其中具体体现有:健全作业管理机制。完善作业管理办法，加强作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。分类明确作业总量。课标中也指出教师要严格控制作业数量和少量的作业，帮助学生获得典型而深刻的学习体验。提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业。课标中也在评价建议方面提出作业设计是作业评价的关键，课标强调教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。加强作业完成指导，双减和课标都指出老师要认真批改学生的作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评。（三）作业的定义:“作业”一词，由来已久。17世纪，在《大教学论》一书中，夸美纽斯就指出“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界”，强调了课后作业和练习的重要性。《学记》中也指出“时教必有正业，退息必有居学”，将作业视为课内学习的继续和补充。相比于国外，我国对作业的研究起步较晚。新中国成立以来，对于作业的定位始终围绕着“补正课之不足”，将作业视为课堂教学的巩固与补充。我国有关作业的研究大致经历了全面学习苏联、问题暴露后的反思以及从理念到实践的整体改革三个阶段。作业的内涵也在书面作业、生产劳动、实践活动等之间不断变化调整。（四）语文单元分层作业：课标强调“以学生的语文实践为主线，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动”，单元分层作业通过“基础巩固—能力提升—综合实践”三级任务链，将核心素养培育融入具体情境。“双减”政策对分层作业设计的要求：减量提质，优化作业结构；鼓励布置分层、弹性和个性化作业等。“单元分层作业”是落实课标理念、响应“双减”政策的关键抓手。通过系统性设计、差异化实施与技术赋能，分层作业能减轻学生负担，有助于激发学生的学习热情，提升教学质量，更能实现核心素养的深度培育。二、研究设计（一）研究目的本研究旨在通过实证研究的方法，以小学第三学段的教师，学生以及学生家长作为研究对象，通过问卷调查法和访谈法，了解学生在平时完成作业中存在的问题，教师布置设计课后作业的想法，在设计作业的过程中如何使用单元分层设计布置作业，有利于教师不断学习新方法、新思维，促进教师作业布置设计能力的进步。从作业设计的目标、内容、类型等方面来分析当前小学语文作业设计的现状。当前小学语文作业设计存在诸多问题，如机械化、形式单一、缺乏个性化等，这些问题不仅削弱了学生的学习兴趣和效果，也制约了教学质量的提升。通过本文的研究，一定程度上有利于为作业设计的研究提供了新的研究方法，进而拓展小学语文作业布置设计的新思路这也能够使得小学语文作业布置设计的相关研究更加丰富、全面，科学合理。本研究以教育理论和多元智能理论为基础，结合曲靖市H小学的实际情况，探讨如何布置设计语文单元分层作业，增加作业形式的多样化与趣味性，例如：现代技术融合、个性化作业设计、多元评价方式等。研究旨在突破当前小学语文作业设计中的瓶颈，为构建更加科学、合理、有效的作业设计体系要能够提供有益的参考和借鉴。研究期望从小学生的实际情况出发，布置设计适合不同情况的学生的课后作业，实现有效的学习，促进学生核心素养发展。（二）研究方法本研究围绕“小学语文第三学段学生对于语文作业的看法以及建议”“小学语文老师对于第三学段单元分层作业布置设计的看法以及存在的问题”“小学语文第三学段单元分层作业布置设计存在的问题以及对策”三个主要方面进行研究，运用的研究方法如下：1.文献法：借助中国知网、万方数据、维普网等学术数据库，以“小学语文第三学段”“单元分层作业”“作业布置设计”等作为关键词进行精确检索，收集近10-15年的相关期刊论文、学位论文、研究报告。同时，在图书馆查阅教育学原理、课程与教学论、小学语文教学法等领域的经典著作和教材，梳理与作业分层设计相关的理论脉络。依据文献与本研究主题的相关性、文献质量、发表时间等因素，筛选出核心文献。对筛选后的文献按照理论基础、实践案例、现状问题、改进策略等维度进行分类整理，构建文献框架体系，为研究提供全面的理论支撑与实践经验借鉴。2.问卷调查法：本次问卷调查的目的是想多方面多层次地了解学生和家长的需求，评估教学效果，并促进家校之间的沟通与合作。然后根据研究目的制定问卷内容，问卷中包含基本信息、作业的内容与形式、作业反馈与改进等，问卷涵盖作业的目的、时间、内容、形式、质量等方面。确定调查的对象，选取曲靖市H小学第三学段的小学生。采用线上问卷调查的方式，对回收的问卷进行初步筛查，剔除无效问卷，保证数据的有效性。运用SPSS等统计软件，对问卷数据进行描述性统计分析（计算均值、频率、百分比等），了解学生和教师在各维度上的基本情况；通过相关性分析、差异性检验等方法，探究学生学习特征与作业需求的关系。3.访谈法:选取第三学段的语文教师10-15名，涵盖不同教龄、教学经验水平。针对教师，访谈问题围绕教学中对学生学习差异的观察、当前作业布置的考量因素、对分层作业实施的具体想法与建议。每次访谈时间控制在20-30分钟。访谈过程中详细记录访谈内容，访谈结束后及时整理访谈资料，提炼关键观点与信息，为研究提供质性依据。4.文本分析法:搜集有关双减政策、小学语文教学、课外作业设计、单元分层作业设计等方面的学术文献、政策文件、教育理论著作等。针对小学语文第三学段的教材单元内容，包括课文、课后习题、语文园地等板块；以及现行使用的各类配套练习册、辅导资料中的作业设计。从作业目标的明确性、内容的合理性、题型的多样性、难度的层次性等维度展开分析，找出当前作业设计的优点与不足，为后续分层作业设计提供参考。（三）研究对象本文的研究对象是曲靖市H小学，该小学为公立小学，采用部编版语文教材。问卷调查的对象是该小学第三学段的学生，第三学段（五、六年级）的学生在认知能力、学习水平和兴趣爱好等方面存在差异，是分层作业设计的核心对象。需考虑他们的个体差异，设计出满足不同层次学生需求的作业，以促进全体学生在语文学习上的发展。访谈的对象是该小学语文的任课教师：他们直接参与教学实践，对学生的学习情况最为了解，能从教学目标、教学方法等角度，阐述单元分层作业布置的设计思路、实施过程及遇到的问题。表1曲靖市H小学第三学段小学生的基本情况项目选项人数百分比（%）年级五年级10747.98%六年级11652.02%学生语文成绩优秀3415.25%良好9944.39%中等7332.74%较差1713.12%表2曲靖市H小学语文教师的基本情况访谈对象教师1教师2教师3教师4教师5教师6教师7教师8教师9教师10任教年级五年级六年级访谈对象实际情况任教11年任教17年任教23年任教18年任教26年（四）研究工具本研究采用多种研究工具，分别从学生和教师两个层面收集数据信息，结合问卷调查法和访谈法，期望全面了解曲靖市H小学第三学段学生语文作业的现状、存在的问题以及原因。具体的研究工具如下：1.学生问卷调查表（附录1）调查问卷依据政策导向、课程标准、学情特点及教育理论，设计针对性问题，挖掘语文单元分层作业在设计类型、形式、实施路径、家校协同等方面的问题与需求，问卷构成如下表：表3问卷构成调查维度对应题目目的学生基本信息1、2了解学生的基本信息作业难度感知3、4、5了解学生目前的语文作业难度现状作业量及完成时长6、7了解作业数量以及学生完成语文作业所需的时长作业兴趣与态度8、9、10了解学生对于语文作业的兴趣以及喜欢的作业形式作业对学习的帮助11、12了解学生对于语文作业的看法分层作业期望13、14、15、16了解学生对于分层作业的了解程度以及对于分层的依据和担忧对单元分层作业的其他建议17开放性的题目，不限制答案，让学生能自由表达想法，挖掘学生2.教师访谈提纲（附录2）教师访谈提纲：共12个问题，内容涵盖作业布置的现状、作业分层认知、作业评价与反馈、家校合作与沟通、对单元分层作业的期望与建议等方面，目的是为了深入了解教师的教学认知、分层作业认知，收集教师在实施单元分层作业时可能遇到的困难，以及他们对分层作业布置设计的具体建议和期望，为优化分层作业设计、制定有效的实施策略提供参考，使研究更具针对性和可操作性。三、问卷调查结果统计分析（一）作业难度1.学生对目前语文单元作业的难度感知图1学生对目前语文单元作业的难度感知由图可知，只有4.76%的学生认为作业较难。整体作业难度对多数学生而言较为合理，仅有个别学生遇到少量难题，作业难度整体可控。2.学生认为语文单元作业中最难的类型图2学生认为语文单元作业中最难的类型该题可多选，从图中数据来看，“阅读理解”占比最高，写作和语法知识的占比相对剩余选项占比也较高。所以综合判断，学生认为最难的是阅读理解，其次是写作和语法知识。3.遇到解决不了的题目，学生通常采用的做法图3学生在遇到难题时采用的做法从图中数据可知，多数学生面对难题有积极应对的倾向，部分学生有初步思考意愿，但缺乏坚持探索的精神，但仍有少部分学生可能缺乏解题信心或积极性，直接放弃做题。（二）作业数量及完成时长1.学生对语文单元作业数量的看法图4学生对语文单元作业数量的看法由图可知，78.57%的学生认为语文单元作业数量比较合适，能在规定时间内完成；9.52%的学生觉得太少，希望增加；11.9%的学生认为有点多，偶尔会超过规定时间；没有学生认为作业太多经常写到很晚或写不完。2.学生完成语文作业需要的时间图5学生完成语文作业需要的时间从整体数据来看，绝大部分学生都能在60分钟以内完成作业，只有少部分学生完成作业花费时间在60到90分钟内。语文作业的安排较为合理，符合大多数学生的实际情况，既保障了学习效果，又不过度占用时间。（三）作业兴趣与态度1.学生对语文单元作业的兴趣图6学生对语文单元作业的兴趣从图中数据来看，绝大部分学生都对语文单元作业感兴趣，无学生抵触语文单元作业。综上可知，大部分学生对语文单元作业兴趣较高，整体态度积极，仅少数持一般或不太感兴趣的态度，无极端抵触情况。2.学生喜欢的语文单元作业形式：图7学生喜欢的语文单元作业形式从整体数据来看，书面作业最受学生喜欢，实践作业也有相当比例学生喜欢，阅读作业有部分学生喜欢，小组合作作业相对不受学生喜爱。3.学生期望的语文单元作业布置方式图8学生期望的语文单元作业布置方式从整体可见，学生对作业布置方式看法比较多元化，自主选择类（B、C）和传统统一布置（D）都有很多学生期望，也有部分学生希望作业能符合个人能力。新课标提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”。建议增加实践性作业比例，与当前学生偏好（28.57%喜欢实践作业）形成呼应，同时落实“综合性学习”目标。（四）作业对学习的帮助1.语文单元作业对学生提高哪些语文能力有帮助图9学生认为语文单元作业提升的语文能力从整体数据来看，多数学生认为语文单元作业对基础知识、阅读理解和思维能力提升作用较为明显，对口语表达和写作能力提升的认可度相对较低。2.学生是否通过语文单元作业提升了语文学习的兴趣图10学生通过语文单元作业对语文学习兴趣的提升程度从柱状图数据可知，大多数学生认为语文单元作业对提升语文学习兴趣有积极作用，语文学习兴趣有所下降和不清楚的学生占比0%，说明没有学生对作业是否提升兴趣持不确定态度。（五）分层作业期望1.学生对分层作业的认知情况图11学生对分层作业的认知情况从总体数据来看，大部分学生对于分层作业的认知停留在表面，没有深入理解其价值与实施方式，少数学生了解，部分学生完全陌生。2.学生期望的分层作业依据图12学生期望的分层作业依据从图中数据可知，学生期望的分层作业依据呈现多元的特点，个人学习能力是学生期望的主要分层依据，其次是平时课堂表现、兴趣爱好特长和学习成绩，体现了学生对分层作业贴合自身学习特点与需求的期待。（3）学生对于分层作业存在的担忧图13学生对于分层作业的担忧从总体数据来看，学生对分层作业的担忧情况中“被其他同学知道分层情况而难为情”是主要顾虑，其他如作业难度适配性、教师关注度等也有一定比例的学生关注。4.学生对于分层作业的积极性图14学生对于分层作业的积极性从饼图数据来看，学生对于分层作业的积极性较高，超过九成学生对分层作业持积极或尝试态度，反映出学生对分层作业接受度较高，期待能满足自身学习需求，促进学习效果提升。（六）对单元分层作业的其他建议大部分学生没有建议，少部分学生建议每个单元的作文按时写完；根据每个人的兴趣爱好、思维能力、学习能力来布置作业。四、访谈结果统计分析（一）您认为目前语文单元作业的类型有哪些？分析整理访谈内容，语文单元作业类型可归纳为以下类别：1.基础知识类：识字、拼音写字、组词、抄写词语、字词巩固等。2.句子训练类：仿写句子、改写句子、句子结构练习、日积月累（名言/句式积累）。3.阅读理解类：短文阅读、选择题、判断题、文本分析等。写作表达类：命题作文、仿写习作、看图说话、段落写作。4.综合能力类：填空、判断、拼音与汉字结合题等。5.实践应用类：说话训练、练字、语言逻辑训练。（二）目前的单元作业中，占比最大的作业类型曲靖市H小学大部分老师们布置的作业类型占比最大的是阅读、阅读理解和字词部分，少部分老师布置的作业类型中占比最大的是基础知识训练或者句段部分。（三）目前单元作业的难度分析访谈获得的内容得知目前单元作业的难度现状：1.难度感知分布较为分散：学生群体对单元作业的难度评价存在明显的主观差异，部分认为难度“适中”或“中等”，但也有一定比例认为“偏难”或“一般”，反映出作业设计未完全适配全体学生的能力水平。2.作业类型影响难度感知：部分反馈提及“阅读与习作”等具体作业类型，可能表明不同学科或形式的作业难度设计不均衡。3.缺乏清晰界定标准：表述如“还可以”“一般”等模糊反馈，说明学生对难度缺乏统一认知标准，可能与教学目标传达不足有关。（四）教师布置单元作业的依据和主要方式曲靖市H小学的教师都表示会根据学生的学习能力或者学习基础来布置单元作业，大部分老师都会分层布置作业，根据学生的学习情况和个体差异以及能力采用差异性布置；还有部分老师会将作业布置分为必做题和选做题；少数老师会根据学生的兴趣爱好或者照顾学困生来布置单元作业。（五）针对单元分层作业的了解和对学生语文学习的帮助曲靖市H小学的大部分老师都了解单元分层作业的概念，极少数老师只是一般了解。当前单元分层作业在语文学习中被认为有一定的积极作用，尤其是在满足不同学生的学习需求方面。优生能够通过更具挑战性的任务进一步提升自我，而中后等生则能够在适合自己的水平上进行学习，从而逐步消化知识。对于学困生来说，分层作业能够帮助他们建立学习信心，获得一定的知识积累。整体来看，分层作业在一定程度上促进了学生的个性化学习和能力提升。（六）实施单元分层作业最大的困难1.教师工作负担过重：分层作业需差异化设计、针对性讲解以及个性化批阅，显著增加备课与课后批改时间。2.学生参与分层作业的积极性不足：部分学生因习惯统一作业模式，对分层任务持观望态度或直接拒绝完成。3.分层作业设计与评价标准缺乏适配性：现有作业检查机制强调统一要求，分层作业的灵活性与管理标准化存在矛盾。4.分层批改效率低下：不同难度作业需差异化反馈，传统批阅方式难以兼顾效率与质量。（七）对学生作业的评价方式以及反馈现状1.评价方式现状：（1）以分数制（如百分制、分值评价）和等级制（优良中差）为主流评价标准。（2）存在少量以综合素质（如“德智体美劳”）为补充的多维度评价尝试。（3）评价方式尚未完全统一，不同教师对量化与非量化标准的偏好存在差异。2.反馈现状：（1）多数教师认同对作业进行及时反馈的重要性，并将其作为常规教学环节。（2）反馈内容偏重结果性评价（如分数、等级），对过程性问题和改进建议的针对性不足。（3）反馈形式单一，主要以分数或等级呈现，缺乏个性化或互动性反馈。（八）家校沟通现状（1）沟通意愿普遍存在：大部分教师明确表示愿意与家长沟通学生的单元作业情况，体现出对家校协作的重视。（2）沟通方式单一化：现有沟通以电话、微信等单向或即时工具为主，缺乏多样性和系统性，部分教师提及“当面批阅”但未形成常态。（3）内容深度不足：沟通内容集中于作业完成度（如“认真点”）等表层反馈，缺乏对学生学习习惯、知识掌握程度的针对性分析。（4）频率差异明显：部分教师仅“偶尔沟通”，存在家校信息同步不及时的风险。（九）对语文单元分层作业布置的现状以及期望或者建议1.现状分析：（1）分层标准模糊性：当前作业检查评价体系存在"一刀切"现象，部分教师反映分层作业需结合学生个体差异动态调整，但缺乏明确指导标准。（2）作业效能失衡：存在机械重复性作业偏多、针对性训练不足的矛盾，既加重学生负担又难以保证学习效果。（3）分层形式单一：现有分层多停留在难度梯度划分，尚未形成包含综合实践、知识拓展等多维度的分层体系。（4）基础能力薄弱：部分学生核心素养存在断层，难以适应综合性作业要求，反映出基础训练的系统性不足。2.期望或建议：（1）分层标准需优化：部分反馈指出当前分层作业对不同层次学生的针对性不足，尤其是对优等生的动态调整机制缺失，可能导致重复性学习或挑战性不足。（2）作业内容单一化：现有作业设计偏重基础字词句练习，缺乏与生活经验、阅读能力培养的深度结合，未能充分体现语文学习的综合性和实践性。（3）作业量与效果失衡：存在对"少而精"的呼吁，反映当前作业可能存在机械性重复问题，导致学生负担加重但实际效果有限。五、单元分层作业布置设计中存在的主要问题及原因分析和改进策略（附实例分析）（一）主要问题及成因1.作业形式与效率问题：当前作业布置存在形式单一、缺乏趣味性、灵活性和创新性等问题，部分学生认为作业量需调整（如减少重复性任务）。学生对作文练习的时效性提出需求，希望每单元结束后能及时巩固写作能力。分层教学尚未充分落实，作业内容与学生的实际能力、兴趣爱好、思维特点的匹配度不足。教师虽普遍认同分层理念，但实际分层多停留于简单难度划分，缺乏对认知层次、兴趣导向的立体设计。2.基础巩固与个性化需求：学生普遍强调基础知识（如背诵）的重要性，但希望优化学习时间安排（如利用课间碎片化时间）。部分学生表达了对自主选择权的期待，希望作业能根据个人学习能力和兴趣差异化布置。张青（2024）针对L市的调查研究中也指出，教师对于不同阶段学生具体培养标准的学习不够细化，相关课后作业设计实践应用不足，表现出“作业设计观念滞后、作业设计内容固定、忽视学生审美创造的进步、缺乏学生文化自信的提升等问题。3.单元分层作业的实施：调研揭示出分层作业推进中的深层矛盾：83%教师反馈批改耗时激增与教学进度的冲突，62%学生存在跨层焦虑，而家校沟通中部分家长对分层标准存疑。4.评价反馈：评价反馈体系存在断层现行"分数/等级制"评价覆盖92%的作业，但仅21%的反馈包含具体改进建议。5.家校沟通：沟通意愿普遍存在，但是沟通方式单一化、内容深度不足、频率差异明显，存在家校信息同步不及时的风险。（二）改进策略（实例分析）1.作业形式创新、设计及效率优化：梁志依（2021）的研究中指出小学语文第三学段课外作业设计应促进教师作业设计观更新、设计多样化的课外作业形式。（1）作业形式创新，从“机械训练”到“语言实践”，提供多种作业形式选择，新课标提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”，建议增加实践性、跨学科或互动性任务（如创意写作等），构建"基础巩固-能力进阶-创新拓展"三级体系，提升生活场景写作、主题探究等素养导向任务的占比，提升趣味性。（2）效率优化策略：从“量多低效”到“精确提质”，删除重复任务，错题智能分析，针对性布置作业；采用动态分层机制，将作业布置为一星基础任务（保底80%学生达标）、二星进阶任务（鼓励中等生挑战）、三星拓展任务（供学生自主选择），然后设置“每周分层升级日”，学生可根据上周作业表现（如一星任务连续2次满分可申请二星）或兴趣变化调整任务层级，教师通过“分层申请单”给予建议（例：“你对编故事很有创意，建议尝试三星任务中的‘汉字童话’”）。（3）采用人工智能技术赋能，对学生写作进行即时反馈，强化单元作文的时效性，将写作任务与单元知识点紧密结合，避免滞后布置。（4）设计分层作业：三维分层设计：从“难度分层”到“立体适配”，一是根据学生能力差异（如思维能力、知识掌握度）划分基础题、提升题和拓展题；二是根据认知维度设计布置作业，适配学生不同的思维习惯；三是根据学生的兴趣爱好来设计分类作业，自主选择。推行"素养成长档案"，记录学生跨单元作业进阶轨迹，使分层设计真正成为因材施教的载体。实例解析：以统编版小学语文六年级上册第三单元“传统文化探秘”为例（核心素养目标：语言运用——赏析传统文本语言特色；思维能力——辩证分析文化现象；文化自信——理解传统习俗的现代价值），构建“三维四层”设计框架：将单元人文主题（中华优秀传统文化）与语文要素（“根据阅读目的选择不同阅读方法”“写生活体验，试着表达情感”）转化为可操作的任务群。按认知梯度（记忆→理解→应用→创新）设计基础层（知识夯实）、提升层（能力迁移）、拓展层（素养融合）任务，每类任务嵌入核心素养维度（如语言、思维、审美、文化）。2.结构化分层任务设计：从“粗放难度划分”到“素养立体匹配”。具体任务设计（以“传统节日”单元为例）（1）兼顾基础与创新，采用“一项基础必做作业+X项拓展选做（2项，按兴趣/能力任选）”作业结构：在夯实背诵、字词（布置必做任务：背诵《元日》《清明》等古诗，整理诗中传统习俗关键词，制作“节日词语手账”。）等基础能力的同时，增加开放性题目（如给外国朋友写封信，介绍家乡的一个传统节日），平衡规范性与创造性。结合学生兴趣设计选做作业（如小组合作完成《传统节日的现代传承》调研报告：撰写报告文本，绘制节日海报，分析习俗中的道德内涵），激发学习动力。（2）将语文知识与生活场景结合，布置实用性任务（如撰写演讲稿、模拟采访），增强应用能力。（3）灵活安排学习节奏：问卷数据表明作业量合理，但应结合新课标“严格控制作业时间”的要求，优化作业效率，允许学生自主规划部分作业时间（如课间背诵、周末集中完成），减少机械性任务占比。3.建议建立"智能批改辅助动态分层公示"机制，通过AI技术处理基础作业批改，教师聚焦高阶任务指导，提供分层作业范例和工具包（如思维导图模板、写作锦囊），帮助学生高效完成个性化任务，减轻教师批改负担，增强各方的理解认同。4.针对评价反馈：（1）建议推行"三维评价模型"：基础层侧重准确率量化评估，能力层增加思维过程描述，创新层引入作品展评等多元展示。同步构建错题追踪系统，使单元作业成为精准诊断学情的动态坐标。（2）建立弹性反馈机制：定期收集学生对作业的体验反馈，设置“作业优化建议箱”，鼓励学生参与作业设计，提升参与感。5.家校沟通：杨帆（2023）的研究中总结出要加强协同机制，联合家校合作、改变教师对作业的评价方式，促进教育思维和理念的转变。（1）建议多样化的沟通渠道，比如定期家长会、家访、线上线下结合等。（2）引导教师和家长进行结构化的沟通，比如制定沟通模板，关注学生的多方面表现，而不仅仅是成绩。（3）频率差异的问题，需要教师主动定期反馈，尤其是对沟通较少的家长，主动联系，确保信息同步。六、结语本研究通过对曲靖市H小学第三学段单元分层作业布置设计研究的现状进行调研与分析，剖析作业形式单一、分层落实不足、评价反馈断层及家校信息不对称等问题，提出系统性优化策略，为新时代语文作业改革与家校协同育人提供了实践路径。当前作业设计的核心矛盾在于“标准化布置”与“个性化需求”的冲突。研究发现，尽管分层理念已获广泛认同，但实践中仍存在分层维度单一、评价导向模糊、家校协同低效等问题。对此，研究提出构建“基础巩固—能力进阶—创新拓展”三级作业体系，通过强化单元知识衔接、引入跨学科实践任务、建立“素养成长档案”等策略，将分层设计从简单的难度划分转向基于认知规律与兴趣导向的立体培养，既满足学生对基础知识的巩固需求，又为不同能力水平的学生提供差异化发展空间。同时，借助AI技术优化批改效率、构建“三维评价模型”，实现作业从“量的累积”到“质的提升”的转变，使作业成为诊断学情、发展核心素养的动态载体。家校沟通作为作业改革的重要支撑，其效能提升需突破“事务性通知”的浅层互动。研究提出通过多样化渠道（如预约家访、主题家长会）、结构化沟通模板（事实描述+影响分析+协作建议）及动态频率管理机制，推动家校沟通从“信息传递”走向“教育对话”。尤其强调教师主动识别“沉默家长”、家长深度参与作业设计与评价反馈，形成“目标共识—方法共商—责任共担”的协同模式，从根本上化解家长对分层标准的疑虑，缓解学生跨层焦虑，为作业改革营造良好的支持性环境。总之，作业设计与家校沟通的优化本质上是教育理念的更新与教育关系的重构。唯有以学生核心素养发展为根本，以多元主体协同为动力，才能让作业真正成为连接学校教育与家庭教育的桥梁，实现“减负增效”与“全面发展”的双重目标。

参考文献[1]杨晖.语文作业：语文教学提质减负的“法宝”——基于“双减”的小学语文第三学段作业设计策略[J].华夏教师,2023,(36):37-39.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.36.014.[2]李海妮.“双减”背景下小学语文作业多样化与差别化设计的实践与思考[J].中华活页文选(教师版),2024,(20):49-51.[3]梁志依.小学语文第三学段课外作业设计存在的问题及对策探究[D].渤海大学,2021.DOI:10.27190/ki.gjzsc.2021.000725.[4]杨帆.“双减”背景下小学第二学段语文课后作业设计的调查研究[D].沈阳大学,2023.DOI:10.27692/ki.gsydx.2023.000109.[5]郑巧.“双减”背景下小学第三学段语文课后作业设计的优化策略研究[D].广西民族大学,2023.DOI:10.27035/ki.ggxmc.2023.000268.[6]翟丛珊.“双减”背景下小学三年级部编版语文作业设计研究[D].洛阳师范学院,2022.DOI:10.27855/ki.glysf.2022.000145.[7]甘子英.小学第三学段语文实践性课外作业设计研究[D].河北师范大学,2023.DOI:10.27110/ki.ghsfu.2023.001372.[8]马燕.“双减”政策背景下小学语文作业设计的现状研究[D].山西师范大学,2022.DOI:10.27287/ki.gsxsu.2022.001025.[9]薛瑾.小学高年级语文课外作业设计现状及对策研究[D].哈尔滨师范大学,2022.DOI:10.27064/ki.ghasu.2022.000921.[10]王信颖.基于核心素养的小学语文作业设计研究[D].山东师范大学,2023.DOI:10.27280/ki.gsdsu.2023.000842.[11]张青.基于核心素养的小学第三学段语文课后作业设计的现状及策略研究[D].重庆三峡学院,2024.DOI:10.27883/ki.gcqsx.2024.000006.[12]谢雅蓉.基于核心素养的小学第三学段语文校本作业设计策略研究[D].集美大学,2024.DOI:10.27720/ki.gjmdx.2024.000224.[13]胡瑞雪.小学高年级语文课外作业设计与批改的现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学,2021.DOI:10.27328/ki.gshsc.2021.000749.[14]杨秀杰.“双减”政策视域下小学三年级语文课外作业设计现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2022.DOI:10.27328/ki.gshsc.2022.000616.[15]慕春燕.“双减”政策下小学高年级语文课外作业设计与优化初探[J].名师在线,2023,(20):26-28.[16]夏青青.“双减”背景下小学语文分层作业的优化设计与应用[J].小学生作文辅导(上旬),2022,(04):77-79.[17]苏灵芝.浅谈核心素养背景下的语文分层作业优化设计策略——以统编版五年级上册教材内容为例[J].天天爱科学(教育前沿),2022,(12):161-163.[18]王恩秀.浅谈“双减”背景下小学语文高段单元作业设计[J].新校园,2024,(04):43-44[19]宗克记.“双减”背景下的小学语文分层作业设计路径研究[J].吉林教育,2024,(36):70-72.[20]孙玲玲.聚焦核心素养，“双减”助推作业优化设计——以小学语文为例[J].新课程教学(电子版),2024,(22):5-7.[21]刘玉.“五项管理”背景下小学低段语文口头作业分层设计研究[D].重庆三峡学院,2024.DOI:10.27883/ki.gcqsx.2024.000013.[22]张阿慧.“双减”背景下小学语文分层作业设计实践研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2024.DOI:10.43807/ki.gbtsf.2024.000087.附录1曲靖市H小学第三学段语文单元分层作业现状调查问卷亲爱的同学：你好!为了更好地了解大家对语文单元分层作业的看法和感受，以便老师能为你们设计更科学、合理、有趣的作业，我们开展了这次问卷调查。问卷答案没有对错之分，请你根据自己的实际情况放心作答。谢谢你的支持与配合!一、基本信息1.你所在的年级是：A.五年级B.六年级2.你的语文成绩属于：A.优秀B.良好C.中等D.较差二、作业难度感知3.你觉得目前语文单元作业的难度怎么样？A.非常简单，轻松就能完成B.比较简单，大部分能顺利完成C.难度适中，有一定挑战但可以完成D.比较难，有些题目不太会做E.非