“双减”政策背景下小学低学段数学作业布置策略探究

（一）研究背景“双减”政策作为我国教育领域的重大改革举措，旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展和健康成长。随着“双减”政策的全面落地，义务教育阶段的教学理念、教学方式以及作业布置等方面都面临着深刻变革。小学低学段作为学生正式学习生涯的重要启蒙阶段，其教学质量对于培养学生学习兴趣、良好学习习惯及奠定知识基础极为关键。数学学科作为基础学科之一，作业是巩固知识、培养技能和思维能力必不可少的环节。然而在过去，小学低学段数学作业常存在总量过多、形式单一、内容枯燥及缺乏针对性等问题，既增加了学生的学业负担，也不利于其长远发展。在“双减”政策严格要求下，如何科学合理地布置小学低学段数学作业，激发学生学习兴趣，提升学习效果成为亟待解决的重要课题。在此背景下，深入研究“双减”政策背景下小学低学段数学作业布置具有重要现实意义。（二）研究意义本研究具有理论与实践两方面重要意义。理论上，有助于丰富“双减”政策在小学数学教学领域的研究成果。通过细致剖析小学低学段数学作业布置的问题、成因及策略，进一步深化对该阶段数学教学规律与特点的认识，为后续相关理论研究提供新的思路和视角，完善数学学科教育教学理论体系。实践中，能够为一线教师提供切实可行的作业布置参考。帮助教师更好理解“双减”政策要求，掌握基于政策背景的科学作业布置方法，优化作业设计，有效减轻学生作业负担的同时提升作业效果，提高教学质量。此外，有利于促进学生全面健康发展，合理的数学作业能够激发学生对数学学科的兴趣，培养其良好学习习惯、思维能力和合作精神，促进学生综合素质提升，确保“双减”政策在小学低学段数学教学中有效落地实施。（三）核心概念阐述1.“双减”政策“双减”政策是近年来我国教育领域的一项重大改革举措，其核心目的在于减轻中小学生的课外作业负担和校外培训负担。这一政策的出台，旨在纠正过度应试化、功利化的教育倾向，推动教育回归本真，促进学生的全面发展。通过实施“双减”政策，期望能够减轻学生的学业压力，让他们有更多的时间和精力去探索自己的兴趣爱好，培养综合素质，从而实现更加健康、快乐的成长。2.低学段低学段通常指的是小学教育阶段中的低年级，如一年级至三年级。这一阶段的学生年龄较小，身心发展尚未成熟，认知能力和学习习惯正在逐步形成。因此，低学段的教育教学需要特别注重学生的身心特点，采用适合他们年龄和发展水平的教学方法和手段。在数学教学中，低学段的教学应注重基础知识的传授和基本技能的培养，同时激发学生的学习兴趣，为他们的后续学习打下坚实的基础。3.数学作业布置数学作业布置是数学教学过程中的一个重要环节，它不仅是课堂教学内容的延伸和巩固，也是学生自主学习和能力提升的重要途径。合理的数学作业布置应该根据学生的年龄、认知水平和学习能力来设定，既要考虑作业的难度和量，也要注重作业的趣味性和实用性。通过数学作业的布置和完成，学生可以加深对课堂知识的理解，提高解题能力和思维能力，培养自主学习和合作学习的习惯，从而促进数学素养的全面提升。（四）研究内容与方法研究内容：本研究聚焦“双减”政策背景下小学低学段数学作业布置情况。首先明确研究背景，剖析科学合理数学作业布置的必要性。接着，通过问卷调查了解学生和教师两个层面对数学作业的态度和现状。深入挖掘作业布置中存在的问题，如目标不明确、内容缺乏趣味性等，并分析其成因。最后，提出切实可行的作业布置策略建议，并进行总结反思，为“双减”政策下小学低学段数学教学质量提升提供参考。研究方法：本研究主要采用问卷调查法获取学生和教师对数学作业的态度和现状信息。同时运用文献研究法，收集、梳理相关文献资料，提供理论支撑。辅之以案例分析法，选取代表性案例进行深入剖析，确保研究的科学性和实用性。为深入了解“双减”政策下我国小学低年级学生的数学作业设置，本研究抽取河北省张家口市沙成实验小学低年级师生进行调查。其中学生55人，教师17人。研究采用自编问卷，学生问卷调查涵盖作业完成效果、形式、内容和联结四部分；教师问卷聚焦学生作业目的、对“双减”政策的认识，以及作业形式、内容设置和小组作业设计。通过问卷调查法收集数据，共收集55位学生资料，收回54份，有效率98%；收集17位教师资料，收回有效样本16份，有效率94%。（一）学生问卷调查结果表2.1学生对数学作业布置效果的反馈在本次针对小学生数学学习情况展开的调查研究过程中，对小学生数学学习成绩的深入调查发现了一系列值得关注的问题。调查数据显示出大部分小学生对于自身数学学习成绩背后所反映的意义认识不够清晰和深入。在有关学习成果认知的调查环节里，结果令人深思。在受访学生中，高达87%的学生表示他们进行学习就是单纯为了学到更多的知识内容，这表明学生普遍将获取知识作为主要学习目标。然而，仅有7%的人提及数学水平得到了切实提升，更只有2%的人坦言自己更加喜欢数学。从这些数据不难看出，学生在完成学习任务时，往往较单一地聚焦于“学习知识”这一目的，而对于数学学习在提升学科能力、培养学科兴趣等其他重要方面的目的未能给予足够重视。这反映出当前教学过程在引导学生全面认识学习成果方面存在缺失，未能有效地让学生感知到数学学习在促进个人全面发展中的多元作用。此外，在与生活紧密相关的问题调查中，情况同样不容乐观。当被问及数学知识与实际生活相关问题时，数据显示82%的学生认为数学能够应用于实际生活中的可能性不大，11%的学生觉得可能性很小，仅有7%的学生认为数学知识会比较容易应用于生活。这一现象深刻反映出当前课堂教学与现实生活之间存在较为严重的脱离状态。在日常数学教学过程中，可能由于教学方式过于偏重理论知识的传授，缺乏将数学知识与实际生活紧密相连的有效引导，从而导致学生没有形成将理论知识运用到现实情境中的思维和能力，使得他们很难真正意识到数学知识在生活中的实际价值和广泛用途，极大地限制了学生数学素养的全面发展和实际运用能力的提升。表2.2学生对数学作业布置形式的反馈通过对学生的“数学作业”的问卷调查，发现他们对“数学作业”的认识比较简单。在调查中，有83%的人说以书写为主，9%的人说以口语为主，8%的人说做练习。这说明以书写为主的家庭作业是符合当前“双减”政策对小学低年级学生不留书面的规定。此外，对于「重复」这一题目，43%的同学说「时常碰到」、48%说「偶尔碰到」、「只有3%」。这表明，存在着大量的重复和单一的课外作业，给低年级的学生造成了很大的心理压力。表2.3学生对数学作业布置内容的反馈对学生对数学作业的观点进行了问卷调研，85%的同学认为以运算为主，9%的同学认为与课文有关，6%的同学认为与实践有关。这反映出，在教学中，家庭家庭作业过于注重计算，缺少多样化，容易造成家庭生活中缺少乐趣，影响了孩子学习的积极性。此外，在被问及与生命有关的问题时，有83%的人认为学习与生命紧密相关，只有17%的人赞成或很赞成。这种状况反映了家庭教学中的家庭作业与学生的实际生活脱节，教学效果不佳。表2.4学生对数学作业布置合作的反馈关于学习中的协作问题，24%的同学对与其它同学共同做功课感到很不赞同，69%的人反对，只有7%的人赞同，这表明，在做数学功课的时候，同学们的个性化很强，缺少协作精神。在课外接触方面，百分之九的人说他们和别的同学有过频繁的接触，百分之七十一的人说他们只是偶然接触，百分之二十的人说他们接触不多。这说明了课外活动与同学之间有着某种关联，老师应该重视和运用这种关联，以提高他们的协作精神，促使他们进行合作学习。（二）教师问卷调查结果

表2.5教师对数学作业布置目标和对政策理解的反馈通过对小学数学家庭教学任务目标和“双减”实施情况的调研，发现：小学数学老师对家庭教学任务的认识还很模糊，对教育方针的认识还不够深入。在被问到关于学生的数学任务的目的时，81%的老师说，他们的目的是要把课程中的知识学好，13%的人要提升他们的数学水平，还有6%的人说他们想要学习更多的数学。这说明，小学数学课堂教学的目的是以学生的学习能力为中心，而对其它的学生的学习目的则有所忽略。此外，对于“双减”的理解情况，只有12%的老师知道，44%的老师知道一些，31%的老师知道，13%的老师不知道。这反映了广大小学数学老师对于“双减”的理解还不够深刻，没有完全掌握新的教育方针。表2.6教师对数学作业布置形式和内容的反馈在针对学生数学作业的调查中，发现学生对学习任务的形式和内容认识有片面性。家庭作业以书写为主，占88%，口语、实习等方式占比少；对于“生活型”数学家庭作业，75%的老师反对或很反对，仅25%赞成，反映老师有将家庭与日常教学割裂的倾向；作业内容来源上，75%是课外作业，6%来自作业本，19%为老师自行设计，体现出作业内容较为单一。表2.7教师对数学合作作业布置的反馈在本次针对教师作业布置情况展开的调研中，特别设置了“您在布置作业时，会布置一些需要合作完成的作业吗？”这一问题，以深入了解教师对合作型作业的认知与实践情况。调查结果显示，不同教师在这方面的行为存在较大差异。具体而言，81%的教师表示布置合作完成的作业情况是“少或者极少”，这表明绝大多数教师在日常作业布置中，较少运用这种需要学生协作完成的作业形式。另有6%的教师明确表示“从未有过”布置合作类作业的情况，这部分教师在教学过程中，完全没有将合作型作业纳入教学实践的范畴。而只有13%的教师选择“经常”布置这类作业。从这些数据不难看出，在当前教育教学环境下，教师在布置作业时，并未充分考虑到学生课后相互联系和相互学习的重要性，在很大程度上忽视了学生之间合作所蕴含的强大力量。（一）作业的目标设计不明确，忽视其他目标在“双减”政策背景下，小学低学段数学作业的目标设计暴露出明显问题。许多教师在布置作业时，目标较为模糊，常将重点单纯聚焦于知识的巩固与简单的技能训练，局限于课本知识点的重复练习。他们忽略了数学作业的多元教育价值，未能清晰构建有助于提升学生数学思维深度、优化解决问题策略的目标体系。例如，缺乏对培养学生数学探究能力和创新意识的关注，忽视了让学生在作业过程中经历数学思考、逻辑推理和深入探究的重要性。至于促进学生情感态度与价值观的发展，如激发对数学学科的热爱、增强克服困难的意志和树立积极学习心态等目标，更是在大多数作业设计中难寻踪迹。这种目标设计的不明确与片面性，限制了小学低学段学生数学素养的全方位提升。（二）作业的内容趣味性不足，脱离日常生活“双减”政策下小学低学段数学作业内容常存在趣味性匮乏的现象。大量作业围绕传统的数学公式、定理及刻板的计算题目展开，缺乏能吸引低学段学生注意力与好奇心的元素。这些单调、乏味的内容难以勾起学生主动学习数学的兴趣，反而容易使他们在学习初期就对数学学科产生畏难与抵触情绪。更关键的是，作业内容与学生日常生活严重脱节。小学低学段学生的认知特点决定他们对于贴近生活实际的事物更容易理解和接受，但现有作业很少从学生熟悉的生活场景和日常活动中选取素材。例如，很少结合儿童在购物、游戏、家庭活动等日常生活中的数学应用实例来设计题目，导致学生难以理解数学知识在实际生活中的价值和意义，降低了学生将所学数学知识灵活运用于生活的可能性。（三）作业的形式单一化明显，强调书面习题“双减”政策推行过程中，小学低学段数学作业形式单一化问题尤为突出。目前，书面习题仍是作业的主要形式，占据了学生大部分课余时间。这种过度依赖书面习题的作业形式，使得作业布置局限于纸面上的数字、符号和文字，侧重考查学生对知识的记忆和简单应用，难以充分调动学生各种感官和多元智能参与学习。教师往往忽视了低学段学生活泼好动、好奇心强的特点，较少采用多样化、趣味性的作业形式，如实践操作活动、数学游戏、趣味数学故事编写等。单一的书面作业形式不但压抑了学生在数学学习中的积极性和创造性，还无法满足不同学习风格学生的需求，不利于全面、深入培养小学低学段学生的综合数学能力。（四）作业的完成个体化突出，缺乏合作意识在“双减”政策下的小学低学段数学教学中，作业完成个体化特征显著，严重缺乏对学生合作意识的培养。当下的数学作业大多布置为学生独立完成的个体化任务，每位学生孤立地面对一道道习题，很少有机会与同学交流合作、共同探讨解题思路。这种个体化作业完成模式，忽略了数学学习过程中合作交流的重要性。小学低学段学生正处于身心快速发展阶段，合作学习能够促进他们语言表达、人际交往和团队协作等多方面能力的发展。缺乏合作性作业导致学生在面对难题时难以从同伴那里获取思路启发，在遇到意见分歧时也缺乏协商解决问题的锻炼机会。长此以往，学生容易形成孤立学习的习惯，不利于其今后适应强调团队协作的社会环境。（一）低学段小学数学教师对“双减”政策的认识有待加强“双减”政策作为教育领域的一项重大改革，旨在减轻学生课业负担，促进学生全面发展。然而，在低学段小学数学教学中，部分教师对这一政策的认识尚不够深入。他们可能仅停留在表面理解，未能充分领会政策的精神实质和具体要求。因此，在布置作业时，这些教师仍可能沿用传统的方式和方法，导致作业量过大、难度过高，与“双减”政策的要求相悖。为了加强教师对“双减”政策的认识，学校应组织相关培训和学习活动，帮助教师深入理解政策内涵，明确作业布置的方向和原则。（二）低学段教师布置数学作业的内容缺乏趣味性低学段的学生正处于身心发展的关键时期，他们对新鲜事物充满好奇，喜欢探索未知的世界。然而，部分低学段教师在布置数学作业时，往往过于注重知识点的巩固和练习，而忽视了作业的趣味性。这导致作业内容单一、枯燥，缺乏吸引力和挑战性。学生长期面对这样的作业，容易产生厌倦和抵触情绪，影响学习效果。因此，教师在布置作业时，应注重作业的趣味性和多样性，结合学生的生活实际和兴趣爱好，设计具有挑战性和探索性的作业内容，激发学生的学习兴趣和积极性。（三）低学段小学数学教师对作业功能认识的单一化作业作为教学的重要环节，不仅具有巩固知识、提高技能的功能，还具有培养思维能力、创新能力和实践能力等多重功能。然而，部分低学段小学数学教师对作业功能的认识仍停留在单一层面，仅将其视为巩固课堂知识的手段。这种单一化的认识导致了作业设计的局限性和片面性，无法充分发挥作业在促进学生全面发展中的作用。因此，教师需要转变作业观念，拓宽作业功能视野，将作业设计与学生的生活实际、兴趣爱好以及未来发展相结合，实现作业功能的多元化和全面化。（四）低学段小学数学教师布置作业时忽视学生合作合作是现代社会中不可或缺的一种能力，也是学生未来发展中必备的素质之一。然而，在低学段小学数学作业布置中，部分教师往往忽视了学生合作的重要性。他们可能认为作业是学生个人的事情，应该独立完成，而忽视了作业在培养学生合作意识和合作能力方面的作用。这种忽视导致学生之间缺乏沟通和交流，影响了学生合作能力的培养和提高。因此，教师在布置作业时，应注重作业的合作性，设计需要学生共同完成的作业任务，鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的合作意识和合作能力。（一）深化“双减”政策的理解，推进“双减”政策有效落实要深化小学低学段数学教师对“双减”政策的理解，首先需加强政策宣传和培训力度。学校应定期组织教师参加“双减”政策解读会，邀请专家进行专题讲座，帮助教师准确把握政策的核心要义和具体要求。同时，教师也应主动学习相关政策文件，结合自身教学实际，思考如何在作业布置中贯彻“双减”精神。在推进政策落实方面，学校应建立健全作业管理制度，明确作业布置的原则、量和难度，确保作业符合“双减”政策要求。教师还应加强对学生作业完成情况的跟踪和反馈，及时调整作业内容和形式，确保作业既能够有效巩固课堂知识，又不会给学生带来过重的课业负担。此外，教师还应注重家校合作，共同推进“双减”政策的落实。通过家长会、家校联系群等方式，向家长宣传“双减”政策的意义和目的，引导家长树立正确的教育观念，支持学校作业改革，形成家校共育的良好氛围。（二）加强作业内容的生活化，密切联系日常生活小学低学段数学作业应注重与日常生活的密切联系，使作业内容更加生活化、实用化。教师应深入挖掘生活中的数学元素，将数学知识与学生的生活实际相结合，设计具有生活情境的作业题目。例如，可以让学生计算家庭开支、测量身边物体的长度等，让学生在完成作业的过程中感受到数学的实用性和趣味性。同时，教师还可以鼓励学生观察生活中的数学现象，提出问题并尝试用数学知识去解决，培养学生的问题意识和应用能力。为了加强作业内容的生活化，教师还可以开展一些实践性的作业活动。如组织学生进行市场调查，了解商品的价格和销量情况，并运用统计知识进行分析；或者让学生参与家庭预算的制定，运用所学的数学知识合理规划家庭开支。通过这些实践性的作业活动，不仅可以增强学生的数学实践能力，还能让他们在实践中感受到数学的魅力和价值。（三）布置作业形式的多样化，提高学生实践能力小学低学段数学作业不应局限于传统书面形式，而应朝着多样化方向发展，以此提高学生的实践能力。例如，安排实践操作类作业，让学生通过搭建积木理解空间几何概念，在动手操作中增强对数学知识的感性认知。设计数学游戏作业，如数字卡片游戏、数学棋类游戏等，使学生在轻松愉快的氛围里巩固数学运算等基础知识，提升运算速度和准确性。布置调查探究类作业，鼓励学生调查家庭一周的消费情况并进行数据分析，将数学知识与生活实际紧密相连，培养解决实际问题的能力。多样化作业形式契合低学段学生特点，激发学习兴趣，有效提高实践能力。（四）提高作业布置的合作化，加强学生课后联系小学低学段数学作业应注重培养学生的合作意识和合作能力。教师可以设计一些需要小组合作完成的作业任务，让学生在合作中相互学习、相互帮助。例如，可以让学生分组进行数学项目研究，共同解决问题并展示成果；或者组织学生进行数学竞赛活动，以小组为单位进行比赛和合作。为了加强学生课后的联系和合作，教师还可以利用信息技术手段建立线上学习社群或小组。通过社群或小组，学生可以随时随地进行交流和讨论，分享学习心得和体会。教师还可以定期在社群或小组中发布作业任务和学习资源，引导学生进行自主学习和合作学习。通过这种方式，不仅可以增强学生的合作意识和能力，还能促进他们的全面发展和成长。经过深入研究和探讨，我们得出了以下结论：在“双减”政策背景下，小学低学段数学作业布置需要进行全面的改革和创新。一方面，教师要深化对“双减”政策的理解，确保作业布置符合政策要求，减轻学生课业负担；另一方面，作业内容要更加生活化、实用化，形式要更加多样化，以提高学生的实践能力和创新能力。同时，加强作业布置的合作化，有助于培养学生的合作意识和能力，促进学生全面发展。在反思过程中，我们发现当前小学低学段数学作业布置仍存在一些问题，如部分教师对“双减”政策理解不够深入，作业内容缺乏趣味性和生活性，作业形式单一化等。这些问题不仅影响了学生的学习效果和积极性，也违背了“双减”政策的初衷。因此，我们需要进一步加强对教师的培训和指导，提高他们的专业素养和教学能力，确保作业布置更加科学合理。展望未来，我们将继续关注小学低学段数学作业布置的改革和发展，积极探索更加符合学生身心发展规律和教育教学规律的作业布置策略。同时，我们也希望广大教师能够积极响应“双减”政策号召，勇于创新和实践，为学生的全面发展和成长贡献自己的力量。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.关于加强义务教育学校作业管理的通