合作学习在小学第三学段语文教学中的运用研究-以A小学为例

合作学习在小学第三学段的运用，符合学生特点，研究其在语文教学中的运用，能体现其重要的学科教学价值。1.1.1研究目的合作学习能激发学生学习兴趣，培养团队合作精神，促进学生全面发展，是一种重要的学习方式。在实际操作中第三学段的学生更加适用合作学习，学生的知识和能力有一定的积累，符合学生的身心发展规律。本研究旨在通过小组合作学习的现状、问题等情况，提出解决问题的对策，提高教师运用合作学习的能力，从而优化课堂教学效果。1.1.2研究意义理论意义本研究通过查阅和整理大量中外文献，在现有的理论基础上对合作学习在小学第三学段语文教学中的运用进行深入的研究，为改善合作学习在实际运用中所出现的问题提供思路和方向，丰富合作学习在小学语文第三学段语文教学运用的相关理论。实践意义本研究通过对容城县A小学合作学习在第三学段语文教学中的运用进行调查研究，以小学第三学段的语文教师和学生为调查对象，深入分析研究合作学习这一学习方式在运用的过程中出现的问题，得出解决问题的思路和方法。有利于改善合作学习运用过程中存在的问题，对帮助小学语文教师在教学过程中更加合理的运用合作学习这一方式有参考意义，有利于促进学生全面发展，对进一步提升合作学习教学的质量有帮助，同时对进一步培养学生的合作精神和提高合作能力提供帮助。1.2研究现状研究现状分为国外研究现状和国内研究现状两部分，是对该领域在国内外研究情况的分析，有助于掌握国内外学者对合作学习领域研究的问题以及成果等。1.2.1国外研究现状国外对于合作学习的研究起步较早，20世纪70年代，合作学习开始萌芽期，相关学者初步提出合作学习策略。经过不断探索与研究，逐合作学习渐构建起较为完善的理论体系，研究方法也日益成熟。当下合作学习的研究方向主要集中在与翻转课堂等相互联系，合作学习对技能和情感的的培养，以及合作学习在实践中面临的挑战。这些研究成果为合作学习在小学的运用提供了丰富的理论基础。Gianina-EsteraPetre

在《DevelopingStudents’LeadershipSkillsThroughCooperativeLearning:AnActionResearchCaseStudy》以Romanianuniversity为例进行了案例研究，分析了在教学中使用合作学习能够激发和培养注意力、理解力、沟通技巧、倾听、批判思维、决策、个人和团队责任等。得出了当教师使用合作学习组织学生分小组合作学习，通过小组分工、翻转课堂，促进学生自主学习等方法能够提高学生的组织管理能力。将合作学习与反转课堂联系在一起。REF_Ref28170\r\h[1]Karaman《AReviewofFlippedClassroomandCooperativeLearningMethodWithintheContextofVygotskyTheory》同样将合作学习与翻转课堂联系在一起。为更好地运用合作学习提供了思路和方向。REF_Ref14865\r\h[2]NishaChakyarkandiyil,G.SPrakasha在《COOPERATIVELEARNINGSTRATEGIES:IMPLEMENTATIONCHALLENGESINTEACHEREDUCATION》通过问卷、访谈等方法进行研究。揭示了教育工作者在教师教育课堂中实施合作学习面临的挑战。REF_Ref15175\r\h[3]1.2.2国内研究现状在知网中搜“合作学习”、“小学语文”、“运用研究”等关键词有1篇博士论文，40篇硕士论文，学术期刊有211篇。大多并没有针对个别学段进行研究，几篇研究是以高学段或第一学段为题。缺少对第三学段的研究。因而对于如何才能更好的在小学语文第三学段中进行合作学习有一定研究空间。第一方面是对合作学习教学策略的研究。宋瑄在《小学语文中高段小组合作学习策略研究》采用访谈法、问卷调查法与课堂观察法进行问题分析，从三个角度提出了策略。教学准备阶段：推进价值认同，发挥教师引领作、前置合作学习任务，提升整体设计能力、聚焦学历案教学，全面提高教学质量、科学构建学习小组，确保合作提质增效。教学组织阶段：巧设驱动任务，灵活适配合作时间、利用现代化手段，落实小组合作深度学习、整合多元化任务，助推小组合作实践与探究。教学反思阶段：完善综合性评价制度，打造高效课堂、组建小导师制，强化延伸学习效率、落实合作技能培育，提升语文核心素养。REF_Ref18212\r\h[4]刘杨在《小学语文教学中运用合作学习的有效策略研究》中通过分析合作学习的实质内涵以及在语文教学中运用合作学习的价值，得出构建讨论小组、开展互助学习、在写作教学中运用合作学习、开展角色扮演等有效策略。REF_Ref18434\r\h[5]第二方面是对合作学习运用的研究。张凯在《合作学习在小学语文学科中的应用研究》中通过分析合作学习在小学语文学科中的意义，以及不同视角对其应用的理论进行分析，得出合作学习在小学语文学科中的应用具有显著优势，通过组织小组讨论、角色扮演与情景模拟、共同创作与展示等活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文应用能力，培养他们的团队合作和沟通能力。同时，教师的引导和监控以及总结和反思环节也是确保合作学习效果的关键的结论。REF_Ref18647\r\h[6]周丽芳2023年在《合作学习在小学语文教学中的应用研究》从合作学习的意义以及应用策略进行研究，得出小学语文教学要让全体学生进步，以及师生共同发展，就要搭建合作学习平台的结论。认为教师在实施合作学习前，要进行合理分组，做好合作前的各项准备工作。在实施合作学习时，要确定好任务，让小组围绕目标任务展开讨论和探究，各抒己见，优势互补。学生在组内合作学习中，不仅能掌握语言和技能，还能促进思维、创造力、合作能力等发展。教师在与学生合作，以及最终评价反馈信息中，也能更好地改进教学，使师生在合作学习中共同进步。REF_Ref18833\r\h[7]吴秋玲在《核心素养下合作学习在小学语文教学中的运用》通过分析核心素养下合作学习在小学语文教学中的运用意义以及运用现状提出运用措施：加强科学分组，明确分工、营造学习氛围，培养学生的合作意向、加强引导，提高合作效果、做好教学情境创设，提高学习效率、加强语言技能教学，促进学生语文能力的发展。REF_Ref19117\r\h[8]这些专家学者对合作学习在小学语文课堂运用的研究，为一线教学提供了重要的理论基础。其提出的教学策略和方法为合作学习更好的运用提供了思路。1.3研究方法本文运用文献法、问卷法、访谈法等三种方法进行研究。1.3.1文献法本文通过“小学语文”“合作学习”、“运用研究”“第三学段”等关键词在知网、维普等专业数据库进行检索，查阅了大量与合作学习、小组合作学习相关的的论文、期刊，对其进行了归纳、分析、总结，形成了对合作学习在小学第三学段语文教学中运用的整体认识，为本文的研究提供了理论支持。1.3.2问卷法本研究通过问卷调查法对容城县A小学第三学段的学生进行了调查，以此了解了合作学习在小学第三学段语文教学运用中学生的情况，并根据问卷中所体现出的问题提出了针对性的解决策略。1.3.3访谈法在问卷调查的基础上，为了进一步了解合作学习在小学第三学段语文教学中的运用，以第三学段小学语文教师为访谈对象，从1.教师对合作学习的认识2.教学目标的设置3.教学内容的选择4.方法的运用5.评价实施等5个维度确定了访谈的问题，提前制定了访谈提纲，与受访者进行了有效的沟通交流，并如实做好了记录，便于更好的掌握问卷中容易被忽视的问题，弥补问卷调查数据的片面性。1.4概念界定概念界定是研究的基础。本文涉及的主要概念有合作学习、第三学段等。1.4.1合作学习仅管合作学习经历了几十年研究与发展，但截至目前，学界对其定义存在着差异。吴秋玲认为合作学习模式主要通过共同完成学习任务的方式来引导学生之间进行相互交流，相互分享自己的学习资源和学习成果，并共同深入探究相关的语文知识，提高自身的语文知识水平。REF_Ref19117\r\h[8]何琴认为合作学习指的是以异质小组为载体，以小组成员之间的合理分工和密切配合为主要形式，并共同完成学习任务的一种教学模式，它能够促进不同个体之间的多元交流和互动，使他们在同一目标的驱动下，展开深度学习活动。REF_Ref19597\r\h[9]李妍认为合作学习是通过发挥学生集体智慧并增进学生之间合作、交流从而实现共同提升的一种方法。REF_Ref19718\r\h[10]李彦彪认为合作学习是在学习过程中，根据教学或者实践活动的需要，学生在小组内或者团队中通过相互合作交流、自主探究、任务分工的形式共同完成教学目标的一种行之有效的学习方法。同时合作学习是一个复杂的动态过程，也是一种全新理念下的教学方式。REF_Ref19901\r\h[11]综合以上观点，确定本研究的合作学习是指以小组为载体，以小组活动为基本形式，通过组内成员交流合作共同完成学习任务来提高学习效果，促进学生全面发展的一种方法。1.4.2第三学段课程标准中，“六三”学制将九年义务教育划分为1-2年级、3-4年级、5-6年级与7-9年级四个学段。其中，第三学段是指小学五、六年级。学段划分的依据不仅是年级，同时也根据学生认知发展的特点，经过前两个学段的学习，第三学段的学生已积累了一定的语言知识，并且具备了一定的自主学习能力。REF_Ref153\r\h[12]第2章小学第三学段语文合作学习现状调查分析小学第三学段语文合作学习现状调查，旨在发现合作学习的现状及存在的问题，为更好进行合作学习提供依据。2.1研究设计与实施问卷调查的对象为容城县A小学第三学段，即五、六年级部分学生，采用随机数抽样方法，随机抽取210名学生，向他们发放问卷，最后收回问卷210份，回收率为100%，其中有效问卷203份，无效问卷7份，有效问卷回收率96.7%。访谈调查的对象为容城县A小学第三学段的6位语文教师。2.2调查结果分析调查结果分析包含问卷的统计分析和访谈的统计分析。能够了解合作学习的运用情况。2.2.1问卷的统计分析1-6题是对第三学段学生对合作学习的认识与态度的调查，主要从语文教学有没有必要开展合作学习，以前的语文学习活动中有没有开展过合作学习，课堂上开展合作学习需要多长时间，语文教学中开展合作学习有哪些作用，最喜欢的合作学习形式，对合作学习方式的感受等方面分析第三学段学生对合作学习的认识和态度。分析结果如下：表2.1你认为语文教学中有必要开展合作学习吗？项目频次（次）百分（%）非常有必要8039.41有必要8943.84一般209.85没必要146.9表2.2你以前的语文学习活动中有没有开展过合作学习？项目频次（次）百分（%）经常开展11456.16从来没有开展过146.9偶尔开展7536.95表2.3你认为课堂上开展合作学习需要多长时间？项目频次（次）百分（%）一两分钟188.87五分钟左右9948.77十分钟左右8642.36表2.4你认为语文教学中开展合作学习有哪些作用？（多选）项目频次（次）百分（%）提高学习效率13466.01激发学生学习兴趣14470.94促进学生合作意识14671.92促进学生语言表达能力11355.67培养学生批判性思维8340.89其他3115.27表2.5你最喜欢哪种合作学习形式？项目频次（次）百分（%）小组讨论问题8642.36小组合作表演4522.17小组自学自查2512.32小组合作归纳知识2210.84合作完成作业188.87其他73.45表2.6对合作学习方式的感受是？项目频次（次）百分（%）非常喜欢8340.89比较喜欢8843.35一般2110.34不喜欢115.42从上表可以看出大部分学生对合作学习有一定的认识但不全面，仍有部分学生对合作学习的认识不足，对合作学习的态度大都是喜欢的，其中大部分学生喜欢小组讨论问题，喜欢合作学习，小部分学生对合作学习的感受不是很好。7-11题是对第三学段学生在合作学习过程中参与度的调查，主要从参与讨论、在讨论过程中是否进行独立思考、小组交流中是否勇于发表自己的见解、同学参与度等方面进行分析，分析结果如下：表2.7你在小组学习中有没有参与过讨论问题？项目频次（次）百分（%）经常10250.25有，但回答的次数比较少9245.32基本不参与94.43表2.8你在讨论过程中是否进行独立思考了？项目频次（次）百分（%）是18390.15否209.85表2.9小组交流中你是否勇于表达自己的见解？项目频次（次）百分（%）是17184.24否3215.76表2.10小组讨论问题时有多少同学参加？项目频次（次）百分（%）全部小组成员11054.19学习成绩好的同学8039.41只有小组长136.4表2.11小组讨论问题时有没有同学不参与讨论？项目频次（次）百分（%）有5929.06没有8139.9有时有，有时没6331.03从上表可以看出学生在小组合作过程中存在参与度不均的问题。大部分学生能独立思考、积极参与讨论并表达见解，但并不是所有同学都能积极参与讨论并给出自己的见解。12-13题是对第三学段在合作学习过程中的合作方式调查，主要在教师教学中通常采用的合作学习形式，小组自学自查的方式等方面分析第三学段在合作学习过程中的合作方式，分析结果如下：表2.12语文老师在教学中通常会采用那些合作学习形式？（多选）项目频次（次）百分（%）小组讨论问题15676.85小组合作表演8240.39小组自学自查11355.67小组合作归纳知识9245.32合作完成作业6532.02其他2612.81表2.13小组自学自查时同学们怎么进行的？项目频次（次）百分（%）小组长组织学习11757.64小组成员间两两完成6431.53各自做各自的2210.84从上表可以看出教师采用合作学习方式多样，同学们在进行自学自查时大部分是小组长组织或小组成员两两完成，仍有同学在自学自查时各做各的，并没有很好的进行合作。14-15题是对第三学段合作学习效果的调查，主要在小组任务的完成度，合作学习有没有帮助等方面分析第三学段合作学习的效果，分析结果如下：表2.14小组完成的小任务每个小组都能完成吗？项目频次（次）百分（%）都能7737.83大部分能12260.1都不能41.97表2.15合作学习对你有帮助吗？项目频次（次）百分（%）有17284.73没有115.42有，但作用不大209.85从上表可以看出，大多数同学都能够完成小组任务，只有极少数小组不能完成任务。绝大多数同学认为合作学习有帮助，极少数认为没有帮助或有帮助但作用不大。2.2.2访谈的统计分析在对第三学段任教的6位语文教师的访谈中，所有老师一致认可合作学习的重要重要性。题目1.您如何看待合作学习？通过这个问题了解教师对合作学习的认知。教师A：“合作学习十分关键，将学生划分小组，在组内交流合作，共同完成特定的任务。这既能让学生学会独立思考，还能锻炼他们的语言表达能力。”教师B、教师D：“合作学习对培养学生创新精神和实践能力有帮助，在教学过程中有必要运用合作学习。”教师C：“我认为合作学习确实很重要，也能够体现以教师为主导，学生为主体的课堂，但是实际进行可能并不是那么顺利，可能会对教学进度有影响，有时候为了课堂的进度可能并不会选择合作学习。”教师E：“在语文教学中运用合作学习非常有必要，这对学生的成长益处良多，所以我经常组织学生开展合作学习。”教师F：“现在的教学不再是传统的灌输式，学生才是课堂的主体，合作学习显得尤为重要，在教学中应多运用合作学习。”大多数教师认为合作学习很重要，对于提升学生的语言表达能力以及培养学生创新精神、合作精神有帮助，有助于学生成长，也有教师认为合作学习虽然重要但有时可能会影响进度。题目2.在语文教学中您认为哪部分内容更适合采用合作学习？通过这个问题了解教师对合作学习运用场景的选择倾向。教师A、教师D：“大多会在口语交际部分采用合作学习。”教师B：“我会在需要发散学生思维时多用合作学习，这有利于培养学生的发散思维。”教师C：“我会在一些开放性的环节，即没有唯一的答案时，选择使用合作学习，这样能够让每位同学都参与进来，分享自己的观点和看法，积极的参与到课堂中来。”教师E：“我会在综合性实践中运用合作学习。”教师F：“多运用于重难点的学习过程中，让学生在合作中学会学习。”对于合作学习场景的选择不同教师有不同的看法。有的教师侧重提升学生的语言表达能力，在口语交际中多用合作学习的方法；有的老师更侧重学生思维能力的培养，在需要发散性思维时多用合作学习；有的老师认为一些开放性、综合性实践、重难点等环节更适用。题目3.您是如何确定合作学习的目标和任务的？可以通过这个问题了解教师运用合作学习的依据情况。教师A：“依据课程标准以及教学内容的重难点来确定。”教师B、教师E：“依据教学内容，根据学生的实际情况，如：能力、知识、思维等等多方面因素综合考虑来确定合作学习的目标和任务。”教师C：“通过教学的重难点来确定。”教师F、教师D：“在备课时，会根据课程标准、本节课教学目标、重难点和需要发散思维的地方进行合作学习目标和任务的确定。”合作学习的目标和任务是依据课程标准、教学目标、教学内容、重难点、学生情况等几个因素来确定。题目4.您在进行合作学习时小组如何划分？通过这个问题了解合作学习时小组的划分状况。教师A、教师F：“前后桌4-6人为一组展开合作学习。”教师C：“分组时以前后桌为一小组方便同学们交流讨论，老师指派学习好的同学担任小组长进行组织学习。”教师B：“同桌或前后桌结组”教师D、教师E：“在进行合作学习时，没有明确给学生划组，由学生自由组合。”大部份教师是以前后桌为一小组划分，一部分教师没有明确的分组，一小部分是同桌为一组。题目5.在合作学习时，您是如何进行评价的？通过这个问题可以了解到合作学习的评价情况。教师A：“并不是每个小组都有评价，有时会在全部组都展示完成果之后集中进行评价。”教师B、教师C：“在学生回答完问题时说回答怎么样,如回答正确，好，不全面等等。”教师D：“教师根据课堂的实际情况，随机进行评价。”教师E、教师F：“有时会根据学生的完成情况给学生评价，有时没有及时给出评价。” 一部分教师会根据具体情况随机给与评价，还有的教师并没有及时给与评价。第3章合作学习在第三学段语文教学运用中的问题分析通过以上现状调研，可以发现小组合作学习中还存在较多问题。3.1教师存在的问题分析教师的问题主要从分组标准、评价形式、开展合作学习频率等三方面，联系问卷、访谈的数据对其进行了有效的问题分析，有助于对策的提出。3.1.1教师开展合作学习频次不足只有不到60%的教师能够做到经常开展合作学习，部分教师偶尔开展合作学习，少部分教师从来没有开展过合作学习。通过学生问卷可以看出教师开展合作学习的频率存在问题，将近一半的教师很少或者没有开展合作学习，没有深刻认识到合作学习的重要性。这样不利于培养学生的合作精神、容易造成学生合作意识不强的问题、不利于培养学生创新精神和实践能力，不利于学生的全面发展。3.1.2合作学习分组没有明确的标准教师对于合作学习的分组标准不明确，大多是前后桌4-6人一小组。出现了当教师一说合作学习时同学们会下意识认为前后桌4-6人为一组。虽然这样做可以快速达到分组减少时间的浪费，但是这样的做法同样会带来一定的弊端。前后桌4-6人为一组并没有考虑到每个组内人员的分配情况，这样的做法可能会导致出现一组全是能力强学习好的同学，一组全是能力一般的同学；一组全是思维活跃的同学，或是一组全是内向不喜欢表达自己的同学，这样会大大降低合作学习的效率。基于这样的分组情况，有时教师为了学习进度不可避免地将目光过多的关注于能力强思维活跃的的小组，这样会打击学生的积极性，不利于学生的发展。在访谈中可以看出，教师对合作学习分组不是很重视，对于如何才能高效进行合作学习的方法掌握不当，没有认识到小组成员构成对合作学习效果的影响。长此以往，会形成固化的分组模式，造成学生参与度不均的问题，只是小组长或学习好能力强的学生积极参与，而学习不好的学生逐渐边缘化。3.1.3评价形式单一教师在进行合作学习时的评价形式较为单一，只是简单由教师进行评价，且教师只是从任务的完成情况或回答情况进行评价，没有考虑其他评价因素，不能最大限度发挥评价的作用，让学生正确了解自己在合作学习时的情况。容易打消学生的积极性，不利于高效开展合作学习，不利于学生的发展。评价要多主体如学生自评、小组互评等等。不要让评价流于形式。由于教师没有认识到评价对合作学习以及对学生成长的重要性，不重视评价这一环节，因此忽视了评价的多角度性和多主体性，或不能及时评价，忽视了评价的时效性。但是评价这一环节对合作学习至关重要，能够影响到学生对自身掌握情况或者能力的认识以及在学生在合作学习过程中的贡献的认识。长此以往，评价形式单一会使评价流于形式，打击学生合作学习的积极性，引起学生参与度不均，进而造成合作学习效果不理想。3.2学生存在的问题分析教师的教与学生的学是一体两面，不可分割。在教师合作学习运用不当的时候，学生的学习也会产生相应的问题。3.2.1学生合作意识不强学生在长组织进行或小组成员两两完成，但是存在各自做各自的情况，没有正确运用小组自学自查来进行合作学习。通过对合作学习过程中的合作方式调查，可以看出学生在小组自学自查时合作意识不强。这样会影响合作学习的展开，不利于学生学习。造成这种状况的原因与学生学习状态、教师的指导监督是分不开的。3.2.2学生的参与度不均在进行合作学习的过程中并不是每一位学生都能够积极地参与其中，一半同学经常参与讨论，一半同学很少和从不参与讨论。造成参与度不均的原因，一是学生没有意识到合作学习的重要性，部分学生学习积极性不高；二是教师分组不合理造成了组间学生质量不均衡；三是教师评价单一，不利于学生交流合作，影响学生的积极性；四是合作学习效果不理想，部分学生不能完成任务，认为合作学习帮助不大；五是教师开展合作学习频次不足，学生合作意识不强。第4章合作学习的运用策略为解决第三学段语文合作学习中存在的问题，提出如下教学建议。4.1明确合作学习目标明确合作学习目标，能够帮助学生在合作学习中有目的地进行学习。教师在进行合作学习设计时，要有明确的合作学习目标。在确定合作学习目标时，根据教学内容和教学目标设计具体的合作学习目标。如在六年级口语交际：请你支持我，根据教学目标：学会表达自己的想法，在实际生活中能说服他人，以及教材的内容设计具体的合作学习目标。可制定合作学习目标为：通过合作进行角色扮演来说服不同的人，以获得支持，学会说服技巧。在合作学习时，教师要向学生展示合作学习目标，学生要明确知道合作学习目标，抓住学习的方向，并向着目标努力，有目的地进行合作学习。REF_Ref591\r\h[13]有助于提高学生完成任务、达成目标后的获得感，帮助学生有目的地高效学习。在合作学习过程中教师要监督和指导，确保学生能够向着合作学习目标的方向进行，不会偏移目标，确保合作学习的高效进行。4.2科学构建合作小组，提高合作学习效率科学合理分组是合作学习能够顺利开展的前提和保障，有助于学生在组内发挥自身的优势，解决学生参与度不均的问题，提高合作学习的效率，使合作学习能够达到更好的效果。合作学习分组要遵循学生的身心发展规律，根据学生的年龄特征、语言基础、能力水平、学习愿望等进行科学合理的分配。小组的构建要遵循“组内异构，组间同质”的原则，即按照能力、爱好、特长、性格等进行分组。REF_Ref25871\r\h[14]备课不仅要备教材、备教法更要备学生。这就要求教师要了解学生的特点，教师不仅要在课上关注每一个学生情况，在课下也同样要花时间去关注和了解每位学生，与学生以及学生家长做到积极良好的沟通。这样能够更好的了解到学生情况，利于构建科学的合作小组。组内既有个体差异也有共同特征。通过科学合理的分组，学生能够更大限度的发挥自己的特长，不同能力、不同水平的学生之间能够相互学习，共同进步。4-6人为一组是一个比较合适的组容量。在进行合作学习时4-6人为一组，每位学生都有较为充足的时间来分享，每位学生都积极地参与进来。认真思考，积极分享，提高合作学习效率。小组长的选拔可根据实际情况由教师选或组内推荐，同时为了避免组长固化以及提高其他学生的兴趣，可采用轮流担任的办法。这样每一位学生都能够体会到当组长的感受，有助于培养学生的能力，促进学生的发展。组内成员间相互协商共同制定出组名、口号等。这样做有助于提高组内的凝聚力，从而提高合作学习的效率。4.3组内成员合理分工，确保全员参与合理分工对合作学习来说很重要，这决定着能不能完成合作学习的任务。如果学生不知道自己的任务究竟是什么，那合作学习的过程会比较混乱。因此，在进行合作学习之前，教师要根据学生的表现和能力以及结合学生自身的独特性，将具体的工作分配给学生。这样能够每个人都有任务，做到“各司其职”，保证每位学生都能够参与其中，提高学习效果。每组有一位小组长，组织学生学习；一位记录员，记录合作学习时的具体情况；一位发言人，汇报小组成果。当组长、发言人等具备了一定的能力之后，职务可以进行轮换。能够让学生担任不同职位，更加全面的培养学生的素质与能力。4.4丰富分组活动形式，激发学生兴趣活动形式的丰富多样能提升学生的兴趣和参与度，使学生积极主动的参与并乐在其中。4.4.1表演式合作学习教师适当的为学生创造情景，可激发学生兴趣，吸引学生注意力，缓解学生学习的疲惫感，提高参与度。当课本中出现较为抽象难以理解的内容或是带有故事性的文章时可以选择采用表演式合作学习的方式，根据教材内角色朗读或表演出来，可以使学生更容易理解内容，学生全员参与，能更深刻的领会内容，真切地体悟其中的情感。在这一过程中，学生能够通过彼此协作，逐步养成合作精神，语言表达能力也会在表演式合作学习过程中得以提升，还能促进学生之间的情感，提高班级凝聚力。这种表演式容易接受的同时更受学生喜爱。4.4.2讨论式合作学习学生以组为单位探究讨论问题是常用的一种合作学习形式，学生在讨论的过程中独立思考、勇敢表达，碰撞出智慧的火花。讨论式合作学习的问题难度要适中，适合这一阶段学生的思维水平，落在学生的最近发展区内。讨论的内容要和详学习内容密切相关，兼顾各组成员水平，使每个学生都能围绕内容进行讨论并给出自己的观点。当出现发散性思维的内容、情感态度与价值观培养的内容、没有固定答案开放性的内容、口语交际等时，可选择运用讨论式合作学习。在讨论的过程中培养学生的合作能力。4.4.3实践式合作学习合作学习不一定要局限在课堂中，可以拓展到课外，走进自然，实践式合作学习不仅能激发学生兴趣还能激发学生潜能，培养学生实践能力，促进学生身心健康成长。实践的内容要贴近生活，使每个学生都能参与其中。在进行综合性学习板块、观察事物并写作、传统文化的学习等都可用实践式合作学习，将课内与课外相结合。如传统文化学习中的端午，首先确定本次合作学习主题为“了解端午习俗，弘扬传统文化”，师生共同讨论得出通过以组为单位搜集端午节的资料（如：来源、习俗等）、手工制作。注意在制作的过程中使用工具要注意安全。其次根据学生的特点进行合理分工，每组两位同学进行资料的搜集（可通过网上搜集有关端午的资料、询问老人的方式进行）；两位同学通过其他两名同学搜集的资料确定需要制作的有关端午的小物件如：编制五彩绳、制作香囊、包粽子、龙舟的折纸等，查询制作方法并制作。课下以组为单位通过实践式合作学习的方式来学习端午节的文化习俗。在进行的过程中组内成员要积极交流沟通，如遇困难寻求其他成员帮助。最后组内成员共同完成成果的创作，一起汇报进展，展示成果。4.5完善评价机制，促进学生交流合作完善的评价机制有助于在促进学生交流合作的过程中，让学生充分认识到自己在合作学习过程中的情况。4.5.1明确评价标准建立明确的评价标准，有利于学生正确认识在合作学习过程中自身优缺点以及掌握程度，培养学生的创新精神和合作能力。评价标准通过师生共同探讨来制定。评价标准的制定要综合多方面考虑，结合课程标准、教材内容等，评价的维度要多元，如：学习成果、合作学习过程、能力的发展等角度出发，来确定评价标准。评价标准不是一成不变的，要根据情况以及学生的反馈来进行动态调整。4.5.2多角度评价评价从多个角度出发，可以从合作学习的过程、合作学习的内容、锻炼的能力、提供了什么新的思路、学生的参与度、组内的氛围、完成的程度、是否积极主动的交流沟通提出自己的见解等等角度进行评价。这样不仅能够丰富评价语，还能够帮助学生更全面的认识到自己哪个方面做的好，哪里做的不好有待改正。4.5.3多主体评价评价主体要多样。在重视教师评价的同时，也不能忽视其他主体的评价。如：可以增加小组成员内部的评价、小组之间的互评以及学生自我评价等。充分发挥评价的作用，提高学生课堂的参与度。且多主体评价不仅能够活跃课堂氛围，增进学生之间的感情，还能增强班级的凝聚力，有利于学生之间的团结。4.5.4评价对象的全面性评价要面对全组学生。在进行合作学习时，每位学生都积极参与了讨论，而回答问题的学生是集全组的智慧，不能只是单纯的评价回答问题的学生，评价要面向整个组进行评价，不能忽视组内其他成员在回答问题的学生背后的努力和成果，以及他们的感受。评价面向全组同学有利于组内和谐以及提高小组其他成员的参与感。4.5.5评价的时效性及时进行评价。及时的评价能够让学生及时的了解在合作学习过程中的成果，知道哪里做的好，哪里需要改进。同时能够知道其他小组的成果，吸取其他组的长处来来弥补自己的不足之处。4.5.6积极正向的评价在合作学习过程中用积极的正向评价，能够增强学生的信心，提升学生的动力以及参与合作学习的积极性，激发学生学习兴趣，还能够增强小组的凝聚力，促进学生健康发展。在评价时要注意根据实际情况，尊重学生的差异性，每个学生都有自身的独特性，不能每个学生的评价都一样。要根据学生的特点，不用什么都和别的学生比较，要和自己比较，能够发现学生的闪光点，当教师发现在合作学习的过程中学生有相应的进步，要及时激励、表扬学生，让学生能够及时发现自己的进步，有合作学习的动力。4.6设置奖惩机制，提高获得感设置奖惩机制能够提高学生的获得感，让学生能更愿参与其中，提高学生的参与度。奖惩机制的制定应与学生共同商讨。这样能够提升学生对奖惩机制设置的参与感以及对奖惩机制的认同感，共同制定规则能够让学生愿意遵守奖惩机制，并且奖惩机制的运行受全体学生的监督。积分制。采用积分制能够通过一些小奖励来提高学生的获得感，分数的取得要公平、公正、公开。这样学生之间既有合作也有竞争的关系。积到不同的分数可以获取不同的奖励或则惩罚。奖励可以是名誉上的如“什么标兵”、“什么小能手”、“什么之星”，也可以是物质上的如教师随机奖励苹果、橙子、巧克力、薯片、酸奶等一些零食或者是一些小玩具。还可以是和教师握手、拥抱、书籍、文具等一些奖励。惩罚可以是表演一个才艺如唱歌、跳舞、讲故事等，还可以大声朗读一篇等。等级评定。根据小组在合作学习中的表现情况，评定不同的等级。等级分为6种：非常优秀、优秀、良好、较好、中等、较差。对等级为非常优秀、优秀的组给予表扬，对等级为良好、较好、中等的组给予鼓励，激励他们再接再厉。对等级为较差的组根据他们的表现情况共同帮他们组制定改进计划。如：个别组由于发言少没有积极表达自己组的成果。可以让该组签增加发言次数的承诺书，后续观察该组的表现情况，有没有积极表达等。奖励墙。采用组内或组间成员推荐的办法，将在合作学习中有突出表现学生的名字记录在奖励墙上，每周在荣誉墙上选择一名学生采用转盘抽奖的方式奖励学生，提高学生获得感。当这名同学获得奖励之后，将奖励墙上的名字去掉，下周在奖励墙上选择其他的学生进行奖励。语文合作学习的方式有很多，这里只是针对调研的问题提出解决策略，可能挂一漏万，但希望对教师的教学有所帮助。结论本论文通过问卷调查法和访谈法以及对国内外相关研究成果的参考和借鉴，深入研究容城县A小学第三学段语文合作学习的运用，发现了目前小学第三学段语合作学习运用中存在的问题有：教师开展合作学习频次不足、合作学习没有明确的标准、评价形式单一、学生合作意识不强、学生的参与度不均。针对这五个问题提出相应对策：明确合作学习目标、科学构建合作小组，提高合作学习效率、组内成员合理分工，确保全员参与、丰富分组活动形式，激发学生兴趣、完善评价机制，促进学生交流合作、设置奖惩机制，提高获得感。这些对策为一线教师提供了理论上的参考，为教师真正能提第三学段语文教学中合作学习的教学效率、效果和效益，提供实践性的支撑力，力求促进第三学段语文教学中合作学习运用现状的改善，优化教学效果。本文的创新之处主要表现在：从理论层面对合作学习进行了探讨，从而丰富了该课程的理论体系；在研究方法上，除了采用大部分研究者在研究这个问题时常用的文献法之外，还进入到了现实的教室里，通过问卷法和访谈法来调查教师以及学生的现状，以此来对小学语文第三学段的合作学习中存在的问题及其成因进行分析，并根据这些问题给老师们提供一些改善的建议。本论文是笔者对于小学语文第三学段合作学习领域一些初步见解，仍存在提升空间。一方面是取样范围较小，仅针对一所小学的两个年级的师生进行调查。另一方面是提出策略的具体性、针对性以及可操作性有待加强；还有一方面是因为学生、家庭以及社会等方面的问题难以深入研究，改进策略大多从教师方面出发，不够全面。希望笔者成为小学语文教师后，利用自身工作便利，持续研究该课题，进一步深化对合作学习的研究，探求将提出教学策略应用于小学语文第三学段合作学习的合理性。参考文献Gianina-EsteraPetre.DevelopingStudents’LeadershipSkillsThroughCooperativeLearning:AnActionResearchCaseStudy[J].InternationalForum,2020,23,(2).Karaman.AReviewofFlippedClassroomandCooperativeLearningMethodWithinthe

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