核心素养导向下小学数学教学课堂高效管理策略研究

，制作了以下表1小学数学课堂教学评价表。评价等级判定规则，若评价标准中满足4项要求，对应等级填写A，若满足3项要求，对应等级填写B，若满足2项要求，对应等级填写C，若仅满足1项或未满足任何要求，对应等级填写D；完成等级评定后，请在符合相应等级标准的具体条目旁标注“√”，以明确达标内容。评价说明：优：总评85分以上；良：总评75-84分；中：65-74分；差：64分及以下。表1小学数学课堂教学评价表姓名：学校：时间：课题：一级指标权重二级指标具体内容评价等级课内评价ABCD教学目标0.081.体现数学核心素养要求2.目标明确、具体、可操作3.体现目标清晰，教学思路清晰4.突出数学核心素养培养，渗透数学文化8654内容及其组织过程0.141.提供的内容、信息，正确无误2.熟悉课本要求，正确设计问题3.重视数学思想与方法的教学4.内容安排有序条理清晰，课堂调控能力强141286教学方法0.141.根据小学生认知特点引导互动2.鼓励交流与合作有能力培养，指导学法，注重数学思维启发3.利用信息技术激发小学生兴趣4.信息技术手段，使学生对与本课程相关的问题产生较强的探究欲望141286教师基本功0.121.普通话表述清晰、准确2.语言教育性强，板书正确、字迹工整3.根据需要合理熟练地使用较多媒体或教具，有效果4.语言生动，有一定的幽默感，体现育人功能121086教师与学生关系0.101.尊重和关爱小学生，学生以听为主2.注重用积极情感感染学生，关系较融洽3.授课面向全体小学生，兼顾学生的差异性4.对学生有积极恰当的评价，激发学习兴趣10864教学效果0.121.课堂互动，练习适当2.例题或练习适当3.指导正确、气氛活跃4.具有学科特点，气氛活跃，练习精准111086课后评价学习状态0.041.教师讲课时的回应积极2.回答问题、课堂练习的准确性较高3.对知识的关注度高，有好奇心4.运用知识解决问题能力较强4321思维能力0.101.积极参与2.语言表达清晰3.思维活跃，积极主动严谨4.发表的见解具有思维性、独创性10864学习习惯0.061.正确的听写、算2.专心、笔记3.积极的求知、认真的合作、虚心的态度4.坚定的意志品质6532知识掌握程度0.101.跟班小学生课堂学习表现好2.回答正确率高3.课堂85%的学生掌握知识4.学生作业完成较好10864四、研究设计（一）研究目的通过问卷和访谈方式，从多个维度，全面了解当下课堂管理在落实核心素养方面的真实情况，把握当前教学实践中各项管理策略的实施程度与效果，明确课堂管理中存在的问题。基于对调查结果中存在的问题进行深入分析，为教师和教育管理者提供针对性强、切实可行的改进意见，帮助学生全面发展、教师快速成长，推动课堂管理的高效化。（二）研究思路初步确定选题，查找关于高效课堂和课堂管理的理论，在此理论基础上设计学生调查问卷和教师访谈提纲，采用问卷调查、访谈法进行现状调查，对调查现状的数据和结果进行分析，发现问题并对问题进行原因分析，提出小学数学课堂高效管理策略。（三）研究内容1.研究对象选取C市M小学学生作为调查对象，经调查，M小学一到六年级共设17个班。在问卷调查环节，采用随机抽样法，从4-6年级的13个班级中，每班随机抽取18名学生法发放问卷，一共发放问卷234份，回收有效问卷215份，回收率91.88%，如下表2，选取C市M小学的8名数学教师作为此次访谈对象。表2学生情况统计表选项频率百分比三年级5324.65%所在年级四年级5826.98%五年级六年级535124.65%23.72%2.研究方法由于选题的研究内容是小学数学教学高效课堂策略，其中重要的一个研究对象为小学生数学课堂问题行为，为了更好的获得实际资料，基于C市M小学真实的教学情境下进行研究。（1）文献研究法通过查阅国内外相关文献、著作、期刊和学位论文，理清国内外的发展脉络，查找小学数学教学课堂管理策略的相关内容，结合核心素养导向，结合教育学心理学进行深入分析，并进行归纳整理。利用学术数据库进行文献检索，根据检索策略找到与研究问题相关的文献，将从文献中获得的信息整理成文献综述，为本研究提供充分的理论基础，了解论文相关领域理论框架、先前的研究成果以及潜在的研究空白。（2）问卷调查法通过向C市M学校不同年级学生发放基于核心素养培养目标与课堂管理要素设计的调查问卷，探究小学数学课堂现状。收集并统计分析调查数据，揭示数学课堂中存在的问题。问卷回收率91.88%，信度分析Cronbachα值为0.867，效度分析KMO值为0.906，信效度较好，如下表3、4。表3信度分析样本量项目数Cronbachα系数21580.867表4效度分析KMO值0.906（3）访谈法通过对小学教师进行访谈，依据访谈大纲进行提问，并在被访谈者同意之后使用录音设备进行记录。访谈内容主要聚焦于小学数学教师对于教材的管理（教学目标、教学内容）、学生的管理、空间的管理等方面，访谈结束后对结果进行整理和分析，深刻了解核心素养导向下课堂管理策略的实际情况。五、当前小学数学课堂管理现状和存在的问题（一）学生的管理1.让学生积极参与在课堂中运用讲故事、做游戏、图片与动画等多样化的教学方法让学生积极参与到课堂中，有11.16%的教师在教学过程中几乎不会运用讲故事、做游戏这些有趣的方式讲课，可能习惯于传统的教学模式，如下表5。表5教学方法使用情况题目选项频率百分比在课堂上，老师会通过总是会6831.63%讲故事、做游戏这些有经常会5726.51%趣的方式讲课吗？偶尔会6630.70%几乎不会2411.16%2.让学生主动参与在教学过程中，无论学生做得好还是坏，都要积极鼓励学生参与课堂，学生主动参与，才会在实践中不断获得新知。在课堂上，“总是会”和“经常会”鼓励学生表达与探索新知识的教师总数超过一半（55.67%），大部分教师在一定程度上会鼓励学生参与课堂；仍然有部分教师“偶尔会”、“几乎不会”鼓励学生表达与探索新知，如下表6。表6鼓励学生参与课堂情况题目选项频率百分比总是会6930.09%在课堂上，老师会鼓励你表达经常会5525.58%与探索新知识吗？偶尔会5726.51%几乎不会3415.81%访谈片段1访谈者：您通常采用哪些方法来激励学生深度参与课堂？教师F：平时主要靠讲解知识点，偶尔提问让学生回答，回答对的会得到小奖品，但时间长了，主动发言的人越来越少，我一时也想不出其他有效的办法来改善。从上述访谈内容可知，部分教师多样化教学能力不足，导致学生课堂参与能力有待提升。部分教师主要依靠讲解知识点，偶尔提问，缺乏多样化的教学手段，难以持续吸引学生的注意力，仅仅依靠小奖品激励学生方式单一，时间一长，学生的积极性就会下降，教师在教学方法多样化和鼓励学生参与课堂能力方面仍有待提高。（二）教材的管理1.小学数学课堂核心素养目标的设定访谈片段2访谈者：在日常备课和教学中，您如何根据核心素养的要求确定一节课的教学目标？教师A：在备“认识图形”这一课时，我以发展学生几何直观和空间观念两大核心素养为导向，首先明确教学目标，引导学生通过观察图形，能够辨别正方形、长方形、三角形等图形，并通过摸一摸图形边角，深入感知图形的特征，培养他们的空间感知能力，再准备一些实物（如课本、三角尺、魔方），让孩子们观察后进行交流，并找到本节课所学图形在课本的哪个位置，这一过程同样也是在落实核心素养。教师B：在我备课的时候，其实不太清楚核心素养要怎样具体细化落实到每节课的教学目标中。教师C：在教学过程中，会考虑到核心素养，但教学目标设定简单，不会引导学生深入思考背后的数学原理，没有很全面落实核心素养要求。通过对部分教师的访谈可以发现：部分教师对如何将核心素养具体细化落实到每节课的教学目标中存在困惑，因缺乏明确的方法和思路，在备课中难以将核心素养与教学目标有效结合，还有一部分教师在教学过程中虽然考虑到了核心素养，但教学目标设定较为简单，未能有效引导学生深入思考，对核心素养的落实仅仅停留在表面。2.教学内容充实访谈片段3访谈者：您如何对教材内容进行整合和拓展，使其丰富，更满足核心素养的培养需求？教师A：在讲解“小数、分数”时，把教材内容整合，先从简单直观的生活情境入手，我还会补充一些拓展内容，介绍历史来源，让同学们了解数学文化，但在这个过程中，有时候觉得拓展内容把握不住度，讲多了担心影响教学进度，讲少了又觉得对培养学生文化素养方面不到位。教师D：在讲解“认识平移和旋转”时，将学生带入“游乐场”这一情景中，在这个情景中让学生找哪些是平移，哪些是旋转，认识了平移、旋转之后，让学生自己设计一个利用图形运动的小图案，但我发现在整个教学过程中学生会过于关注情境本身，而忽略了对图形运动本质的理解。让学生自己动手设计图形运动的图案时，基础差的学生觉得无从下手，导致这一部分学生参与度不高，不能很好地面向全体学生培养核心素养。教师E：在讲授“校园平面图”时，我会引导学生进行小组合作，通过实地测量、画图的方式解决难题，在课堂上整合汇报，但在实际的汇报过程中，学生还是有重重阻力，没有真正培养学生的核心素养，在组织学生进行实地测量、画图的活动过程也比较耗费时间，课堂秩序也不太好控制。通过对部分教师的访谈可以看出：在教学过程中教师面临诸多困难。在教学实施层面：拓展教材内容时，存在拓展难度难掌握、时间把控失衡问题，把控不当的拓展内容还会影响教学进度；创设教学情境中，部分学生易被干扰，基础薄弱的学生知识吸收效果差，且学生容易因过度关注情境而忽略对知识的学习；开展小组合作教学时，核心素养培育效果不佳，课堂秩序也难维持。在教学目标与设计层面：​多数教师虽有核心素养教学意识，能依课程标准要求确定教学目标，却不知如何将核心素养细化到目标落实中，难以系统融入教学各环节，教学方法与活动设计深度不足。整合拓展教材内容时，拓展内容把控不当影响教学进度；此外，学生基础差异大，面向全体培养核心素养存在困难，课堂活动秩序也不好控制。（三）评价的管理1.课堂常规的制定学生参与讨论并制定课堂常规，会更加明白规则制定的目的与意义，从内心深处认同这些规则，有助于建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。课堂常规的制定，“很少遵循我们的意见”这一选项占比44.65%，反映出当前课堂常规制定过程中，学生参与度和话语权存在严重缺失问题，师生在课堂常规制定环节缺乏有效沟通与互动，如下表7。表7课堂常规制定题目选项频率百分比课堂常规制定和老师共同制定3516.28%视情况而定4320.00%很少遵循我们的意见完全不会听取我们的意见964144.65%19.07%2.评价机制“偶尔会从除考试成绩外的其他方面评价学生学习”这一选项的频率为94，占比43.72%，超过四成的教师仅偶尔会从除考试成绩外的其他方面评价学生学习，说明在实际教学评价中，多数教师尚未将多元化评价形成常态化机制，仍较为依赖考试成绩，反映出多元性评价方式的应用够充分，距离全面、综合评价学生学习还有较大提升空间，如下表8。表8评价情况统计表题目选项频率百分比除了考试成绩外，您还会从其他方面评价学生的学习吗？总是会经常会偶尔会几乎不会2862943113.02%28.84%43.72%14.42%课堂常规制定过程中学生参与度低，师生在规则上缺乏有效沟通，教师在制定过程中忽视学生的想法，学生的想法常常被忽视，使得规则难以契合学生实际需求，也阻碍了学生的自主管理意识的培养与发展。在对学生的评价方面，虽然有部分教师意识到要从多方面对学生进行评价，但在评价过程中大部分教师对学生学习评价过于依赖考试成绩，未能将多维度评价有效落实，评价结果难以精准呈现学生的学习成效与综合素质。（四）情感的管理根据表9数据，“有时会关注到学生情感，但未深入了解”这一选项频率为65，占比30.23%，是占比最高的选项，超三成教师虽能在一定程度上察觉到学生情感状况，但并没有进一步深入探究。多数教师对学生情感需求的关注还停留在较浅层面，尚未形成深入、系统的关注模式，反映出在兼顾知识教学与学生情感关怀方面，仍有提升空间。表9学生情感需求题目选项频率百分比在关注学生情感需求时刻关注学生情感变化，主动给予情感支持6329.30%时，提供支持和帮助比较留意学生情感状态，主动给予情感支持4420.47%有时会关注到学生情感，但未深入了解6530.23%关注较少，主要精力放在知识教学上4320.00%（五）教学时间的管理访谈片段4访谈者：在数学课上，个别学困生不能掌握知识点，您怎样兼顾时间把握和情绪安抚，维持学习氛围？教师E：碰到这种情况还是挺头疼的，为了让这一部分学生理解知识点，我会单独给他们讲解，花费了大量的课堂时间。不讲解又担心他们越落越多，而且在讲解的过程中，课堂氛围变得松散，我尝试用鼓励的话语安抚学生情绪，可效果不佳，不会的学生依然还是不会，久而久之，学生情绪低落，对数学学习的兴趣下降。部分教师为辅导个别学生，在课堂上花费大量时间进行单独讲解，打乱了原本的教学节奏，忽视了整体教学进度。在兼顾个别学生时，未能兼顾课堂的整体管理，导致课堂松散。教师采用简单的鼓励话语，难以切实缓解学困生的学习挫败感与焦虑情绪，致使其数学学习积极性难以提升。（六）空间的管理1.物理环境“有一些帮助”这一选项频率为113，占比52.56%，超半数学生认为教室布置（板报、图书角等）对学习存在一定积极作用，说明合理的教室布置在辅助学习方面有一定效果，值得进一步优化和重视，更好地发挥其对学生学习的促进作用，如下表10。表10教室布置情况统计表题目选项频率百分比教室的布置（如板报、图书角）对你的学习有帮助吗？非常有帮助有一些帮助没什么感觉没有帮助37113353017.20%52.56%16.28%13.95%2.心理环境由下表11可知，“严肃认真”的频率为77，占比35.81%；“有点紧张”的频率为76，占比35.35%。这两个选项占比相近且均超过三分之一，说明在多数学生的感受中，数学课堂氛围偏向严肃、紧张。由此可见，数学课堂可能在营造轻松、活跃氛围方面存在不足，教师可通过调整教学方式、增加课堂趣味性等措施改善课堂氛围，提升学生学习体验。表11课堂气氛情况统计表题目选项频率百分比你觉得数学课轻松有趣3013.95%堂氛围通常是？严肃认真有点紧张枯燥无味77763235.81%35.35%14.88%访谈片段5访谈者：您怎样通过教室的布置和营造课堂氛围，助力学生的学习？教师G：教室的布置基本是开学一次性完成，很少根据教学内容和学习目标进行调整，主要精力还是放在教学知识上，有时会在教室里张贴知识点，只有部分学生会看，图书角的书籍也只有部分学生会翻阅，久而久之，教室布置一成不变，张贴的知识点和书籍也只是起到装饰作用。教师E：有时我会依靠口令、音乐活跃课堂气氛，但也只是短时间内起作用，时间一久，学生都没什么反应，后续教学工作难以推进。课堂气氛对学生的学习状态影响较大，轻松有趣的课堂氛围更容易激发学生的学习兴趣，部分教师在营造课堂氛围时，缺乏创新性且效果不佳，进而影响教学效果。此外，部分教师主要精力放在教学知识上，教室的布置对学生影响不大，久而久之，教室布置一成不变。六、课堂管理存在问题的原因（一）资源管理缺乏创新性和多样性部分教师长期采用单一的知识讲解，偶尔对学生进行提问。可能由于这部分教师习惯于传统的教学方法，还可能因为他们不能有效地利用多样的教学资源，不知如何获取，进而影响到课堂管理的效果。此外，尽管部分教师可能有营造积极的心理环境和激发学生主动学习的意愿，但缺乏相应的教学方法和技巧，不知道如何设计有效的教学活动来鼓励学生表达和探索，或是在引导学生发言时缺乏有效策略。（二）核心素养理解落实能力不足，教学目标设定参差不齐 部分教师受传统教学观念的影响较深，认为只要按照统一的教学大纲和教材开展教学，忽视了学生的个体差异，在教学内容安排上，拓展内容在时间分配、深度广度方面没有明确的指导标准，导致教师难以权衡教学进度与拓展内容的关系。在教学过程设计中，情境整合环节缺乏有效的引导，学生忽略了学习知识是重点，过度关注设计情景的趣味性。在教学目标设定方面，部分教师过度依赖教学大纲与教材，机械照搬教学目标，未结合所教班级学生的实际学习能力与知识基础进行调整。（三）课堂常规的制定不符合学生的身心发展规律部分教师在制定课堂常规时根据自己的教学经验进行制定或采用权威管理模式，单方面制定规则，忽视了学生的意见与身心发展特点，也未建立有效的沟通机制，使得学生的意见和需求无法及时传达，学生对老师制定的规则容易产生抵触情绪，引发课堂秩序混乱，从而影响课堂管理效果。每个班级和学生都有独特性，但一些教师在制定和执行课堂常规时采取“一刀切”的方式，忽视了学生的差异，规则难以符合学生的实际需求，大大降低课堂管理的针对性和有效性。（四）传统评价观念根深蒂固，多元评价方式运用无措部分教师受传统教育观念的影响，将考试成绩作为衡量学生的唯一标准，忽视了学生的课堂参与、思维能力和合作能力。同时，部分教师认为多元评价操作过程麻烦、且难以进行量化，不如考试成绩直观，不愿意花费较多时间和精力去关注学生学习过程中的表现，从而影响了课堂管理的效果，或是部分教师已经意识到多元评价对学生综合素养培养的重要性，但缺乏相应的方法和技巧，导致多元评价难以有效落实。长此以往，不仅无法充分发挥多元评价的优势，也制约了课堂管理质量与教学水平的提升。（五）对学生全面发展认识不足，教室环境布置重视度不够部分教室没有充分认识到教室布置对学生学习的重要性，若教室布置仅注重美观和装饰，而没有与教学内容紧密结合，就难以对学生的学习起到实质性的帮助。如果布置内容与教学脱节，学生就会觉得教室布置与学习无关，从而影响课堂管理效果。部分教师更多关注教学内容和教学方法，忽视了学习环境的营造，导致教室布置无法发挥应有的作用。（六）学生差异性考量不到位，课程内容与时间的匹配度不足不同班级、不同学生的学习能力各不相同，部分教师在备课过程中没有针对学习能力弱的学生进行分层教学设计，出现学习能力强的同学“吃不饱”的现象，学习能力弱的学生“吃不了”的现象，在课堂中再次进行知识讲解，已经掌握知识的同学失去耐心，课堂秩序难以管理。七、核心素养导向下的高效课堂管理策略（一）利用丰富教学资源，助力核心素养提升1.盘点资源类别，制定资源使用计划对现有的教学资源（如教材、教具、多媒体素材等）进行盘点，按照学科知识、核心素养维度、资源类型等进行详细分类，以便后续针对性使用。根据教学目标和学生核心素养的发展需求，制定教学资源使用计划。明确规划在不同教学年级、不同教学内容中应该使用哪些资源。2.运用多元资源，助力教学形式多样（1）教学资源的深度挖掘深入进行教学资源的开发与利用，这是构建完整的知识体系、达成所要的教学目标，培养学生的数学核心素养的关键环节。教师在进行小学数学“数与代数”板块的教学时，需要教师对数学教材进行细致的研究，精准把握教材内容的编写意图，以及知识点与知识点之间存在的内在逻辑联系，把握知识整体框架结构。以整数、小数、分数的教学为例，教师在进行教学时要深刻理解这三个数学概念之间的递进关系与内在的逻辑联系。整数是三个概念中最早接触的，也是学生最刚开始接触到的数的概念，老师可以举一举生活中常见的例子，比如让学生统计班级的总人数或清点教室中的课桌椅的数量、数一数班级中的男女生分别是多少，通过这一过程学生可以更加直观地体会到整数在生活中的具体运用，用这样的方式来培养学生的数感。小数教学实际上是对整数概念的进一步拓展和深化，这一过程起源于对整数进行更为细致的分类。教师在教学中可借助人民币单位换算和长度单位换算这两个生活情景，带领学生感悟小数含义，通过安排小数加减法实践练习来促进学生问题解决。分数的提出进一步丰富了数的表示，在四则运算及数量关系中与整数，小数构成密切的联系。为帮助学生系统地掌握这类知识，老师可利用思维导图和知识框架图构建一个整体知识架构。教师通过对教材资源的深入挖掘，可以精心设计一个不仅密切联系生活实际，而且逻辑严密的教学体系。这种教学方式既可以使学生在数学学习过程中牢固地获得知识和技能，又可以有效地培养其数学核心素养。（2）多媒体、网络资源辅助教学利用图片、视频、音频等多媒体素材，构建与教学内容相关的真实或模拟学习情境。教师整合线上课程、教学视频、电子书、学习论坛等网络资源，为学生提供多样化学习材料。学生可根据自身学习进度和兴趣，自主选择学习内容与模式，逐步提升自主学习能力。如学习数学时，学生能在网络上找到不同难度的课程视频，针对自身薄弱知识点进行专项学习。根据学生学习风格和能力差异，设计多元学习路径，满足不同学生的学习需求。同时，采用过程性评价、表现性评价和自我评价等多种方式，全面客观地评估学生学习成果，关注个体差异和进步情况。对于实践能力突出的学生，可通过实际项目完成情况评价其学习效果，避免单一依靠考试成绩衡量学习成效。（二）研习核心素养，明确管理目标1.组织专题培训，夯实理论基础（1）素养内涵深度剖析学校每学期定期邀请专家、教研员开展数学核心素养与课程标准解读培训，细致讲解如何在数学例子中融入核心素养，比如讲解数学抽象素养时，以从生活中常见的物体形状归纳出几何图形概念的过程为例，让教师理解数学抽象如何帮助学生从现实情境中提取数学信息，为构建数学知识体系奠定基石，深刻领会核心素养在数学学习中的重要价值。教师定期开展研讨会，对学生素养培养途径进行探究，在教学过程中如何设计层层递进的问题情境，引导学生自主思考、解决问题，并在这一过程中，自主推导定理，掌握逻辑推理方法，锻炼学生的逻辑推理能力。（2）核心素养细化为教学目标围绕将核心素养细化为具体教学目标开展专项培训，紧密结合小学数学教材，详细剖析各素养在不同知识点中的体现与应用。以“分数的初步认识”为例，讲解在教学中如何通过引导学生观察分物过程，抽象出分数概念，从而培养数学抽象素养；在设计分数比较大小的教学环节时，通过让学生自主探究比较方法，培养逻辑推理素养。2.开展教研活动，促进经验共享（1）优秀案例收集整理学校数学教研组收集优秀案例，鼓励教师积极分享成功将核心素养融入教学的案例。案例涵盖不同年级、不同数学知识板块，并对收集到的案例进行分类整理，按照教学内容、教学方法、适用年级等不同维度，方便教师检索与学习。（2）案例研讨分析每学期、每月定期组织教师开展研讨活动，活动从教学目标设定、教学方法选择、教学活动设计到教学评价实施四个关键环节，对案例进行全方位剖析。在教学目标设定研讨中，分析案例中教学目标与核心素养的对应关系是否精准，目标的表述是否清晰、具有可达成性；在教学方法选择研讨时，对比不同教学方法在培养核心素养方面的优势与局限性，如探究式教学对激发学生创新思维的作用，讲授式教学在系统传授知识时的效果；针对教学活动设计，研究如何通过活动的流程安排、任务设置等，引导学生在实践中提升核心素养；全面总结案例中核心素养的落实策略，为教师提供丰富且实用的实践参考。3.融入教学设计，优化教学过程（1）结合学情设定清晰目标教师在备课阶段，深入钻研学科核心素养内涵，通过分析学生过往学习成绩、课堂表现、作业完成情况以及与学生进行一对一交流等方式，全面了解学生的实际情况，包括知识掌握、学习能力、兴趣爱好等方面，依据学生实际情况设定教学目标，确保目标清晰，具有可操作性。（2）精准整合拓展教材内容教师依据课程标准、学生实际需求以及核心素养培养目标，秉持精准选择的原则。挑选与核心素养培养紧密相关且具有启发性的拓展内容，如在学习“圆柱与圆锥”后，拓展介绍阿基米德发现圆柱与圆锥体积关系的历史故事，加深学生对数学文化的理解，培养数学文化素养；同时，合理设计教学情境，如在教授“百分数”时，创设股票涨跌、商品折扣、银行利率等贴近生活的情境，学生在具体的生活情境中理解百分数的意义，并学会利用所学知识解决生活中的问题，激发学生的学习兴趣，提升数学应用意识。（三）建立弹性规则，促进自主管理教师与学生一起讨论制定课堂规则的同时要尊重学生的主体地位，制定规则时要让学生感受自己就是课堂的主人，制定规则要简单、明了、具体、切实。教师可以通过组织学生进行分组讨论来引发学生积极思维，发表自己的见解，并对学生提出的观点和看法进行归纳，然后对归纳出的规则进行筛选，保留其中有道理的部分。每隔一周或者一个月安排一课进行回顾，对规则的执行情况进行评估，根据执行效果和学生的实际情况对规则进行调整和优化。师生制定规则之后就可以通过进行比赛的形式对规则进行熟悉，并且在比赛中，学生轮流充当比赛裁判，有助于对规则的深入理解。定期对遵守规则、成绩优秀的学生进行奖励，强化学生主动正向行为，通过激励机制启发学生自主管理，让学生逐渐形成自觉遵守规则的习惯。同时，教师要树立榜样，严格遵守课堂规则，为学生树立良好的榜样。（四）加强多元评价，激励持续进步1.构建全面评价指标体系构建全面而科学的评价体系，包括学生课堂表现（主动发言、小组贡献、知识接受度等）、作业完成情况（答案正误、书写规范、解题方法等）、知识掌握、学习态度与创新思维等维度，从多方面客观反映学生学习状态与成果，为精准评价学生奠定基础。2.采用多样化评价方式课堂上实时观察学生发言、小组参与情况，根据学生参与的逻辑清晰度、观点新颖性、协作能力等进行量化评分；作业批改设计细致等级区分，并书写评语，评语可包括书写、创新方法、解题思路等，对学生的作业进行综合评判。3.及时反馈评价结果并激励学生依据学生具体表现，撰写个性化反馈，明确指出优点（如独特思维、良好态度）与不足（如书写潦草、知识漏洞）；运用公开表扬、小礼品、额外学习资源等多样化激励手段，激发不同表现学生的学习动力。4.动态调整评价体系密切关注学生在学习能力、知识基础、兴趣爱好及学习风格等方面的个体差异与不同学习阶段的发展变化，通过学情分析、交流与家长反馈全面了解；基于此，为学习能力强的学生设挑战性任务（如拓展课题研究），为学习困难学生降低难度（以基础巩固为主）并加强指导鼓励，助力其跟上教学进度。（五）优化教学组织，提升课堂效率1.科学规划教学任务采用测试、问卷调查、课堂观察等方法，全面掌握学生知识储备、学习能力、兴趣倾向及学习风格等情况。依据课程标准，深入分析教学目标与内容要求，明确教学内容的重点、难点、知识点之间的逻辑关系以及前后章节的联系，同时兼顾教师的教学经验、专业能力与年龄特点，对教学任务进行科学分配。对于经验丰富、专业素养高的骨干教师，安排拓展课程或重点班级的教学任务；而对于教龄较短的年轻教师，初期侧重于基础课程教学，帮助其快速成长。2.优化教学资源配置教师需关注学生数学学习情况，定期通过课堂提问、课后谈心、问卷调查等方式倾听学生心声，如单元学习后让学生匿名反馈收获与困惑，据此调整教学策略；同时与家长通过家长会、电话、微信等方式保持密切联系，反馈学生学习情况并了解其在家状态与心理变化；还要关注学生情感体验，及时肯定鼓励学生进步，如解决难题时给予表扬增强自信，同时帮助学生应对挫折，如考试不理想时一起分析试卷、制定改进计划，共同促进学生数学学习。3.基于学情动态调整每学期定期运用课堂小测验、阶段性考试、学生学习情况问卷调查、学生座谈会等多种方式，开展全面的学情调查。收集学生的学习成绩、学习态度、学习方法、对教学内容的掌握程度以及对教学方法的反馈等多方面信息，并运用数据分析工具深入分析，精准把握学生整体学习状况及个体差异，明确学生学习过程中的共性与个性化问题。依据学情调查结果，动态调整教学任务。针对不同学习层次学生，设计分层教学任务，如在作业布置上设置基础题、提高题、拓展题三个层次，使每个学生都能在自身能力范围内得到锻炼与提升。（六）重视环境布置，营造课堂氛围1.灵活调整课桌椅摆放教师可以依据教学内容和课堂活动的组织形式，将课桌椅的摆放形式进行灵活的调整，这样可以形成更利于学生学习的空间，以此推动学生核心素养的发展。比如在组织学生进行小组讨论解决问题时，可以将桌椅布置为学生围坐的形式。这种布局的方式可以有效地缩减学生与学生之间的物理距离，为学生更好地交流互动创造更加简便的条件，有助于学生集思广益、充分交换不同意见，对问题进行深入探讨。在整个互动过程中，学生既能表达自己的想法，也能倾听他人的意见，小组成员交换想法，找到不同的解题思路。同时，为了最终能够找到最优答案，学生之间需要协调团队行动，明确各自的任务，这对培养学生的团队协作能力具有重要作用。作为核心素养中实践能力的重要构成，团队协作能力在桌椅围坐式布局中，为学生提供了协作的场景，小组的每一位成员在此场景中得到锻炼。学生通过交流合作获取新知识，并进行经验积累，实现实践能力的提升，为后续学习和生活储备能力。2.重视物理环境的布置在教室的其中一个角落设置为学生的数学探索区域，此区域可以配备数学模型、益智类器具和数学类科普读物。学生在课余时间自行选择这些资源进行数学探究。就以学生探索魔方为例，学生通过亲自感知魔方，并进行实际操作，能够更加直观地理解空间的几何变换，发展学生的空间想象能力。还可以在教室中设置学生成果展示区，这个区域对学生的数学作业、手抄报、数学小制作进行展示，展示优秀的学习成果可以增强学生的自信心和成就感，同时可以为其他学生树立榜样，提供学习的范例。教师的装饰元素尽量采用明亮且含有数学元素的色彩体系，比如蓝色可象征为学生徜徉在数学知识的海洋中，黄色寓意着智慧，绿色表现着整个学习过程充满着生机与活力。还可以在教室的墙面上张贴数学知识相关的主题海报，内容可以是数学谜题、数字歌谣、几何图形等，为学生创作出沉浸式的数学学习环境，让学生在日常的学习生活中感受数学学科的魅力。3.营造文化环境在教室的墙壁上设置数学文化长廊，展示数学的发展历程、著名数学家的故事。例如，介绍阿基米德在洗澡时发现浮力原理的故事，让学生了解数学知识的发现过程，感受数学家的探索精神。展示数学在生活中的广泛应用，如建筑中的几何原理、金融中的数学计算等。让学生明白数学与生活息息相关，提高他们学习数学的兴趣和积极性。（七）师生共情沟通，促进学生情感健康发展​1.学会换位思考，建立有效沟通机制教师要学会换位思考，了解学生的感受，这极其重要。教师应改变思维模式，积极地从学生的视角出发，体验学生在学习、生活中的各种情感和思想。学生学习受挫后，教师应该表现出充分的耐心并积极听取学生的烦恼。如果学生由于成绩不够理想，情绪比较低落，教师要仔细听学生讲考试中遇到的疑难问题，当时紧张的情绪，以及在复习中产生的疑虑。然后，老师应该与学生一起深入分析造成挫折的因素。这也许是由于对知识的掌握不牢固和一些知识点的漏洞造成；还可在考试技巧上存在一定的不足，如时间分配不尽合理，答题策略不恰当等；也有的心理压力太大而影响正常的发挥。基于上述理由，教师应向学生提出切实可操作的改进意见。如针对学生具体情况，制订个性化学习计划、合理安排学习时间与内容等；教高效的复习方法如做思维导图和整理错题集；同时向学生传授处理考试焦虑的诀窍，比如深呼吸放松法和主动自我暗示。通过这几条途径，使学生真正体会到了老师对他们的理解和支持，进而重新建立起学习信心。2.营造积极氛围，助力情感成长创设宽容理解的课堂氛围鼓励学生勇敢地发表自己的见解，每一个学生学习的速度，途径以及兴趣是不同的，教师应该意识到这其中存在的不同，我们应该为学生营造一个安全的学习环境，并鼓励他们大胆地进行交流。即便学生的观点存在错误，也不应急于对其进行否定，而是应引导他们去识别和解决问题。例如，在数学概念的解释上，有些同学可能会用直观图形演示很快地理解，有些同学却要花较多时间及例子来消化。教师要给每一位学生以充分的耐心与支持。八、策略实施案例分析（一）问题案例呈现【案例】“数学广角——搭配”课堂管理教学案例课堂一开始，李老师将学生分了小组，小组合作进行摆卡片组数活动，用数字卡片1、2、3摆出不同的两位数。刚说出规则，学生们纷纷开始动手，不少同学开始大声说出自己摆出的两位数。小组活动中，各小组的反应不一，有的小组只有一名学生自顾自地摆弄卡片，其余同学在一旁观看；有的小组分工合作，两人负责摆卡片，另外两人负责记录摆出来的两位数；有的小组围在一起，讨论某一件好玩的事。老师巡视指导的时候，注意到了这一情况，但也只是对不专心的学生进行口头警告，继续指导学生摆卡片。学生小组合作结束后，小组汇报结果，对学生汇报的结果进行简单的点评，并总结学生摆小卡片的方法，分别是固定个位法和固定十位法，接着讲解其他搭配方法：调换位置法，通过大量例题，引导学生计算搭配的数量，随后给出了一道生活中的搭配题，不少学生看见题目之后，不理解该怎么解题。由于摆卡片耗费大量时间，后续练习环节时间紧迫，学生还没来得及消化其他搭配方法，教师直接讲解答案，随后匆匆下课。通过上述案例，我们可以看出李老师小学数学课堂管理中融入核心素养的优点和不足：优点：（1）培养学生的小组合作探究能力李老师将学生分小组，引导学生探究如何不重复、不遗漏地用数字卡片摆出不同的两位数，有助于培养学生的探究精神和合作能力，这种方式正好符合二年级学生的特点。（2）联系生活实际讲解完搭配的方法之后，出示与生活相关的例题，将数学知识与生活实际紧密联系，培养学生运用数学知识解决问题的能力。不足：（1）小组合作管理不到位在小组活动中，存在部分学生不专心、学生参与度低，甚至出现了讨论与学习无关的话题，李老师虽然注意到了这些问题，但只是进行了口头警告，没有采取更有效的措施引导学生参与小组合作。​（2）课堂时间把握不合理摆卡片耗费了大量时间，后面练习环节时间紧迫，学生没有足够的时间消化所学的搭配方法，教师只能直接讲答案，学生缺乏消化知识的时间和缺乏自主思考的机会，影响学生对知识的掌握，降低教学效率。（3）学生主体地位体现不充分在整个教学过程中，虽然有小组合作活动，但教师在讲解搭配方法和例题时，主导作用过于突出，学生更多的是被动接受知识。（4）教学评价方式单一教师对学生汇报结果仅进行简单点评，不能全面关注学生在小组合作过程中的表现。（二）案例改进分析1.活动前清晰规划，过程中动态调控在布置小组摆卡片组数活动前，李老师制定详细的小组合作规则与流程。明确每个学生在小组中的具体分工，如一人负责摆小卡片、一人负责记录结果、一个负责监督是否重复遗漏、一人总结发言。同时，规定小组讨论必须围绕如何不重复、不遗漏摆出两位数，设定小组活动时间为15分钟。当巡视时发现有学生自顾自摆弄卡片，有的小组讨论与课堂无关的话题，应立即介入，引导学生聚焦任务。指引注意力不集中的小组摆卡片，“你们看两位数是不是个位、十位，那我们可不可以先固定个位，再找一找十位可以是哪些数字呢？”帮助小组顺利回到课堂，对分工合理、进展顺利的小组，给予及时的表扬与鼓励。在整个摆小卡片的过程中，适时提醒学生，确保活动按时完成，为后续教学活动留出充分的时间。2.运用多种方法讲解，引导学生自主探究李老师可以利用多媒体教学资源，在讲解搭配的方法（固定十位法、固定个位法），借助动画进行展示，让抽象的知识更加直观。在讲解例题时，进行启发式提问，引导学生自主思考，鼓励学生尝试自己解题，培养学生的数学思维和自主解决问题的能力。3.运用多元评价，激励持续进步学生小组汇报之后，可以组织学生进行自评和互评，学生评价自己在小组合作中的表现，小组成员互相评价，指出优点和不足。同时，老师对小组成员合作过程中的表现进行评价，对表现好的小组给予表扬、奖励。（三）改进案例设计表12教学设计课题搭配（一）单元数学广角学科数学年级二年级教学目标1.学生通过数字卡片操作掌握固定数位法，完成两位数组合，发展数学抽象与运算素养，并能运用知识，经逻辑推理构建模型，解决排列组合实际问题，提升建模与逻辑推理素养。2.小组合作完成数字组合任务，学生在分工协作中提升交流与解题能力，同时渗透建模理念，培养建模素养。3.历经系列学习活动，学生在分析归纳中提升逻辑思维，学会有序思考，塑造数学模型思维，进一步发展逻辑推理与建模素养。4.通过自评与互评，让学生从数学思维和方法运用层面反思，养成良好习惯，收获成就感，推动核心素养形成。重点1.引导学生由数字卡片操作抽象出固定数位法，培养数学抽象与运算素养。​2.培养学生运用数学建模思维，将固定数位法用于解决实际问题，强化建模与逻辑推理素养。难点1.让学生在多样数学活动中领悟有序思考的关键，内化为自身思维方式，发展逻辑推理素养。​2.助力学生突破情境干扰，实现数字组合知识迁移，建立数学模型与实际问题的联系，提升建模素养。教学过程教学环节设计意图导入播放动画视频导入，向同学们说：“同学们，今天我们要作为智囊团，协助孙悟空、猪八戒和沙僧解救他们的师傅。在这过程中，会遇到密码锁难题。第一道门密码提示是由数字1和数字2组成的两位数中较小的数。咱们得帮他们解开密码，救出唐僧，大家有信心吗？现在，我们先从简单的数字组合入手，初步感知数字搭配。”随后，李老师将数字卡片分发给大家，宣布活动规则：“大家以小组为单位，用数字卡片1、2、3摆出不同的两位数，大家要一起合作，做到不重复、不遗漏。”播放动画视频，告知同学们要当智囊团帮孙悟空等人救唐僧，会遇密码锁难题，密码是1和2组成两位数中较小数。借此激发学生兴趣，引入数字搭配知识。随后发放数字卡片，让小组合作，用1、2、3卡片摆出不同两位数，做到不重不漏，培养合作与思维能力。新课讲授（1）小组合作探究在学生动手前，李老师引导各小组进行分工：“同学们，为了让小组活动更高效，我们可以一人负责摆卡片，一人记录，其他人一起思考怎么能够做到不重复、不遗漏。”在小组活动过程中，李老师密切巡视。当发现有小组同学自顾自地摆卡片时，李老师及时指导：“小组合作需要大家齐心协力，咱们一起商量下用什么方法摆。”对正在讨论无关问题的小组，进行巧妙引导：“先把好玩的事放一放，等咱完成任务再一起分享。”一共设定10分钟的小组活动时间，最后还剩3分钟提醒大家加快速度分工促效：引导小组分工，明确职责，提升合作效率。强化合作：巡视时指导自顾自摆卡片的小组，培养团队合作意识。聚焦任务：巧妙引导讨论无关问题的小组，确保专注探究。时间管理：设定活动时间并提醒，培养学生时间观念。小组汇报展示环节设计意图。新课讲授（2）小组汇报展示小组活动结束后，各小组派一名同学上台展示摆放结果和所用方法，有的小组采用固定十位法，有的小组采用固定个位法，李老师引导其他小组进行补充和评价。李老师结合各小组的汇报，借助PPT动态演示固定个位法、固定十位法的操作过程，引导学生进行总结：“通过固定一个数位上的数字，有序地去搭配另一个数位上的数字，就能做到不重复、不遗漏。”成果展示：让小组代表展示结果与方法，与思维能力。交流互评：引导小组间补充锻炼学生表达评价，拓宽思路，培养批判性思维。深化理解：借助PPT演示并引导总结，深化学生对数字组合方法的掌握。拓展延伸（1）课堂练习2名同学坐成一排合影，有多少种坐法？3名呢？（2）变式训练①从下面的3张数字卡片中，任意选出两张组成两位数。904 904②一个盒子里装有红色、蓝色、黄色三种不同颜色的玻璃球各一个，芳芳每次从盒子里拿出一个球来，一直到全部拿完。按照球被拿出的顺序，拿球的方式有（）种。③琳琳家的保险箱密码是由数字卡片4、6和8组成的数，他家的保险箱密码是多少？李老师组织学生进行自我评价和互评，“大家说说自己在小组中的表现，也评价下其他同学的表现”。之后，李老师对学生的表现进行综合评价，肯定优点，指出不足，并对表现突出的小组和个人给予表扬。借课堂练习，由浅入深，让学生理解排列概念并掌握基础算法。通过变式训练，将知识融入多样情境，强化应用，提升解题能力学生在整个解题过程中学生在解题时经历抽象问题、分析求解、验证结果的流程，锻炼逻辑与建模思维。自评互评环节促使学生反思思路，培养批判性思维与合作能力。​丰富情境激发学生对数学的兴趣，感受数学与生活的关联。教师的评价与表扬，增强学生自信，营造积极课堂氛围，培育良好学习习惯。课堂小结李老师对本节课内容进行总结：“今天，咱们通过摆卡片的方式，学习了多种搭配方法，有固定个位法、固定十位法、交换位置法，希望大家在生活中能运用这些方法，解决更多有趣的问题。”旨在巩固知识，培养学生运用这些方法解决生活中有趣问题的能力，激发其学习兴趣。作业布置布置课后作业，学生尝试用多种方法解决巩固所学的搭配方法。让学生运用多种方法解题，加深对搭配方法的理解与掌握，强化知识运用能力。结论与展望围绕核心素养导向开展小学数学课堂高效管理策略探索，通过资源管理、多元化评价方式、环境布置、共情沟通等策略深入探索与实践，激发学生学习兴趣，助力学生全面发展，但也暴露出教师对核心素养理解不深、教学重知识轻能力等问题。未来，教师要加深对核心素养的理解，灵活采用多元教学法，学校也需提供更多专业支持、构建科学评价体系，实现课堂的高效管理，推动学生核心素养全面发展。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022:5.中共中央国务院.关于深化教育改革全面提高义务教育质量的意见[Z].北京：中共中央国务院，2019.施良方，崔允漷.教学原理：课堂教学的原理、策略和研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999:279.李明军.从学习共同体到生活共同体的课堂管理变革[J].教育理论与实践，2018，（23）:3-5.李保强.教师课堂管理的结构性指标分析[J].教学与管理，2001，（9）:41-43邓栩.小学课堂管理[M].北京：北京师范大学出版社，2015:21.陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：2.车伟燕.有效课堂管理的范围