“五育融合”背景下乡村小学劳动校本课程开发的个案研究

PAGEI“五育融合”背景下乡村小学劳动校本课程开发的个案研究摘要“五育融合”是我国基础教育改革的基本趋势，而劳动教育是以实践性独特于五育之中的，故而以劳动教育撬动其他四育，是实现德、智、体、美、劳全面发展的最佳选择。本研究以“五育融合”为大背景，聚焦于S小学劳动校本课程开发的现实情况，从“五育融合”的视角剖析劳动校本课程存在的问题，并提供优化策略。研究过程中笔者使用个案研究法、文献分析法和实地调查法，选择S小学作为研究个案，对其劳动校本课程开发的实际情况进行调查，总结发现S小学劳动校本课程的课程目标、课程内容、课程实施方面的问题，在分析出这些问题产生的原因后，从“五育融合”的视角提出了对应的优化策略，以期能为S小学及同类乡村小学劳动校本课程开发提供经验参考，助力探索更贴合乡村教育需求的劳动课程优化路径。关键词：“五育融合”；乡村小学；劳动校本课程；课程开发；个案研究

一、引言“五育融合”是新时代落实立德树人根本任务、培养全面发展时代新人的必然要求。要贯彻落实“五育融合”理念，劳动教育是最好的切入点。它的实践性决定了其在“五育”中的特殊地位，使得劳动教育课程成为落实劳动教育的重要支点。但是，教育部站在国家高度开发的统领性课程可能出于资源供给、教师理解、学生能力等方面的问题，在实际执行时可能难以正常开展、有效落实，更毋庸再谈在劳动教育课程中落实“五育融合”。综上，以国家劳动教育课程为纲领，研发、创设出具有地方特色、学校特色的劳动校本课程来弥补纲领性课程的劣势是为解决之道。以此真正发挥出劳动教育课程“支点”作用，撬动德智体美劳全面发展教育体系，推开以劳动教育校本课程落实“五育融合”、培养综合素质过硬的时代新人之门。基于此，本研究以吉首市S小学为个案研究对象，以“五育融合”理念为研究视角，对其劳动校本课程开发的实践探索现状进行阐述，揭示其在劳动校本课程开发过程中共通性的有益经验,并对待完善的地方进行分析，提出对应改进建议，以期对其劳动校本课程优化提供帮助。

二、“五育融合”背景下乡村小学劳动校本课程开发的理论阐释（一）核心概念1、“五育融合”“五育融合”是指将德育、智育、体育、美育和劳动教育有机结合起来，形成一个整体，强调五育之间的相互渗透和协同作用。它是以劳育为杠杆，在劳动校本课程中落实五种维度教育核心素养的底层逻辑。“五育融合”不仅是教育内容的整合，更是一种教育理念和实践方式的创新。它要求教育者在教学过程中打破学科界限，注重各育之间的内在联系。力求通过综合性的教育活动，实现学生的全面发展。2、劳动校本课程本研究参考现有研究成果，将劳动校本课程界定为：在国家规定的不同学习阶段，由学校根据地方特色及劳动教育资源条件、学校自身条件及师生需求，为进行劳动教学而由学校教师为开发主体创制的一种课程。它包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分，学生通过学习劳动相关知识和技能，提高自身劳动情感、态度和价值观等劳动素养。3、劳动校本课程开发“劳动校本课程开发”是指学校以劳动教育为杠杆，根据自身的教育理念、学生需求、地方特色和资源条件，自主设计和实施课程的过程。“劳动校本课程开发”以劳育为核心区分于其他校本课程开发。这一过程通常由学校教师主导，结合学校的实际情况，开发出适合本校学生的课程内容和教学方式。劳动校本课程开发不仅是对国家劳动课程的补充和延伸，更是学校特色化、个性化教育的重要体现，是学校在教育改革中发挥自主性和创造性的重要途径，旨在通过个性化的课程设计和实施，促进学生的全面发展，提升学校的教育质量。（二）理论基础1、马克思主义关于人的全面发展理论“马克思主义关于人的全面发展理论”强调人的全面发展是社会的最终目标。这一理论认为，人的全面发展不仅仅是智力的发展，还包括道德、体力、审美和劳动能力等多方面的协调发展。这一理论为教育和社会改革提供了重要的理论指导，认为劳动是人全面发展的根本途径，主张教育应与生产劳动相结合，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，培养具有综合素养的社会主义建设者和接班人。2、施瓦布实践性课程开发理论施瓦布的实践性课程开发理论是20世纪60年代提出的重要课程理论之一，强调教师是课程开发的设计者和开发者，在课程编制中起主导作用。施瓦布认为，传统的课程开发过于依赖理论，忽视了教育实践中的复杂性和多样性。因此，他主张课程开发应从实际的教育情境出发，强调教师的参与和反思，主张要通过要反思不断优化课程设计、确保课程设计的科学性和合理性。3、建构主义理论“建构主义理论”强调知识不是学习者通过主动建构而形成的。建构主义认为，学习是一个主动的、社会性的过程，学习者通过与环境的互动、与他人的交流以及自身的反思，逐步建构起对世界的理解和知识体系。“建构主义理论”从知识的主动建构、学习的情境性、学习的多样化与个性化等方面指导本研究的开展。“五育融合”与劳动校本课程开发的逻辑关系“五育融合”为劳动校本课程开发提供理论框架和目标导向。“五育融合”理念作为核心要义指导着劳动校本课程的开发，对劳动校本课程开发的目标落实提出了新要求与新挑战，给予了劳动校本课程不拘泥于劳育核心素养，即即时带动其他四育发展的崭新意义。劳动校本课程开发是“五育融合”的重要基石和具体实践。劳动教育具有实践性、综合性和情境性的特点，能够作为切口通过具体的劳动实践将“五育”有机结合起来，在教育实践中落实“融合”。以此，劳动教育成为“五育融合”的实践载体，劳动校本课程实现撬动德智体美劳全面发展教育体系的“支点”作用，在推动“五育融合”深化、丰富“五育融合”内涵的同时促进“五育”的协同发展。以教育实践促进学生的全面发展是“五育融合”与劳动校本课程开发的共同旨归。“五育融合”强调打破学科壁垒、实现全人教育，明确而直观地表达其“实现人的全面发展”的最终目的；马克思在《资本论》中提出，“教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法”。因此，劳动校本课程应是以劳动实践为切点，实现五育之间的相互作用与协调，最终通过跨领域、重实践、强认同的教育设计，帮助学生实现全面发展。二者育人目标的一致性，在本质上回应了我国“必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针。

三、“五育融合”背景下S小学劳动校本课程开发的实践探索吉首市S小学劳动教育校本课程依托当地资源开发，是全校师生共同的智慧经验，其个案典型性强。其次，S小学课程设计已然体现“五育融合”理念，与本研究的相关性、适切性高。加之，笔者在本科期间，长期生活于S小学所在市域，地理位置的临近性为田野调查提供了便利条件，能够支持高频次、多维度的实地观察，保证研究的持续性和纵深化。综合以上原因，笔者选定S小学作为研究个案。本研究将从课程主题、课程开发队伍、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五方面展现其实施现状，以便后续总结在实施过程中的经验和出现的问题。（一）挖掘劳动校本课程开发地域优势教育部《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》指出，开发地方课程、校本课程需要遵循“因地制宜、体现特色”的原则，强调发挥地方和校本课程的独特育人功能。《义务教育劳动课程标准（2022版）》中关于“加强与学生生活和社会实际的联系”的课程理念也要求“课程内容的选择应坚持因地制宜、宜工则工，宜农则农”。乡村地区拥有得天独厚的课程资源优势，尤其是劳动课程资源优势，故劳动校本课程开发需立足地域特色，结合自身区位优势，将劳动转化为综合育人的实践纽带，实现劳动教育课程的综合育人效果。S小学地处湖南省湘西州吉首市，此处农业自然资源典型、实践场域资源丰实。对于S小学而言，西瓜是此处区域农业物产资源的典型代表。吉首市S镇西瓜种植业发达，且历史悠久，有以下原因。一则是S镇地属亚热带季风气候，春季降水充沛、夏季光照充足，无霜期长，满足西瓜喜温特性，利于西瓜糖分积累，增强西瓜的甜度和适口性；二则是S镇土壤多红壤、沙壤土。这类土壤透气排水性好，能够有效避免积水烂根，增加西瓜实然产量。除此之外，土壤酸碱度适中（ph值5.5-6.5），适合西瓜生长。三则是S小学地处丘陵地貌，坡度缓和，便于西瓜规模化种植。故而S镇西瓜产业规模大、品质口碑好，西瓜种植户经验丰富。同时，S小学具有丰实的实践场域资源。S小学拥有约3亩的校内闲置空地和一栋废弃的教职工宿舍楼。这为开展深度劳动教育提供了咫尺可得物质基础。鉴于此，S小学于2020年开发劳动校本课程，形成了“以瓜为媒、五育融合”的“5+1”劳动特色实践模式，将校内闲置空地打造成西瓜种植基地，并在2022年改造废弃教职工宿舍楼为湖南省首个校内西瓜文化教育博物馆。（二）组建劳动校本课程开发协同队伍在S小学劳动校本课程开发过程中，学校作为开发活动的组织者和重要主体，组建出一支主体多元的劳动校本课程开发共同体，构建出家校社“三位一体”格局，主要包括学校领导、学校教师、学生、家长、社会代表等部分。1、学校：劳动校本课程开发的关键支撑学校作为劳动校本课程开发的重要主体之一，在劳动教育中发挥主导作用。S小学劳动校本课程开发的学校领导小组以Z校长为核心，以学校教务处、德育处与总务处为主要组成部分，在其他相关内部机构的协助下完成劳动校本课程开发的统筹、指导与监督任务，同时为劳动校本课程的具体运作提供资源保障。以下将简要介绍S小学劳动校本课程开发过程中所考虑的条件及保障机制。其一，S小学劳动校本课程的基本开发条件。在课程开发前，S小学首先明确了国家及地方关于劳动教育的政策要求，确保课程方向符合“五育融合”的教育方针。其次，结合学校要以西瓜种植为主题开设劳动校本课程的办学特色，敲定出“种一个又大又圆、又红又甜的双塘西瓜”的具体劳动教育目标。同时，S小学通过访谈对学生需求、劳动经验以及兴趣点进行了分析。除此之外，S小学成立课程开发领导小组，在其牵头下联合各学科教师代表组建跨学科团队，预备共同开发课程。其二，S小学劳动校本课程的相关保障机制。一是师资队伍保障。S小学劳动校本课程开发的师资队伍坚持开展主题研修培训，在信息技术能力提升工程、“异步双师”陪伴式培训项目、主题式校本研修暨自主选学工作坊项目等方面都成效显著，力图打造一支素质高、能力强的骨干教师培训队伍。二是劳动实践基地保障。S小学设置专门的劳动实践基地，建立并强化学校与社会劳动教育公共资源的相互联系机制。如除了校内3亩西瓜种植劳动基地外，还与校外农场合作开辟了校外劳动基地。2、教师：劳动校本课程开发的核心力量施瓦布在其课程理论中明确界定：教师是课程的设计者和开发者，在课程编制中起主导作用。其一，教师是劳动校本课程设计的主体。在劳动校本课程的设计开发中，S小学教师以国家劳动教育政策文件规划为蓝图，以前沿教育理念和经典教育理论为指导，参考当地特色、优势与条件，结合学校自身办学的实际情况和学生的现实需要，将S校Z校长的灵感落到实处，决定围绕“西瓜文化”建设S小学特色劳动校本课程，即“5+1”劳动特色实践模式。其二，教师是劳动校本课程实施的主体。作为教育教学的主体，通过分析学情，教师能够预测出教学实践中可能存在的问题，从而优化课程设计、调节课时安排、提升教学效率。校本课程的开发与实施无疑是课程创生的具体表现形式。S小学的劳动校本课程实施通常以班级、年级为单位，由教研组长、班主任及主要任课老师在课程开发领导小组的统筹下进行。其三，教师是劳动校本课程评价的主体。一方面是对学生进行评价的主题。教师对学生在劳动实践中的表现和成长进行全面而准确的观察，以此进行评价，主动从学生情况中发现问题。鉴于对学生的熟悉、了解程度，S小学课程开发小组要求各班级班主任对本班学生进行观察评价，从而保证反馈的针对性和有效性；另一方面是对劳动校本课程进行评价的主体。实践是检验真理的唯一标准。教师身处教育一线，作为课程的设计者与实施者，是评价课程的第一发言人，其评价通常能一针见血地反映劳动校本课程在实际操作、运行中的弊病。从而为教育阵地后方的学校领导、教育行政工作者乃至劳动教育政策指导者了解乡村小学劳动教育课程实际落实情况贡献智慧。3、学生：劳动校本课程开发的共建主体学生作为课程的体验者与直接受益者，理应成为学校劳动校本课程开发共建者。S小学劳动校本课程开发领导小组重视学生作为课程开发主体的力量，使学生从传统的“受教育者”转变为主动的课程“共建者”，这在提高课程适切性的同时，增强了学生的归属感，以及对劳动校本课程开发的参与感和责任感。其一，学生是劳动校本课程开发前期课程主题缺口分析的来源。这是S小学劳动校本课程开发重点考虑的现实要素。劳动课程主题的制定需要在符合国家意志的基础上进行，同时要结合地区特色与优势，挖掘学生未曾接触或感兴趣的内容，以此开发既让学生满意，又能达成综合育人目标的特色劳动校本课程。S小学在开发劳动校本课程前期经过调研发现，由于“唯分数论”的影响，家长重视课本知识的学习，而忽视劳动教育。故而S镇西瓜产业虽远近闻名，但在本地孩子中鲜有人知。使学生在西瓜种植劳动实践中感受成长，又能增进对家乡西瓜产业的认识，进行文化传承。这是S小学劳动校本课程开发最初的目的。其二，学生是劳动校本课程开发中期课程内容的创意贡献者。作为课程实施的主要参与者，学生对于课程设计往往会有自己的想法与感受。在劳动校本课程的开发过程中，S小学开设十余个特色劳动课程兴趣班，赋权学生自主设计教学内容。其中，“西瓜篮球”“西瓜操”小游戏便是学生灵感转化成具体成果的典型。学生主动思考劳动校本课程的应然模样、争做课程的主理人，增强了学生课程学习的获得感和幸福感，是S小学真正将学生置于教育主体地位的体现。4、社会：劳动校本课程开发的价值补充社会对劳动校本课程开发起着重要的教育价值增值作用。其中，社会行业代表和学生家长是S小学劳动校本课程开发共同体中的重要社会参与主体。其一，社会行业代表是S小学劳动校本课程开发队伍中的重要主体。社会力量的参与能够使劳动教育更贴近实际需求，增强课程的实用性和时代性，在劳动教育中发挥着支持作用。S小学结合周边地区西瓜产业新业态、劳动新形态，积极携手周边农场，将其协调为校外劳动实践基地。一是校内校外劳动资源达成耦合。基于学校土地资源有限，无法承载全校师生的劳动需求的问题，S小学通过社会协同拓展劳动教育空间，整合S镇80亩西瓜地资源弥补校内不足；还开展了“云上西瓜认养”活动，实现校内150株，校外4000株西瓜苗的云上认养。由此所获得的劳动教育收益上交上级审查后返回，除去成本开支，剩余部分用于S小学贫困学生救助：2022年S小学由师生劳动创造所得收益为每位贫困学子提供500元助学金。二是获得劳动实践课技术指导上的支持。经验丰富的一线瓜农受邀作为S小学学生的西瓜培育实践课指导老师，帮助学生将在校内学习到的系列理论知识于真实情境中检验和运用。其二，学生家长亦在S小学劳动校本课程开发中起到重要作用。一方面，劳动校本课程开发需要得到家长的理解与认同，即矫正家长只重视智力发展，认为“唯有读书高”的认知，为学生参与各类劳动实践活动提供支持；另一方面，劳动校本课程的实施需要家校协同。S镇作为以西瓜托起村镇集体经济，年产量超十万公斤的吉首核心西瓜产区，几乎家家户户都有种植西瓜的一亩三分地。故而，学生在学校完成理论知识学习和西瓜培育实操工作后，家长可以通过日常生活的言传身教，在潜移默化帮助学生巩固课程知识，尤其是西瓜种植方面的劳动知识；在共同劳作中帮助学生养成良好劳动习惯，改进实操中的不足。除此之外，学校还邀请家长一同参与譬如制作西瓜扎染服、共迎七月西瓜节等课程体验，接收家长的课程评价，收集反馈意见继而对课程进行优化。（三）制定劳动校本课程素养导向目标劳动教育本质上是基于人、为了人、培养人、发展人的教育。S小学力图实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，最终实现人的全面发展。以提升学生劳动素养为出发点，结合“种一个又大又圆、又红又甜的双塘西瓜”的具体劳动教育目标，S小学制定了以下劳动校本课程目标。1、形成劳动意识、树立正确劳动观念其一是培养学生的劳动价值观。通过认识西瓜产业为S镇、S小学、S小学师生带来的变化，帮助学生认识劳动，树立劳动光荣感，明白“劳动创造美好生活”，正确认识劳动与个人成长、社会发展及人类生活之间的关系；其二是培养学生的劳动技能观。在西瓜培育全过程坚持创新型劳动，帮助学生体会劳动的艰辛和劳动带来的快乐，体会锲而不舍，精益求精，追求卓越，勇于创新等精神。其三是培养学生的劳动成果观。从对西瓜培育全过程日常管理、养护等的花费总时长、天数以及最终西瓜收成的质与量入手，引导学生懂得劳动成果的来之不易，珍惜自己和他人的劳动成果，体会对劳动果实的期盼与收获的喜悦，产生热爱劳动、热爱劳动人民、尊重普通劳动者的积极情感，体会帮助他人、为社会做贡献的幸福感和成就感。2、掌握基础的劳动知识与技能S小学的劳动教育校本课程开发力图引导学生去认识新时期劳动的种类、本质、内涵和价值。其次，帮助学生认识西瓜培育的基本劳动生产工具，如剪刀、铁锹、喷壶、授粉夹等。通过分组移植、认养西瓜苗并负责日常管理，使学生在劳动实践中学会自我管理和团队合作，发展基本的动手能力，体会劳动实践的乐趣；并且与《劳动实践指导手册》相结合，使学生了解日常生活劳动、生产性劳动、服务性劳动等基本劳动类型和实际操作过程，以满足生活、生产与服务的现实需求，重点提高学生对生产劳动领域的基础劳动知识和技能，实现“能劳动”、“会劳动”。3、形成良好的劳动习惯与品质S小学的劳动教育校本课程开发力图让学生能够自觉自愿参与到劳动过程当中,懂得自己的事情自己做，劳有余力帮人做。其中，劳动习惯与品质包括责任感，即学生通过在学校对西瓜培育知识与技能的学习，勇挑重担，积极担负家庭西瓜培育劳动、社会校外劳动基地瓜田日常管理劳动的责任；坚韧性，即能吃苦耐劳、持之以恒、脚踏实地、有始有终等的劳动态度，着重体现在学生跟踪西瓜培育全过程，从西瓜种到西瓜苗再到西瓜，一步一步管理养护，最终收获果实；诚信度，即树立诚实守信、认真负责的劳动态度。对于已接收的视察、管理、守护瓜田任务不草率应付，而是严谨、负责、一丝不苟地完成；创造性，即保护学生的想象力，培育创造意识，激发革新优化的创造追求、创造欲望，鼓励在劳动中形成创造灵感、创新思维，学习创新创造技能。S小学的劳动校本课程对于学生创造能力的开发重点体现在学生对课程内容的设计、西瓜培育装置的改良、西瓜扎染，西瓜扇等艺术创作上。力求在使其形成良好劳动习惯与品质的过程中让小学生“爱劳动”。（四）生成劳动校本课程核心活动内容中共中央、国务院在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，在确定劳动教育内容时要“根据教育目标，以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容开展劳动教育”。S小学劳动校本课程的活动内容主要集中在生产劳动和服务性劳动两方面。1、生产劳动生产劳动是劳动教育的专业延伸，核心要点是掌握基本生产技能、理解劳动能够创造价值。S小学从《义务劳动教育课程标准（2022年版）》所指出的四个劳动任务群入手，开发出以西瓜生产为主题的生产劳动内容。由于S小学处于乡村地区，高新技术发展较为落后，故而在新技术体验与应用方面难以达成要求。其一，农业生产劳动。学生对西瓜种子、西瓜苗进行种植和养护，观察植物的生长发育状况，体验蔬果种植；在西瓜苗认养的基础上，学生负责将自己的瓜苗“培育成人”，结合松土、浇水、施肥、理藤等培育西瓜全过程制定了相关课程。其二，工艺制作劳动。S小学结合地方特色，选择传统工艺项目扎染，进行扎染西瓜服制作，让学生参考规范流程，体验传统工艺制作过程；除此之外，还有西瓜扇的制作：以西瓜的“圆”作为扇面形状，学生自主结合西瓜元素设计扇面内容。其三，工业生产劳动。S小学主要通过观影的方式，帮助学生了解西瓜加工成其他产品的全过程，帮助学生体验工业生产创造物质财富的喜悦感。2、服务性劳动服务性劳动是劳动教育的价值升华，核心要点在培育社会社会责任感和志愿精神。S小学基于学校条件，主要以专题体验的方式开展具有高参与度的现代服务业劳动，如“七月西瓜节”、“丰收节”、“元月蔬菜节”等。活动设两大区：一是展板区，将一学期上课、活动的过程制成展板并配文解说；二是展示区，各兴趣班的劳动教育成果以实物、作品、节目等形式展示。活动流程一般为一说、二摘、三做、四吃、五赏、六送。以“七月西瓜节”为例。一为说瓜。学生作为“小小讲解员”带领参加节日的家长或社会人员参观西瓜文化博物馆、讲述S小学劳动教育简介等一系列活动；二为摘瓜。在七月西瓜节期间共同采摘西瓜；三为玩瓜。即玩各种西瓜元素游戏，包括“重瓜得瓜”猜西瓜重量、“耳听瓜方”蒙眼吃西瓜、背篓运西瓜比赛，西瓜套圈等一系列趣味游戏；四为吃瓜。参与者一起吃西瓜，管饱管够；五为赏瓜。包含两方面内容，一方面是欣赏S小学学生的课程成果，如西瓜文学、西瓜画作等。另一方面是欣赏各类西瓜元素美术作品并参与制作，如扎染西瓜服，画西瓜扇等；六为卖瓜。包含购买今年西瓜和认养来年西瓜苗两部分，收益所得均用于S小学贫困学生救助；七为送瓜。学生们为S镇敬老院的老人们、建筑工地的工人们送西瓜。总的俩说，它实际上是一个结合职业体验，关于农业生产、市场营销、公共服务意识等多方面知识、具有高参与度的现代服务业劳动和综合学习过程。（五）推进劳动教育校本课程多元实施1、劳动校本课程实施的多维度融合劳动校本课程的多维度融合即指从德智体美劳五维度入手，力图贯彻“五育融合”理念。S小学结合地方西瓜产业特色，一则让学生在除草、育苗等劳动实践中掌握实用技能、培养他们的劳动习惯和动手能力，力图落实劳育核心素养；二则通过用光影见证西瓜成长，制作西瓜扎染服、西瓜扇等创造，让学生体验到劳动收获之喜悦的同时发现美、创造美，力图落实美育核心素养；三则凝练出“大——有容乃大，教育学生做一个有肚量之人；圆——事缓则圆，教育学生遇事镇定不急躁；红——红心向党，教育学生听党话、跟党走；甜——劳动甜美、教育学生勤劳动、爱劳动”的系列德育文化内涵，让学生在领略西瓜特点里完成道德教育，力图落实德育核心素养；四则学习西瓜的培育知识、深入了解西瓜文化，实现在劳动中增智的要求，力图落实智育核心素养；五则是“西瓜篮球”“西瓜操”小游戏的开发，自己开发自己选择自己行动，让学生在玩耍中健康体魄，力图落实体育核心素养。S小学组织的十余个劳动教育兴趣班为将德智体美劳巧妙融入到劳动过程中出谋划策，为学生的全面发展保驾护航。2、劳动校本课程的多场域联动劳动校本课程的多场域联动即指在劳动校本课程的实施过程中存在学校、家庭、社会三类场域，它们之间相互联系，共同达成课程目标。家庭场域和社会场域与其他研究较为趋同，以下主要阐述S小学劳动校本课程实施的学校场域。劳动校本课程实施的学校场域有两类。一是校内西瓜种植基地。S小学于2020年整合校园荒地资源，建成占地3亩“西瓜+”综合实践基地。该基地采用“冬菜夏瓜”生态轮作模式（冬季种植萝卜、白菜，夏季培育特色西瓜），学生全程参与翻土育苗、数据观测、病虫害防治等环节，将《科学》教材中的光合作用原理、《数学》统计知识转化为田间实践工具。二是校内劳动教育基地——西瓜文化教育博物馆。S小学于2022年创造性改造废弃教职工宿舍，建成湖南省首个“西瓜文化教育博物馆”。博物馆分为主、辅室内外上下层结合式展示形式，总面积460多平方米，分为7个展室，包括西瓜的内涵及在中国的发展历史、西瓜的种植技术、西瓜的功能与深加工实物成品、西瓜的图形符号与模型化衍生品、西瓜的文字符号运用、西瓜的影像呈现及西瓜文化资源挖掘、S小学片区西瓜文化综合介绍共7个展示主题，形成“从土地到文化”的教育闭环。（六）形成劳动校本课程实施效果评价S小学形成了自身的劳动教育校本课程开发实施效果的评价理念，即注重劳动教育校本课程评价方式多样化。其一是过程性评价的运用。S小学教师在对学生学习效果进行评价时，着重选择观察学生行为以进行适时的过程性评价，使得学生能够在劳动教育的关键时刻收到点拨。如在进行瓜苗移植工作时，注意学生铲子入地的角度，指导学生在保证自身安全的情况下，更省力有效地挖坑；其二是项目作品评价的运用。项目作品评价主要以“劳动教育汇报展示活动”的形式进行。学生通过展示西瓜文学创作、西瓜扎染服装、西瓜扇、西瓜培育劳动汇报、西瓜培育摄影、西瓜培育优化装置、西瓜种植成果、西瓜拓染等作品，表现出他们在知识运用、解决问题、创造性思维等方面的能力，可以依据此对学生的实践能力和综合素养进行更准确地评估，发挥评价的育人功能。

五、“五育融合”背景下S小学劳动校本课程开发的实践经验（一）遵循前沿教育理论指引中共中央、国务院在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，新时期劳动教育的建设需与德育、智育、体育和美育相结合，从而优化学校劳动教育课程的整体设计。“五育融合”不仅是我国传统教育的延续和发展，更是新时代培养全面发展的新人的重要要求。S小学在开发劳动校本课程的过程中，紧跟教育潮流，以“五育融合”理论为指导，力求在具体课程开发中落实这一理念。具体而言，S小学结合“五育融合”理念，通过特色劳动教育校本课程的形式，专时专用，系统整合劳动教育资源，开发相应的课程活动，有针对性地培养学生的全面发展能力，旨在实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的综合育人目标。总体来看，在多年校本课程开发经验的积累下，S小学的劳动教育校本课程育人效果得到了一定提升。（二）合理利用地域特色资源S小学通过适切运用乡土资源开发劳动校本课程，获得“湖南省中小学劳动教育实验校”、市域首批“中小学劳动教育实验校”等荣誉，其劳动教育案例在市域教育评比中荣获一等奖，并作为典型经验推广。S小学的劳动教育模式成为全省乡村学校可借鉴的典型经验，体现出当前校本课程建设的特色路径。S校Z校长曾受邀去到江西、黑龙江等地分享经验，证明S小学的劳动教育案例不仅成为湖南省乡村劳动教育的标杆，而且是其他省份劳动特色课程开发的样本。S小学的劳动校本课程已然形成区域辐射效应。它用实际行动验证了合理使用地域特色资源开发劳动教育校本课程的可行路径。（三）关注家长课程认同感《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，新时期的劳动教育应强化综合实施，在政府统筹下，积极拓宽劳动教育实施路径，整合家庭、学校、社会各方面的力量实现协同育人格局。其中，家庭劳动教育要日常化，主要帮助学生养成良好的劳动习惯。而S小学在劳动校本课程开发过程中特别关注家长的课程认同感，在提高家长课程认同感上采取了多种措施且颇有成效。一是以班级为单位进行家长座谈会。S街道西瓜种植面积达1000余亩，年产量达500万斤，西瓜种植已成为当地百姓增收致富的重要产业，但年轻一代却对西瓜产业了解甚少。从此现实状况入手，让家长了解到以劳动校本课程进行文化传承的必要性，从根本上矫正重视智力发展、轻视使用技能的意识。同时听取家长们的建议与意见，让家长参与到劳动校本课程的开发中来，以家长的参与感带动认同感发展。二则开展讲座。让家长明确公民素养的培养和提高，是需要家校社相互配合，形成教育合力的。另一方面，学校教育、社会教育、家庭教育是有分工的，各有其主导性领域。如果要求学校教育实现和发挥所有教育功能，学校教育就会不堪重负，就会对学校教育发挥好自身的主导性功能产生严重冲击和干扰。以家庭教育对学生成长发展的重要性带动认同感发展。三则邀请家长进校参观、听课。参观指参观劳动教育基地——西瓜文化教育博物馆，通过参观博物馆，让家长见证学生在劳动教育课程中的收获与成长，观察所取成效；听课指听一堂S小学劳动教育真课堂。在听课活动中，让家长群体知晓S小学劳动校本课程内容并非传统单一的清洁与卫生任务，而是让学生在劳动种植基地获得真体验、掌握真知识、学习真本领、锤炼真技能的。由此，学校的劳动教育校本课程获得了家长普遍的认同与支持。（四）全面提升学校办学实力S小学学校办学实力的提高分为硬实力和软实力两部分。其中，硬实力主要包括劳动实践基地的开发；软实力体现在教师专业素养的提升及学校文化的再建。此处在劳动实践基地开发部分不多赘述，主要讨论学校软实力的提升。S小学教师在设计和实施本校特色劳动课程时，前期必然先行深入挖掘地方特色资源，力求将劳动教育与德、智、体、美等多学科融合，这提升了课程开发的综合能力。其次，在组织“七月西瓜节”等大型劳动教育活动时，教师不断探索创新教学形式，增强了活动策划与实施的能力。S小学西瓜文化教育博物馆建立之期，教师积极参与博物馆的建设和内容设计，进一步拓展了他们的课程研究视野和实践能力。除此之外，教师在劳动教育中的持续探索与反思，不仅提升了自身的专业素养，还为学校劳动教育的深化与创新提供了有力支持，继而促使学生办学实力得到全面提升。

六、“五育融合”背景下S小学劳动校本课程开发的问题及归因（一）“五育融合”背景下S小学劳动校本课程开发的问题审视1、课程目标：过度偏重劳育指向在S小学劳动校本课程开发中，课程目标的设定存在片面强调达成劳育核心素养的问题。学校注重通过劳动实践活动培养学生劳育核心素养，但要想贯彻“五育融合”理念，需避免过度偏重劳动的终极指向。“五育融合”理念下的劳动校本课程，是实现德智体美劳五育综合价值的“支点”，如若窄化此背景下劳动教育核心定位，就容易割裂“五育”的整体性，而这是与“五育融合”要求相悖的。当前的课程目标片面聚焦于劳动教育需达成的综合素养，虽然在开发初期以“五育融合”理念为指导，但在设计课程目标时未好好落实开发初衷的指向。这种只要求落实劳动教育核心素养的课程目标设计，将阻碍劳动教育发挥“以劳树德”“以劳增智”“以劳育美”“以劳强体”的综合育人价值，难以落实“五育融合”的要求与旨归。2、教师素养：专业能力存在短板在当前S小学劳动校本课程实施中，教师专业能力短板主要体现在“五育融合”意识与能力方面，而这直接制约了劳动校本课程的实施质量。一是认知方面的问题，即S小学教师对“五育融合”理念机械化理解的问题。S小学教师普遍将“五育融合”简单拆解为德、智、体、美、劳的机械叠加，忽视其“相互渗透、有机统一”的本质。具体而言，S小学教师未在全面发展教育思想之中来理解劳动教育的定位，把德智体美劳划分为五种相对独立、有清晰边界的内容。如将西瓜苗移植活动理解为简单的劳动教育，而忽视了活动过程中小组合作，发扬互助精神的德育；搬运西瓜苗时，发展身体协调性和平衡能力的体育；移植过程中运用劳动知识、体现学生智慧的智育；调整、植株布局，呈现瓜田美学的美育等等。二是实践层面的问题，即S小学教师对“五育融合”理念落实能力弱的问题。由于S小学在劳动校本课程教学过程中课程目标设定时侧重劳动素养传授，相对忽视其他四育的价值挖掘。这导致教师在教学目标的设计上也着重劳动素养的落实，对于其他四育的落实只有所涉及但较为薄弱。如在教学过程中，教师在某些关键时刻意识到此时可以实现其他育人目标，但由于S小学教师“五育融合”落实能力不足，可能导致某些学生错失“五育融合”教育点拨的良机，而导致劳动教育的杠杆效果大打折扣。这具体表现为：在西瓜苗移植的挖土过程中，学生A发现蚯蚓并拽起来玩。其他学生询问这是什么动物时，传授相应知识；但对于学生玩蚯蚓的行为只做阻止而未向德育方向融合、升华。3、课程活动：零散化而未成脉络当前S小学劳动校本课程的在课程活动设计上主要存在两大突出问题：一是课程活动呈现碎片化特征，各活动呈“孤岛式”分布；二是未能根据不同学段学生的身心发展特点设计差异化的劳动实践内容，课程活动同质化严重。实际上，未针对不同学段、类型学生特点设计不同层次的实践内容是导致课程零散的重要原因。虽然设置了多维度、多场域的活动，但这些活动之间缺乏逻辑关联和深度衔接。具体体现在：校内种植活动与家庭实践仅停留在简单重复层面，未能形成互补递进关系；文化展示与劳动实践脱节，难以实现从具身体验到文化理解的升华。由于课程设计忽视了学段差异性。在小学低、中、高三个学段采用趋同化的活动内容和评价标准，未能体现劳动教育的渐进式培养作用。具体表现为：低年级学生参与复杂种植活动存在操作困难，而高年级学生重复进行基础性劳动又难以获得能力提升。4、课程实施：表演倾向较为严重S小学设计了丰富的劳动教育活动，如“七月西瓜节”“元月蔬菜节”“西瓜种植”“西瓜创作”“西瓜文学”“特色劳动课程兴趣班”“劳动教育汇报展示活动”等，但这些活动可能更注重形式上的展示和仪式感，而忽视了其教育实际效果。例如，“七月西瓜节”更注重最终的展示环节，而忽略了学生在参与过程中的真实体验和成长。即在“西瓜种植”偏重关注“种出西瓜”的结果，而忽视了种植过程中学生的观察记录、问题解决等能力的培养；“西瓜文学”多为要求学生写几篇关于西瓜的作文，但并未引导他们深入思考劳动与生活、自然的关系。（二）“五育融合”背景下S小学劳动校本课程开发的问题归因1、理念把握与政策执行有误区针对S小学劳动校本课程开发中“课程目标单一聚焦劳育指向”的问题，可以从认知层次进行归因分析。一则是对“五育融合”理念的机械化理解。课程开发者在内化“五育融合”理念时，将其简单视为五育目标的并列叠加，而非有机渗透。故而课程开发者可能存在“劳动教育相当于只需落实劳动素养，而其他“四育其”点缀作用”的片面认知，导致目标设计时以劳育为“本体”，其余“四育”为“附加”。二则是政策执行中的目标偏移现象。即课程开发者在落实《大中小学劳动教育指导纲要》的要求时，对“劳动教育独立设课”的理解矫枉过正，过于强调劳动教育的重要性，而认为劳动教育是凌驾于其他“四育”之上的，从而弱化了劳动校本课程中其他“四育”的体现以及相应素养的落实。2、缺乏专业劳动教育师资队伍教师的素质高低直接关乎课程开发的成效。通过调查发现，当下在S小学的劳动教育校本课程开发过程中，承担课程实施任务的主要是班主任，尚未有劳动教育专任教师岗位存在。一方面，学校尚未设立专门的劳动教育岗位，导致劳动教育课程缺乏专职教师负责；另一方面，现有教师的劳动专业素养和培训水平不足，难以胜任劳动教育的教学任务。同时，由于S小学位于乡村地区，教育资源的分配不均也使得乡村教师专业发展存在困境，导致师资队伍薄弱。3、劳动课程设计层次特征隐现S小学劳动教育课程活动的碎片化和课程目标的同质化问题都与劳动课程设计缺乏层次性有关。劳动课程设计缺乏层次性一则是劳动活动缺乏逻辑层次，部分活动的施行顺序随机甚至不予施行，使得劳动课程零散而未成脉络，这让学生在参与劳动时无法获得连贯而系统的学习体验，使得劳动实践变得浅表化。二则是劳动目标缺乏学段层次。未界定不同学段学生格子需要达成的目标。课程目标的同质化问题意味着学校在设定劳动教育目标时缺乏针对性和差异化，导致学生所获得的技能和知识大同小异，没有体现出不同学段学生的需求和发展、美育充分考虑到不同学段学生的认知水平、能力和兴趣点。4、未建立科学的劳动评价体系S小学劳动校本课程在教育的评价过程中，由于缺少劳动专任教师，所以主要由班主任老师或学科教师以平时劳动为基础，简单地给予主观评价。同时，学生作为教育的主体，未能充分参与到评价过程中。第一，劳动教育评价内容片面化。S小学的劳动校本课程以“五育融合”理念为指导，但其评价内容目前主要集中在对“五育”知识和技能发展的考核上，而忽略了对学生劳动精神、价值观等深层次内容的评价。这种单一的评价视角未能全面反映S小学劳动教育校本课程的综合育人目标，也导致评价结果不能全面体现学生的综合素质发展；第二，劳动教育评价主体单一化。目前，S小学劳动教育评价主要由班主任老师主导，一锤定音，有绝对化倾向。且学生在评价过程中缺乏主动参与的机会。当学生无法对自身劳动表现提出质疑或提出改进意见时，他们往往只能被动接受教师的评价和指导。这种评价失语现象削弱了学生的主体地位，使劳动教育的效果流于形式，甚至可能引发学生对劳动的疏离感，将其视为一项“强制完成的任务”；第三，劳动教育评价反馈形式化。在当前S小学劳动教育评价中教师对学生的评价结果可能流于表面，未发挥其改进学习、促进发展应然价值。学生对于教师评价反馈的滞后性、短时性均在一定程度上促发问题的产生。反馈的滞后性问题是指学生获得评价后，仅停留在口头回应，未能及时转化为行动改进。获得评价与实践反馈的间隔过长，导致学生难以回溯问题细节，譬如出现了哪些问题、出现问题的原因、当时的感受等等，毋谈相应进行有效改进，这导致学生可能错失解决问题的机会。反馈的短时性问题是指学生在得到教师评价后，即使在较近一段时间内对教师评价作出了恰如其分的回应，但缺乏持续跟踪，同类问题仍反复出现，评价未能形成长效影响。

七、“五育融合”背景下S小学劳动校本课程开发的改进建议（一）培养劳动校本课程专任教师为了更好地把握劳动教育的育人导向，体现劳动教育的时代特征，实现劳动教育的综合育人价值，并因地制宜地开展实践，有必要提升劳动教育师资队伍的整体素质和质量，多举措加强人才队伍建设。其中，对于S小学而言，培养具备“五育融合”理念、劳动知识丰富、劳动技能精湛的专任劳动校本课程教师显得尤为重要。1、专任教师“五育融合”理念的浸润式培育要破除教师对“五育融合”的机械叠加认知，S小学可以充分利用市内高校资源，邀请高校专家开展“五育融合”理论讲座。使教师在全面发展教育思想指导下来认识劳动教育分别与其他“四育”之间的关系，进而认识“五育”之间的关系。一方面，在教育这个有机系统中，作为组成部分的“五育”之所以有意义，就是因为它存在于“整体的教育”之中。即，劳动教育如果离开了作为整体的教育和全面发展教育思想，就失去了其独立存在的价值。另一方面，“五育”之间并非机械式联系，而是互蕴和互摄的关系。正如德育与智育、德育与体育、德育与美育之间的模糊边界一般，“劳动教育”与其他“四育”之间的清晰边界也很难划分。劳动教育与其他“四育”之间的关系，是互蕴互摄的。其次，S小学应建立示范课观摩研习机制，精选吉首市乃至全国范围内的“五育融合”精品课例，构建线上案例资源库。每学期组织劳动专任教师跨学科听课评课活动：采用课前说课明确“五育”融合点，课中观察记录“五育融合”实施策略，课后研讨如何将他人教学设计优势融合进S小学劳动校本课程，通过案例学习指导专任教师在日常教学中识别融合时机。2、专任教师劳育知识与技能的专业化提升S小学目前多由班主任或学科教师兼任劳动课教师，其劳动知识水平不高、劳动技能储备也较为有限。要培养出劳动专任教师，必须确认其劳动知识水平与技能储备是丰实而充沛的。一则实施“双师制”培养模式。即邀请S镇西瓜种植经验的一线瓜农作为S小学所选派预备专任教师的老师指导实践。被选派教师到校外西瓜种植基地跟岗学习，从农具使用、作物栽培等基础技能培训入手，再学习嫁接、授粉等技术，知晓节气农事、病虫害防治等经验，通过在校外西瓜种植基地完成西瓜全过程培育的独立操作，着重提升与西瓜培育相关的劳育知识与技能；二则开展劳动技能比武，以赛促练提升专业水平。即在S小学校内进行选拔与评比，完成S小学“五育融合”劳动专任教师知识与技能水平展示，力求以赛促教、以赛促学、以赛促改。（二）强化劳动校本课程实施脉络强化课程实施脉络可以有效解决S小学劳动课程设计缺乏层次性的问题，在改进时应着重关注活动项目之间是否存在逻辑关联、活动内容是否与“五育融合”形成紧密链接、活动目标是否形成了能力发展梯度等。中共中央、国务院在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指明，中小学劳动教育课每周应不少于一课时。由此为基础，笔者结合S小学春季学期实际情况，按照西瓜生长规律，以培育的五阶段全过程为基础，共为其劳动校本课程制定二十个课时的活动内容，具体如表7-2-1所示。此案例在编制脉络上严格遵循西瓜发芽、生长、繁殖、收获的生长规律，按照时间逻辑，将S小学劳动校本课程的时间跨度选定为西瓜培育全过程，从选种育苗导整地定植，再到进行田间管理和病虫害防治工作，最后收获劳动果实。阶段课时S小学劳动校本课程阶段选种与育苗阶段：唤醒“沉睡小精灵”整地与定植阶段：构筑“成长新家园”田间管理阶段：编制“西瓜成长曲”病虫害防治阶段：打响“绿色保卫战”采收与采后阶段：演绎“西瓜旅行记”第一课时一粒种子的旅行我是土壤小侦探我是昆虫分类师我是昆虫分类师我是采收小专家第二课时小种子大秘密我是菜畦设计师我是艺术扎染师我是驱虫魔法师我是西瓜艺术家第三课时我是瓜苗观察员我是定植小能手我是追肥研究员我是瓜扇制作师我是美味科学家第四课时我是育苗工程师我是家园守护者我是藤蔓建筑师我是绿色宣传员我与七月西瓜节表7-2-1S小学劳动校本课程五阶段二十课时安排除去以上五阶段所含活动之外，还有贯穿全过程的“我是瓜田记录官”项目。笔者以西瓜培育第一阶段为例，从第一课时具体活动内容与活动目标入手，借助表格阐释强化S小学劳动校本课程实施脉络的具体操作内容。S小学劳动校本课程第一阶段具体操作内容详表见附件一。活动阶段选种与育苗阶段活动主题唤醒“沉睡小精灵”活动课时第一课时第二课时第三课时第四课时活动名称一粒种子的旅行小种子大秘密我是瓜苗观察员我是育苗工程师表7-2-2S小学劳动校本课程第一阶段课时安排如上表7-2-2所示，选种与育苗阶段的活动主题为唤醒“沉睡小精灵”，是为亲自动手使西瓜种子成长为西瓜苗之意。阶段内的四个活动项目之间在时间、教育逻辑上均具有紧密关联。先从在意识上明确西瓜种子在S镇乡村振兴方面的特殊意义，再到观察实践、播种实践和育苗实践。活动名称一粒种子的旅行活动内容各学段观看视频《一片叶子的旅行》，了解牛角山村龙献文书记三赴浙江寻来“白叶一号”和“一场大火带来的巨变”的乡村振兴故事。低学段绘制《种子地图》，用自己的语言表达白叶一号对牛角山村的特殊意义和西瓜种子对S镇的特殊意义是什么。中学段创作《种子日记》连环画，配简单文字；说明为什么白叶一号对牛角山村、西瓜种子对S镇有着特殊意义。高学段撰写西瓜种子的旅行故事，想象瓜种会为S镇带来什么。表7-2-3第一阶段第一课时活动内容如上表7-2-3所示，《一颗种子的旅行》活动内容从各学段共有内容与分层活动内容入手进行制定，是充分尊重不同学段学生认知发展规律、思维特点及能力基础的优化方案，通过差异化任务设计实现“同主题、异发展”的个性化学习。这在主题统一的基础上，确保每个学段学生都能在最近发展区内获得成功体验。

目标维度学段目标内容德育目标低学段初步建立爱祖国、爱集体的朴素情感。中学段教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，了解家乡发展变化。高学段教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，了解家乡发展变化。智育目标低学段初步培养对本土文化的兴趣和认同感。中学段初步培养创造性思维。高学段理解劳动的社会意义，培养想象力。美育目标低学段加深对艺术形式和文化背景的理解。中学段以艺术体验激发兴趣。劳育目标低学段初步感知劳动价值，形成对劳动的基本尊重，在教师指导下完成简单的手工制作。中学段理解劳动对社会的意义。高学段理解劳动创造美好生活的深层含义。表7-2-4第一课时《一颗种子的旅行》“五育融合”活动目标如上表7-2-3所示，《一颗种子的旅行》活动目标涉及“五育”中的四个方面，且美育只有两个学段的目标内容。实际上，这是基于《一颗种子的旅行》活动内容而言的。“五育融合”理念强调五种教育之间的相互联系和协调，而非在每个活动中都需要强行达成德智体美劳五维度目标。本项活动活动内容与体育核心素养难以结合，故不做目标要求；高学段的活动内容与美育关系并不密切，故不做目标要求。这种从“五育”核心素养出发、依据实际活动内容分学段制定的活动目标，是对S小学过度偏重劳育指向的矫正、是使“五育融合”理念较好落实的形式、也是让活动目标以学段为单位形成能力层次阶梯的体现。（三）改革劳动校本课程评价体系其一，解决“评价内容片面化”的问题，需要坚持评价内容多维度原则。构建出德智体美劳全面发展的多维度评价体系，制定五维评价表（附件二）。这一体系应从以下五个维度展开：在德育维度，应建立涵盖政治认同、道德修养、法治观念等指标的评价框架，通过日常行为观察、社会实践记录等方式，强化社会主义核心价值观的内化；在智育维度，需评估文化科学基础知识、基本技能和思维能力，实现知识掌握与能力培养的统一；体育维度要突破传统体能测试的局限，建立涵盖运动能力、健康行为、体育品德的综合评价机制；美育维度需构建审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四位一体的评价模式，通过作品集体评审、艺术展演等多元方式，记录学生的审美成长轨迹；劳育维度则要注重劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的多层次评价，将校园劳动、社会实践、职业体验等纳入考评体系。其二，解决“评价主体单一化”的问题，需要坚持评价主体多元化原则。新课改强调建立多方参与的课程评价制度。“五育融合”背景下劳动校本课程的开发本就注重多元主体协同，即家校社“三位一体”新格局。所以，在劳动校本课程的评价中，要注意多方主体结合对学生进行评价，提高评价的客观性。故而在完善评价体系时需要注意开展指导教师评价、学科教师评价、学生自主、小组成员互评、小组组件互评、学生家长评价、社会人员评价、课程专家评价等多方主体参与的评价，以此给予学生较为公正、全面而具有针对性的评价。评价主体评价内涵指导教师评价主要从学生的目标达成情况出发，依据评价的各项标准，充分考虑学生在学习过程中的表现，结合学生自评、小组互评和其他主体的评价结果，综合考虑各方面情况给予学生客观化与适切性兼备的评价结果。学科教师评价即语文、数学、体育等其他学科教师对学生劳动校本课程学习成果进行学科专业方面的评价，作为指导教师评价的有效补充。学生自主评价学生依据学校制定的评价指标体系来对自己的学习发展情况作出中肯的评价。这种评价方式使学生从被动评价对象转变成主动评价者，帮助学生自主、自觉而全面地认识自身的不足，能够促使其在内部动机的指引下学习。小组成员互评指将几个学生分为一个小组，小组内成员互相进行评价。评价主体评价内涵小组组间互评指将几个学生分为一个小组，组与组之间互相进行评价。学生家长评价指由家长根据学生在家劳动情况及成长进行的评价，重点关注的是劳动校本课程对学生的成长及全面发展的持续性作用。社会人员评价指由社会专业人员在与学生共同参与劳动实践项目或作为实践课兼职教师观察学生进行劳动实践活动之后进行的评价。课程专家评价指评价涉及专业问题时，邀请专家进行解答、参与评价过程，对学生进行专业性强的评价。表7-3-1评价主体及内涵阐释表其三，解决“评价结果形式化”的问题，需要重视评价反馈的实效性。要将将评价从“终点式判断”转化为“过程性支架”，使反馈真正成为学生劳动素养持续提升的催化剂。其核心在于从时间上压缩“评价-行动”间隔，抓住改进黄金期；逻辑上构建“问题-归因-行动”完整链条，避免评价浮于表面。一则需要建立即时反馈机制。采用“现场点评＋数字记录”模式：教师通过口头评价指出问题后，要求学生当场复述改进要点，完成“改进任务单”（附件三）并上传至班级平台，设定48小时内落实检查。二则设计持续性评价工具“劳动素养成长档案”，纵向记录学生问题与进步：每次评价后新增“改进承诺栏”；下次课首环节检查承诺履行情况，形成闭环。三则强化反馈的深度互动。引入“三问反思法”：针对评价结果，从认知层面、归因层面、实践层面共制定三个问题要求学生书面回答：我的问题是什么？我为什么会出现这样的问题？我下一步具体行动计划是什么？以此帮助学生将外部评价内化为自主改进动力。

八、结语苏霍姆林斯基有言如是：在教育实践中，既不存在独立的“智育”，也不存在独立的“德育”，更不存在独立的“劳动教育”，教育应被视为一个全方位、和谐发展的有机整体。因此，在教育活动中要实现德、智、体、美、劳五育协调发展,五个要素融为一体是为趋势与必然。“五育融合”被视为新时代中国教育改革和发展的核心方向，代表了对教育本质的回归，也是教育实践的必然选择。劳动校本课程是学校教育教学工作的重要组成部分，也是以一持万落实“五育融合”的核心要点。在“五育融合”理念是为新内容的当下，学校劳动校本课程的执行效果没有达到预期是可以理解的。本研究基于S小学劳动校本课程实践的现实情况，从“五育融合”视角出发对其进行深入研究，对其中存在的问题进行剖析并提出针对性的优化策略，期望能对S小学乃至运行同类型劳动校本课程的小学有所帮助。由于笔者的理论知识和实践经验相对有限，论文还存在诸多需要完善之处。因此，本研究仅针对S小学“西瓜文化”劳动校本课程实施