多元化评价在小学语文教学中的应用研究

引言在小学语文教学中，评价是衡量学习成果、促进学生全面发展的重要手段。而如今却出现了评价方式、评价主体单一的现状，这很难反映出学生的综合能力与个性发展水平。所以多元化评价越来越成为教学改革的重点。学语文，要培养的核心素养可不少，像字词、语句这些知识的掌握，说话交流时的语言表达，读课文、读课外书的阅读理解，还有写作文的写作能力，以及思考问题的思维发展，方方面面都很重要。以前只靠考试和分数来评价学生，其实不太靠谱。一次考试成绩说明不了学生真实的语文水平，没办法准确、客观地展现学生在这些核心素养上到底怎么样。现在有了多元化评价，就全面多了。它从很多角度、用很多方式，把学生的学习过程和最后的成果都考虑进去，这样老师就能更了解每个学生的情况，然后根据学生的不足给出有用的指导，帮助学生更好地进步。多元化评价特别看重学生平时的学习过程，比如看学生在课堂上是不是积极发言，作业完成得怎么样。用这些方式评价，能让学生知道自己哪儿学得好、哪儿还需要提高，从而变得更自信，学习也更有劲头。多元化评价在小学语文教学中应用的必要性在新课程改革的背景下，课程评价已经深入每一个教师的内心，教学观念不断转变。作为一门基础性课程，教学评价是教师进行教学的必然举措REF_Ref1625291995\r\h[1]。因此多元化评价是进行教学评价的重要条件REF_Ref1626939081\r\h[2]。符合语文核心素养的培养需求2022年推出《义务教育语文课程标准》指出通过“多元评价维度”（如识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等），能够更全面地评估学生在“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养的发展状况。对小学语文学生学习评价应具有科学性、方向性和多样性等特点REF_Ref947776301\r\h[3]。适应小学生身心发展规律1.阶段性特点7-12岁儿童处于具体运算向形式运算过渡阶段，不仅在生理上快速发展，同时在心理上也发生了翻天覆地的变化，因此单一的纸笔测试无法准确反映其动态发展过程，应采取适合学生动态发展的评价方式。2.个性间差异性通过设置“分层评价标准”（如基础达标项、能力提升项、个性发展项），有针对性地进行评价，例如让识字困难生从书写进步中获得信心，让表达能力强者通过辩论赛获得挑战机会。突破传统评价模式的局限1.评价方式革新结合“表现性评价”（课本剧表演）、“过程性评价”（阅读打卡记录）、“发展性评价”（个人成长曲线图），打破“一张试卷定优劣”的桎梏。如比较流行的闯关活动“诗词小达人”，可以将背诵诗词、赏析优美词句、创作等环节融入评价，以一种游戏化的形式激发学生的学习兴趣。2.评价主体扩展评价主体是在教学评价活动中承担评价任务、实施评价行为的组织或个人，以此来更全面地反映教学的社会影响和需求。因此可以通过构建“三维评价共同体”（教师评价+学生自评+家长观察），如通过亲子阅读记录表、小组互评量表等工具，使评价更立体客观。落实"双减"政策的内在要求2021年引发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出要减轻学生作业负担，因此多元化评价通过“非纸笔测评”实现减负增效。在考察学生对六年级上册第二单元第五课《七律·长征》的理解情况时，通过资料收集、朗读比赛、手抄报制作等多元形式进行综合评价，不仅减少了学生之间过度的学业竞争，使学生保持积极的学习心态和健康的心理状态，还让学生有更多的课余时间去发展个人兴趣爱好。促进教学评一体化的实施教学评一体化是将教学、学习与评价有机结合，共同促进教学目标达成和学生多方面发展的一种教学理念。从教学目标的设定来看，“教－学－评”一致性要求教师必须明确学习目标，并确保这些目标与评价标准相契合REF_Ref948801528\r\h[4]。这种评价转型不仅响应了《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求，更使教师能及时掌握学生学习状况，发现教学问题，以此来提高教学质量，推动教育评价的改革，真正实现“以评促学、以评促教”。多元化评价在小学语文教学中应用的现状积极方面1.评价工具革新通过评价量表、核查表、录音录像等工具，在学生的实际操作、作品展示、项目设计等表现评估学生的应用能力、问题解决能力和创造力。例如在评价学生的朗读表现时，评价量表可包括语言表达、肢体语言、仪态等指标，对每个指标设置优秀、良好、合格、待改四个等级，同时明确个等级具体表现，如在语言表达方面，优秀等级可以描述为“语言流畅清晰有情感，注意停顿”。观察记录工具是教师在教学中用于记录学生学习表现和发展情况的重要手段。通过课堂观察记录表、阅读行为观察表、写作过程观察日志、小组合作学习观察记录单等观察记录工具来评估学生的学习态度、合作能力、沟通能力等。示例：表SEQ表\*ARABIC1阅读行为观察表学生名字阅读书籍阅读时间专注度理解程度兴趣表现张三《小王子》每天30分钟偶尔分心能理解主要情节和简单寓意对故事有一定兴趣，会和同学交流分享李四《草房子》每天40分钟很专注能理解人物特点和部分主题非常喜欢，喜欢主动阅读通过作品收集册、学习反思日志等档案袋评价工具来记录其学习过程和成长轨迹。例如利用学习反思日志来学习《咏柳》，主要包括学习内容回顾、学习收获、学习中遇到的问题、针对这些问题如何解决、后续的学习计划。2.评价内容拓展传统的语文评价内容注重培养基础知识和基本技能，像理解生字词、背诵古诗文以及写作技巧等方面。但随着教育理念的发展，评价内容从“双基”发展到了语文核心素养，更加强调培养全面发展的人，通过审美创造提升精神境界，借文化自信增强民族认同感。传统的语文评价内容相对固定，缺乏开放性与动态性，主要是考试、作业等常规方式来评价学生的发展，所以在这种情况下学生更多是按固定标准答题，导致他们的思维容易受到。而拓展后的评价发生了显著转变，更加注重开放性和动态性，所以教师可以设置开放性试题，没有标准答案，为学生提供了自由表达的空间，鼓励他们发散思维、大胆创新，能够在想象的空间里面遨游；教师也可以采用过程性评价，通过课堂观察等手段，实时收集学生在学习过程中的表现，不再只看重最终结果。以往的语文评价内容常与其他学科孤立开来，过度聚焦应试，忽视了学生的全面发展。发展后的评价更注重跨学科融合，致力于促进学生德智体美劳全面和谐发展。在主题式学习评价中，会围绕特定主题，像五年级上册第四单元的“爱国情怀”，将语文、历史、政治等多学科知识整合起来，可以让学生根据不同学科的知识来理解主题拓宽他们的认知范围。比如结合四年级上册课文《蟋蟀的住宅》，要求学生综合运用科学、语文等多学科知识，去探讨蟋蟀的住宅为何能被称为“伟大的工程”。3.区域发展不均衡在我国，经济较为落后的地区，由于财政收入有限，难以投入足够的资金来改善教育设施和提高教师待遇，因此相对应的政策难以实施。相对而言，经济发达地区能够吸引更多优质师资，教育资源更加丰富，多元化评价更易于实施。存在问题1.部分教师观念转变不足一些教师受传统教学观念的影响程度比较深，将知识的传授放在首要位置，力求学生全面、系统地掌握科学的基本概念、原理和公式等。他们将学生当作是等待知识填充的“容器”，认为学生的主要任务是接受和存储教师所传授的知识，忽视了学生主观能动性和积极性。这些老师主要以考试成绩来评价学生的学习成果和学习能力，成绩好的学生被认为是优秀的，成绩差的则被视为学习有问题的。而且这些教师认为评价主体局限于教师，不引入学生自评、互评，也不参考家长意见。像作文批改只由教师完成，未让学生参与评价，错失相互学习机会。这些观念都会影响教师进行客观的准确的评价。2.实施过程存在形式化在教育评价的实践中，教师容易陷入“为多元而多元”的误区。小学生此时的认知发展特点是以直观形象思维为主，他们通常会对具体形象而且色彩鲜艳的事物产生浓厚的兴趣，但是在面对抽象的概念和知识的时候，理解起来就会存在一定的困难，所以在对小学生评价时要审慎地使用复杂的评价量表，因为这些复杂的量表已经超出了学生的理解范围，学生不知道一些专有名词的意思就无法发挥评价的积极作用。所以可以采取一些适合小学的评价方式，比如“朗读闯关卡”“识字小达人”等游戏化的评价方式会更加的适宜。多元化评价在小学语文教学中应用的策略评价主体多元化学生自评与互评在课程结束时，教师可以引导学生对自己的学习情况进行自我评价REF_Ref949793141\r\h[REF_Ref949793141\r\h5]。例如，教师可以设计一份“自我评价表”，内容包括对课文理解程度、生字词掌握情况、课堂表现等方面的评价REF_Ref1626939081\r\h[6]。以学习课文《观潮》为例：红色标记——未掌握内容。学生在预习时，标注“屹立”“人声鼎沸”等词语意思理解困难，段落“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”的动态描写写作手法也不太明白，用红笔标记。在课后复习时，发现自己对“踮着脚”中“踮”字的读音总是记错，也用红笔圈出。学生可以在课后请教老师和同学，把这些薄弱点搞懂。黄色标记——有待巩固。学生觉得自己对课文按时间顺序描写潮水变化的写作顺序基本理解，但在回答课后“作者是怎样把钱塘江大潮写具体的”问题时，还不能完整有条理地阐述，便用黄笔在问题旁标记。另外，对于“笼罩”“横贯”等词语，虽能说出大概意思，但在造句时还不太熟练，也用黄笔标注，提醒自己通过多阅读、多练习来巩固。绿色标记——已掌握内容。读完课文后，学生可以顺利地背诵第三、四自然段，对“若隐若现”“山崩地裂”等词语的读音、写法和意思都掌握得很好，便用绿笔在词语和段落旁打勾。学生还能清晰地向家人讲述钱塘江大潮的壮观景象，说明对课文主要内容理解透彻，也用绿笔标记。针对小组活动设计小组互评指标。如表所示：表SEQ表\*ARABIC2小组互评量表评价维度评价标准得分（1-5分）具体表现描述团队合作积极参与小组讨论，认真倾听他人的意见，能有效协调成员间的工作安排，促进团队和谐。续表2任务完成度按时、高质量完成分配给自己的任务。沟通能力表达清晰准确，能及时反馈工作紧张问题，与小组成员保持良好的沟通。创新思维提出新颖、实用的想法和建议，为小组工作带来新的思路和方法。责任心对自己承担的工作负责到底。问题解决能力面对困难和问题，能迅速分析问题，找到解决问题的最佳方案。2.家校社联动评价教师可以通过微信群、钉钉等社交平台建立家校沟通渠道，定期向家长反馈学生的课堂表现、作业完成情况、学习资源等，家长可以补充孩子在家学习中的表现、比如阅读时间、完成作业时候的态度、课外作业完成情况，而且还可以鼓励家长分享家庭教育经验。在必要的时候，教师可以定期组织家长会和“家长开放日”，邀请家长走进课堂观摩教学，对学生的学习状态和教师表现进行评价。社区可以通过实践活动、社区表现等维度评价学生，教师可以联合社会组织一些社区文化宣传活动，学生运用自己所学得的语文知识制作相关的海报、宣传语等，然后邀请社区工作人员和居民参与评价。3.教师多维度评价教师除了考查知识技能外，还要关注学生的过程性表现进行过程性评价过程性评价，也叫形成性评价，即对阶段性活动结果做评价REF_Ref955457100\r\h[7]。在课堂上，教师时刻留意学生的听课状态，针对不同听课状态的学生采取不同的评价语。对于积极发言的学生，教师要及时地给予肯定与表扬，如“你理解的很到位而且语言表达的也很流畅，给我们大家有很大的启示”，激发其学生的积极性和自信心；对于不爱发言的学生教师主动创造机会并鼓励“大胆的说出你的想法，我们相信你能给出更加深刻的见解”，培养学生的自信心。评价内容多元化1.知识掌握依据学生日常作业、测验成绩，了解对字词、语法、阅读理解、写作等基础知识的掌握程度。以学习课文《桂林山水》为例：学生在听写中把“无瑕”的“瑕”写成了“暇”，老师评价：“这次听写大部分字词都写对了，进步很大！但‘无瑕’的‘瑕’是王字旁，表示玉上的斑点，和‘日’字旁表示时间的‘暇’不同，要注意区分哦，下去再把这个字写几遍加深印象。”2.学习能力观察课堂表现，如主动提问、积极参与讨论、能快速理解新知识的学生学习能力较好。以学习课文《司马光》为例：老师提问“司马光是在什么情况下砸缸救人的？”学生迅速举手回答，同时能条理清晰地阐述事件的起因经过结果。老师评价：“你反应真快，精准找到了文章的关键词句，将文章的大致内容分析得头头是道，大家要向你学习这种积极思考的态度。”3.情感态度价值观观察学生对语文学习是否充满热情，感受学生在学习语文课文时候的情感共鸣，判断学生在语文学习及相关活动中展现的价值观。以学习课文《慈母情深》为例：引导学生体会到母爱的伟大并且有所触动，评价：“你对母亲无私伟大的爱体会深刻，在课堂提问中，谈到文中母亲毫不犹豫给我钱买书的情节，眼里泛起了泪花，老师能感受到你被深深打动。”评价工具的多元化1.电子成长档案袋以纸质或电子形式记录学生的语文学习历程，可以包括：优秀作文、阅读笔记、课堂表现记录、自评与互评表等。老师能从电子档案袋里的信息，随时看到学生是不是在认真学习，进步快不快。对于学生理解有偏差的地方，可以给予及时的引导。以三年级学生小红为例：（1）学习成果展示作文展示上传本学期写得最满意的一篇作文《旅行让生活更美好》。文章描写了她暑假去云南旅游看到了许多美丽的风景，感受到了与自己家乡不同的风土人情。老师评语：“你的作文把玉龙雪山描绘得太美丽了，让老师也置身在美丽的玉龙雪山脚下，要是能多运用些好词好句，注意一些语句的通顺，就更加出色了！期待你下一次的分享！”手抄报以“多彩的活动”为主题的手抄报，要求色彩鲜艳，内容丰富。同学之间相互评价：“小红的手抄报画得好漂亮，资料找得也很全，让我感受到这次活动的快乐，我也想和你一起参加这样的活动。”阅读记录卡将本学期阅读的课外书籍记录在阅读记录卡中，如《小王子》《夏洛的网》等。每本书都有她摘抄的好词好句，以及简短的读后感。学习过程记录课堂表现通过课堂表现记录表，记录小红课堂发言次数、参与小组讨论情况、是否遵守纪律等。如在学习《富饶的西沙群岛》时，积极举手回答问题，分享自己在课前对于西沙群岛所做的资料搜集，老师给予表扬并记录。作业完成情况展示部分语文作业，包括平时的字词听写、优秀古诗文背诵、阅读理解作业等。对于作业中出现的错误，可以在旁边写下自己的思考过程，老师评语：“最近你的作业完成得很认真，错误越来越少，希望继续保持。”自我评价与反思定期进行自我评价和反思，并且及时上传到档案袋。如在一次单元测试后，她写道：“这次考试我在阅读理解部分丢分较多，是因为我没有认真读题，理解不透彻。以后我要多读几遍文章，仔细思考再答题。”教师评价与寄语教师评价每个月老师会对小红的语文学习进行综合评价。如“本月小红在课堂上积极参与，学习态度端正，作业完成质量较高。但在写作方面还需提升语言表达能力，建议多阅读优秀范文，积累词汇。”教师寄语“小红，你是个热爱学习的孩子，在语文学习中不断进步。希望你继续保持对知识的渴望，多读书、多思考、多写作，老师相信你会在语文的天空中飞得更高更远。”家长评价与期望家长写下对小红语文学习的评价和期望：“看到孩子在语文学习上的努力和进步，我们很欣慰。希望她能保持阅读的好习惯，提高写作水平，遇到问题多和老师同学交流。”2.项目学习日志项目学习法的应用，可以激发学生的创造性和学习兴趣，提高学生的综合素质和实践能力REF_Ref955877275\r\h[8]。在“传统节日探究”项目中，通过观察记录表（参与度★/文化理解★/成果创意★）进行过程性评价。动态分层评价卡设计小学语文动态分层评价卡，重点在于根据学生的发展的阶段性以及差异性，促进全体学生的全面发展。根据单元测试结果动态调整分组，“基础层”侧重文章整体感知的评价，“提高层”强化文章解读的评价，“拓展层”发展综合运用能力的评价。多元化评价在小学语文教学中应用需要注意的问题明确评价目标，紧扣语文核心素养目标定位：从“知识本位”转向“素养导向”素养导向即在语言建构与运用中，学生在丰富的语言实践中、积累语言材料，发展语言思维，能正确、熟练地运用语言进行交流和表达；在思维能力中，培养学生的形象思维、逻辑思维等，使学生在语文学习中提升思维的敏捷性、深刻性等品质；在审美创造中，应到学生感受语言文字之美，提升审美能力，能对文学作品等进行鉴赏，并通过写作等方式进行审美创造；在文化自信中，让学生了解中华优秀传统文化等，增强文化自信，培养对不同文化的理解和包容。表SEQ表\*ARABIC3示例对比传统目标素养导向目标默写《静夜思》通过《静夜思》体会游子思乡之情，能用情景描述表达类似情感掌握比喻修辞定义在习作中自主运用比喻增强表达效果，并说明使用意图实施策略：分层拆解核心素养将抽象的核心素养转化为可观察、可测量的具体行为指标，可以采用“核心素养→学段目标→单元目标→课时目标”的拆解路径：语言运用在小学语文写字教学中开展多元化的教学评价，作用不容小觑。这不仅能够转变学生对写字的态度，让原本觉得写字枯燥的学生，因多元化评价方式的激励，变得积极主动REF_Ref956650397\r\h[9]；更能在潜移默化中影响学生的品行，使其在严谨对待每一笔一划的过程中，培养耐心与专注力。思维能力在语文教学中，思维能力的培养举足轻重，它着重于提升学生的直觉、形象、逻辑以及创新思维，助力学生在各类语文实践活动中实现能力进阶。在课上，通过“预测故事结局→验证预测→修正逻辑”的流程来评价学生的推理能力，成效非常显著。教师可以选取情节丰富、富有悬念的文本，在阅读前，鼓励学生依据已有的生活经验、文本标题、开篇情节等，大胆预测故事走向和结局，激活直觉思维。阅读《胡萝卜先生的长胡子》时，学生基于对生活中胡子生长及用途的认知，凭借直觉预测胡萝卜先生长胡子可能带来的奇妙经历。在阅读过程中，学生验证自己的预测，这时候形象思维开始发挥作用，他们在头脑中构建出文本描述的画面，将文字具象化，进一步理解故事内容。当预测与原文有出入时，学生就得分析原因，调整思路，修正逻辑，像发现自己预测的情节与原文不符，就要思考是忽略了哪些关键细节，或是对人物性格理解有误，从而锻炼逻辑思维。审美创造审美创造是能激发学生内心的审美情趣，提升审美素养的有效手段。以前学古诗，都是让大家默写，现在让同学们给诗句画插画。学王维的《山居秋暝》，先让学生把诗里写的那种空旷、宁静的意境，还有山里秋天夜晚的景色弄明白，然后就拿起画笔，把自己心里想的画面画在本子上，把诗里的内容变成实实在在能看到的画。这么一来，同学们不光能深刻感受到诗句文字有多美，在画画创作和表达的过程中，还能体会到艺术创作的快乐，慢慢培养出自己独特的审美眼光，还有表达美的能力。文化自信文化自信是学生成长中不可或缺的精神养分，在语文教学里，其核心目标是引领学生深度了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的基本内容与鲜明特点，使文化基因深深扎根于文字学习中，让民族精神在阅读体验里蓬勃生长。在教传统节日的时候，让学生去做“家庭年俗访谈报告”。就说过年，腊月二十四扫尘，寓意着把过去一年不好的东西都扫走，迎接新的一年；除夕守岁，是珍惜过去的时光，也盼着新的一年越来越好。学生去和家里长辈聊天，把这些年俗都问清楚，像准备年货、贴春联、吃年夜饭、拜年这些环节，都详细记下来，再写成报告。写报告的时候，他们就会了解自家一直传下来的过年习俗，也能深深感受到中华传统文化有多厉害，知道这些传统习俗背后的意义和价值。常见误区及规避方法表SEQ表\*ARABIC4常见误区及规避方法误区典型表现改进建议目标泛化评价罗列“培养文化自信”却无具体观测点将目标细化为“能说出至少3个传统节日的文化寓意”脱离情境要求二年级学生“赏析《登鹳雀楼》的哲学内涵”改为“结合生活经历，说说‘更上一层楼’的理解”忽视整合单独评价“识字量”“朗读流畅度”设计“为绘本配音”任务，同步考察识字、朗读、情感表达尊重学生差异，避免“一刀切”在小学语文教学里，每个学生都不一样，要想做到因材施教，关键就是不能搞“一刀切”，得尊重学生之间的差别。以下是具体的实施策略和注意事项：分层评价提升教师沟通能力小学语文中的分层评价是一种根据学生的个体差异进行有针对性评价的方式。根据学生的学习成绩、学习能力、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。如下表所示：表SEQ表\*ARABIC5分层评价层次类型需要掌握的能力A学有余力知识的拓展和创新能力B中等水平知识的掌握和应用能力C学习困难基础知识的理解和简单应用能力但是分层评价教师也应该注意评价标准要明确、评价要及时反馈、关注学生的心理等事项。个性化反馈在学习语文课文时，有些学生吸收知识的速度快，而一些学生往往跟不上学习进度，容易慢半拍。这时教师就应当给予这些稍微弱势的同学一定的关照，为他们设定不同的评判标准，给他们设定不同的目标REF_Ref1631661848\r\h[5]。强化正向激励，避免负面标签在教育教学活动里，教师运用合理有效的评价手段，对于激发学生的学习热情、塑造积极的学习态度以及助力学生全方位成长意义非凡。老师表扬学生的时候，一定要说清楚好在哪。但要是只说“挺好”“不错”，学生根本不知道自己到底好在哪，下次写还是没方向，这表扬就没起到作用。然而，避免过度表扬在评价中也显得非常重要。适度表扬要求教师精准把握表扬的频率与程度，既不能太少让学生缺乏正向激励，也不能过于密集。过度表扬易使学生模糊他们对自身能力的客观认知，产生一种自满的心理，阻碍学习进步。因此当学生回答“我觉得老汉的心里其实是很痛苦的，一方面他是父亲，一方面他是党支部书记，但是他最后选择了忠于职守”，老师评价“你理解得很到位，在你的朗读声中老师听出了你对老汉的崇敬之情，而且你还将重点词语的含义也为大家做出了解释，老师给你点个赞！”这种鼓励性评价既能激发学生读书兴趣，增强自信，提高语言表达能力，又能引导学生正确认识自己的表现，促进学生在课堂上更积极地与老师互动，实现良性发展。因此要想让小学语文课上得更好，就得把课堂评价变得更丰富多样。在平时上课的时候，我们得不断改进这个评价体系，不停地想新办法、做新尝试REF_Ref957104186\r\h[10]。借助丰富多元的评价内容，教师得以全方位洞察学生的学习情况，进而为其量身定制更具针对性的指导方案REF_Ref1184838827\r\h[11]。它不仅是衡量学生学习成果的精确尺度，更是教师调整教学策略、优化教学方法不可或缺的指南针REF_Ref1186721211\r\h[12]。结语现在教育理念变了，从只看