交际语境视域下小学实 用文写作教学策略研究-以扬州市Y小学高年段为例

第四章交际语境写作应用于小学实用文写作教学的改进策略一、建构写作知识，明确教学目标核心是写作知识及其呈现方式的开发。”[[]邓彤.写作教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:51.]若教师没有扎实的写作知识储备[]邓彤.写作教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:51.（一）解读教材系统，提炼核心知识[]张忠诚.课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径[J].语文建设,2023(08):4-28.教材提供的四大写作系统资源，在此基础上提炼[]张忠诚.课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径[J].语文建设,2023(08):4-28.以五年级上册习作单元的习作《介绍一种事物》为例，教材习作要求为：“写清事物的主要特点；试着用上恰当的说明方法；可以分段介绍事物的不同方面。”对教材进行系统分析可知，教材在课文系统编排《太阳》《松鼠》两篇精读课文，帮助学生掌握从不同方面和借助说明方法“介绍清楚”的表达方式，同时兼顾了不同的表达特点。知识系统“交流平台”梳理了说明文的文体特点、作用，以及“介绍清楚”的方法与策略。练习系统“初试身手”重在引导学生抓住特点，分别从运用多种说明方法写清楚事物的一个特点，通过查找资料、把散文改写为说明性文章等不同的维度，尝试运用学习的方法，初步尝试进行说明性文字的练习。习作例文《鲸》《风向袋的制作》中的批注助读系统引导学生从不同方面或分步骤介绍事物，并运用多种说明方法介绍清楚，为学生提供了模仿的范例。结合习作要求中的问题支架、程序支架，教师可综合提炼出本次习作的核心知识：如何清晰、准确、生动地向读者传递信息，明确教学目标：引导学生选择自己了解、感兴趣的事物进行介绍，聚焦事物的主要特点，尝试恰当使用说明方法，从不同方面把事物介绍清楚，激发读者的阅读兴趣，并使之获得知识。当然，核心知识的提炼、转化主要取决于教师对学情的分析，同样的教材知识，面临的学情不同，提炼的知识也可能大不相同。（二）借鉴优秀范例，确立写作知识调研发现，当学生写作难以达成任务要求时，模仿优秀范文以提高写作能力已成为语文教师的共识。然而，教师在选择范文时多选用教材课文或名家名篇，虽然这些范文的语言运用或文学意义上都值得参考借鉴，但这些范文无论从内容上还是过程性知识上都很难与学生的写作经验联系起来。而选取与学生写作经验相近，又高于其写作经验的学生优秀例文进行模仿、借鉴，既能切中儿童真实的兴趣偏好，创设教学中的交际情境，又能引导学生在写作任务情境与自身写作经验之间建立起联系，从中提取出完成写作任务所需要的情境化核心写作知识，并运用到自己的写作中，从而有效提高写作任务完成的效率。六年级上册习作单元《围绕中心意思写》着重培养学生具体的写作能力，该能力本身抽象性较强，于是教材安排了一个趣味十足的习作任务：以汉字的内涵引出话题，选择一个感受深的汉字，确定中心写一篇习作。教材在本单元安排了写人、记事、写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。但这些范文均为名家名篇，要将这些范文中的写法运用到学生习作中仍存在一定差距。因此，教师在开展写作教学时首先从学生范文中提炼出切合任务的情境性知识：通过不同的事例或事例的不同方面来写、围绕中心写真实而丰富的情绪感受。将抽象的观点转化为与学生日常经验相适应的语言，教学过程中先以师生交流的形式制定出评价表，使习作目标具体化，将其转化为学生能进行操作的学习工具，再出示学生例文指导提炼写作要点，进一步引领学生开展自评、互评活动。利用这些知识帮助学生克服写作困难，完成写作任务。（三）整合情境化知识，抽象写作知识基于核心素养的写作教学，既要有依托具体任务、明确、可操作的情境性知识，也要包含支持在新的写作情境中迁移、运用、转换，解决新的问题，促进学生对知识的运用的概括性知识。也就是说，实用文写作教学除了上述陈述性知识、程序性知识和策略性知识，甚至还要包括观念、概念、主题、理论、假设、问题、原则等“大概念”。[[][]格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].2版,闫寒冰,宋雪莲,赖平,译上海:华东师范大学出版社,2017:23.这些情境化的核心写作知识，虽然可以解决这一次写作中的问题和困难，但是难以在新的任务情境中实现迁移。通过去情境化的方式，抽取知识背后的概念，运用整合思维，将其转换为概括性知识，才能不受时间、空间的影响，统摄知识和技能，形成新的迁移运用。[[]张忠诚.课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径[J].语文建设:4-28.]以五年级上册第二单元《“漫画”老师》为例，习作要求自带情境，学生在该情境最大的难点是用语言文字突出老师的特点，也是本次写作的核心知识：既要写出人物外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合具体事例表现人物特点。这一写作知识虽可以解决“漫画”老师的情境中的困难，但如何运用到其他情境中？因此，教师在确立教学目标时，通过去情境化的方式，确立背后的概念、原理，抽象出背后的概念：细节描写，学会多角度刻画特点，[]张忠诚.课程内容结构化导向的核心写作知识及开发路径[J].语文建设:4-28.二、创设任务情境，强化交际意识（一）立足真实的交际场景交际语境写作强调根据一定的目的和对象进行书面交流，通过表达建立个体与社会的联系。教师应利用丰富的语文学习活动和资源，引导学生关注家庭生活、学校生活、社会生活以及社会生活的相关经验，学习并开展语言文字运用。然而，当前小学实用文写作教学中，师生交际语境意识淡薄，实用文的交际功能弱化。许多教师在教学中未能充分创设真实的交际场景，导致学生写作时缺乏真情实感，无法有效激发写作兴趣。因此，基于学生生活需求，设计真实任务情境至关重要。交际语境下的实用文写作任务情境，有两大基本原则：一是情境与写作目标、学习元素一致。二是情景与学生的生活经验对接。在实际生活中，在学生的生活经验较为简单，创造的学校生活和班级生活的语境相对狭隘，可能无法完全反映真实生活的复杂捕捉生活交际中频繁出现或有一定意义的场景，创造拟真型任务情境。例如，开展五年级上册第五单元《介绍一种事物》教学时，教师创设了“直播品鉴会”情境，结合学生生活中经常接触到的直播带货形式创设拟真任务情境，并在写作评价环节根据练习的习作要素设置“最具创意奖”“最佳创新奖”等奖励。[[]张化万，杨柳编.小学高段交际活动作文研究与课例[M].上海:上海教育出版社，2021:139.]虽然不是学生真实参与过的场景，[]张化万，杨柳编.小学高段交际活动作文研究与课例[M].上海:上海教育出版社，2021:139.（二）明确交际的目标导向调查中，教师依托情境设置的写作任务时多依托一般的生活场景，旨在激发学生自身体验，缺乏明确有效的教学指导，学生依旧不知为何而写。交际语境任务下的写作目的是“与人交际”，教师在确认交际场景的基础上，可以根据写作教学目标和教学资源，为任务情境设置明确的交际目的。对于语境中的交际目的要素，教师首先应当对学生实际写作水平和交际经验有清晰地认知。其次，教师在创设任务情境前需要安排好交际双方角色，回答四个问题：作者的角色是谁？读者又是什么身份？作者与读者有什么关系？作者希望读者读完作品后做出什么样的改变？这些问题应当包含在教师角色设定的过程中。在对学生学情和交际角色充分研判的基础上，教师才能确立任务设计的真实目的——作者通过写作实现交际的效果。例如，学完了六年级上册第三单元《故宫博物院》，学生积累了做“一日游”游览线路图的习作知识。学完本课正值国庆假期来临之际，班里学生多有同家人出门游玩的计划。于是教师抓住时机，设立交际任务目标：学生为家人制作一份旅行目的地的游玩攻略。明确任务情境的读者是同学生一起出游的家人，学生作为作者的角色可以是“小导游”。家庭出游需要有人承担起做出游攻略的职责，而学生正积累了相关知识与技能，家人可以通过阅读学生的攻略了解到景区信息、路线规划、游玩贴士等信息，收获安定舒心的旅行体验，体验家庭出游的温馨与幸福[[]张化万，[]张化万，杨柳编.小学高段交际活动作文研究与课例[M].上海:上海教育出版社，2021:392.（三）提供交际的交流触点确认了交际的总体目标以及角色关联后，任务设计的核心问题转向了作者和读者之间的交际究竟如何自然发生，也就是交流触发点的问题。交流的触发点可以是一个话题，而好的话题需要紧密结合读者与作者的角色关系来寻找。当下师生欠缺的交际意识，可以由此突破。一方面，教师可以基于交际双方的共同点来确定话题。诚然，特定的话题离不开特定的任务情境，但教师可以通过思考作者和读者的认知共识或情感联结，找到合适的话题切入口，使得双方的书面交际自然而然地流通。以五年级上册第六单元习作《我想对你说》为例，习作要求学生用新颖的方式向父母表达自己的爱，说出自己的心里话。写作任务中的读者、作者、目的、语言等要素都有明确限定，那么如何在任务中引导学生选取合适的话题向父母表达呢？教师创设了一个任务情境：出示学生父母给学生写的一封信，要求学生根据信的内容与情感写一封回信，运用恰当的语言表达自己的观点和感受。父母给学生的信件中一定存在令学生产生共鸣的生活细节，抑或双方共同经历的关键事件，在这样的写作教学资源中话题不但具有开放性，而且学生无论从哪个角度切入都可以作为写作中不错的话题。另一方面，教师也可以根据交际双方的差异性设置话题。以苏教版五年级下册习作5《身边的小能人》为例，立足特点的差异性，多数老师会倾向于引导学生挖掘身边同学的过人之处，发挥人物写作的榜样推介作用。教材语境中的作者是作为观察者和记录者的班级学生，交际对象同样也是身边的普通同学，如果一味强调某个小能人的过人之处设计话题，那么写作整个过程更像是事不关己的“明星”制造，而不是让学生通过写作锻炼自我认知，从而认识自我和发现自我。事实上，每个孩子都有自己的过人之处，这时教师可以转换思路，将写作面向自我，让更多学生发现自己的特长，设置“我们都是小能人”任务情境，搭建“小能人展示台”，将学生从对榜样的膜拜转向对自己的关注和发现。如此作者自身有而读者没有的差异性更加凸显，也更加利于话题的深入和语言的构建。（四）限定交际的语言形式交际语境写作以“读者为中心”，作者的写作顺序、语言风格、文体选择、叙事方法等语言形式布局的基准应当服务于读者，作者要以读者易于接受的方式谋篇布局。但是，面向读者的表达方式并没有在小学高年段的实用文写作教学中得到重视，学生在写倡议书大多风格杂糅，既有夸张“小文人”口吻，也有学生腔的幼稚表达，完全无视读者对象的内心感受。因此，在写作任务中应当体现读者的兴趣提示，假如读者形象能全面立体地够浮现在作者眼前，那么作者就可以针对读者的特色真正进入到交际语境写作来，达到日常交际中“面对面沟通”的亲切效果。例如六年级上册第四单元习作《笔尖里流出的故事》中的表达要素是“发挥想象，根据生活创编故事”，教师可以创设编排课本剧情境，引导学生在剧本创编中领悟故事创编的真谛，在角色体验中走进人物内心，在舞台布置中感受环境营造的要义。学生剧本写作的过程实质上是思考交际对象（观众）兴趣倾向、真实想法等要素的过程，写作的语言形式受到剧本形式、观众特色的双重限制，交际的接收方式也就通过限定表现得更加明确、具体。三、搭建适切支架，展开交际过程在实用性写作教学中，教师通常使用的写作支架比较单一，局限于实用性写作例文支架。随着交际语境的深入应用，为实用文写作教学提供完善广阔的外部写作环境分析思路，教师可在交际理念指导下设计习作支架，充分发挥支架的导学助教功能。（一）提取交际要素，唤醒交际情境写作并不是无端的思维发作，而是基于交流语境、文化语境、写作任务等写作动机出发的一种交往互动。交际语境各个要素以及要素之间的“交互提问”驱动了“构思、行文、修改、发布”的写作过程，导致了语篇作品的诞生和赋形。[[]荣维东.交际语境写作[M].北京:语文出版社,2016:62.]一旦在学生写作时，基于交际语境要素进行有针对性的思考，分析还原出写作行为的交际语境要素，写作动机、写作内容以及写作应使用的策略方法等问题都可以得到有效回答，同时还能更好地理解和明确习作任务的背景和要求，[]荣维东.交际语境写作[M].北京:语文出版社,2016:62.教师在开展实用文写作教学时，可以先鼓励学生进入任务文本中交际语境，引导学生利用表格，在追问中梳理交际因素（如REF_Ref24925\h表6），弄清楚交际的角色视角、目的任务、读者特征等交际要素，把握情境特点和已有的交际条件，提高写作教学效率。表SEQ表\*ARABIC14实用文写作任务要素分析表交际语境要素含义思考以下问题作者写作主体，我是谁？“我”是以什么身份写作？目的写作意图，为什么写？“我”为什么要写这篇文章？怎样写才能更好地达到我的目的？读者语篇的阅读对象，写给谁？“我”所面对的读者的生活背景、知识基础、兴趣喜好是什么样的？“我”该如何写才能让读者非常清楚地明白“我”要表达的意思？话题写作的主要内容，写什么？“我”要在什么情况下写？话题的背景是什么？（二）转化文本话语，实现任务驱动统编版小学语文教材文本往往由习作要求、习作提示、评改建议组成，且“习作建议”大多以文字素材的方式明确写作要求，意在帮助学生明确交际目的，顺利完成写作。教师可充分利用这些向导，挖掘转化教材习作文本为交际语境要素，对写作任务适当改编，搭建适切支架，让任务要求更加具体和明确，贴近交际语境。例如，在教学六年级上册第六单元《学写倡议书》，教材只提及了部分交际语境要素：写作目的是就关心的问题写一份倡议书，话题可以是号召同学节约用水、进行垃圾分类、不用一次性产品等，对于语言也有明确的规范和要求，并没有提及作者和读者的角色。交际语境不够清晰、学生选择范围过大，使得部分学生文章泛泛而谈。因此，教师搭建了确立作者和读者的策略支架，将教材例文文本转化为文体内在的交际特性：（1）这件事必须做（重要性）（2）这件事值得做（意义感）（3）这件事一起做（号召，组织），在充分发挥学生自主性的同时发挥写作任务的驱动作用。创新评价方式，提升交际能力新课标指出，“在评价中，应引导学生注意实用性表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容准确、条理清晰、语言简洁明了”[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].中华人民共和国教育部.[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.2022:26.（一）依托语境要素，设计评价量表评价量表是伴随着新课标理念产生的一种评价方式，它依附于学习情境的创设、学习任务群的构建，以检测学生一段时间内的学习效果，是落实“教学评一体化”的有效途径。评价量表运用于交际语境下的实用文写作教学具有天然优势：其一，交际语境要素明确且统领学生写作全过程，将交际要素融入评价量表，有助于增强学生的读者意识。在传统写作评价中，教师与学生地位往往不平等，教师多扮演审阅者角色，而非读者。以交际语境要素为指导的评价量表，能让学生和教师以平等的读者身份共同参与评价，增强学生的读者意识。其二，明确要求的写作评价量表，能有效指导学生的实用文写作。单纯的作文分数或等第无法让学生了解自己写作的优势与不足，而评价量表可以将写作知识转化为明确的写作要求，为学生的表达提供清晰的方向。学生能更清楚地认识到自己的写作水平，从而促进自我反思和提升。在借鉴美国“6+1特质”写作评价标准的基础上，结合交际语境的相关要素，教师可以从话题、作者、读者、目的、语言和格式六个维度出发，设定明确的写作目标。[[]牛赛楠.交际语境写作理论视域下小学语文应用文教学设计与实施研究[D].海南师范大学,2024.]将写作内容和技巧转化为学生可操作的自检清单，并采用星级标准来衡量每个维度的达标情况，使评价结果一目了然。这种方式能够帮助学生在写作过程中持续观察、评估和调整自己的作品。将写作教学与评改活动紧密结合，能够有效促进学生积极参与写作与评改过程，培养自主检查和反思的良好习惯[]牛赛楠.交际语境写作理论视域下小学语文应用文教学设计与实施研究[D].海南师范大学,2024.表SEQ表\*ARABIC15基于交际语境的语篇评价量表（图片来源：牛赛楠.交际语境写作理论视域下小学语文应用文教学设计与实施研究[D].海南师范大学,2024.）（二）多元主体参与，丰富评价方式实用性、情境性是实用性写作的重要特征，教师一人主导的实用性写作评价模式单一、封闭，真实信息接收者以及学生备受忽视，实用性写作的实用性和情境性消失殆尽。因此，为建构更为开放多元的实用性写作评价方式，实用性写作应引入多元的评价主体，采用更为丰富的评价方式。第一，重视真实读者的反馈，激发写作热情。读者是评判作品好坏的最终标准，在实用性写作中，学生应树立强烈的读者意识，以读者的需求为导向，真诚地表达观点，避免为写作而写作。教师应积极邀请真实的读者参与评价，例如：学生写给父母的建议信，可请父母给出反馈；学生为数学老师撰写的贺词，可让老师评价；撰写的社区垃圾分类倡议书，可邀请社区居民参与评价；学生为不爱阅读的同学推荐书籍，可让该同学评价。通过与真实读者的互动，学生能深刻体会到文字的力量，理解实用性写作的实际价值，从而激发对写作的热情。第二，推动自评与互评，培养学生的自我反思与批判性思维。自评要求学生审视自己的写作成果，明确现状与目标之间的差距，并采取相应策略加以改进。这一过程有助于学生看到自己的进步，增强写作信心。互评则为学生提供了交流的平台，让他们在评价他人的同时，反思自己的作品。教师需为此做好准备，提供评价量表支架，帮助学生梳理评价标准，传授评改方法，并营造一个开放、包容的交流环境，引导学生学会赞美与倾听。（三）拓宽交流渠道，获得真实反馈在交际语境写作中，特别强调“信息的有效传递与深度交流”。经过精心修订的写作作品应及时发布，这不仅有助于充分发挥其交际功能，还能通过实际应用获取读者的真实反馈，进而对作品进行进一步的修改和完善。实用文体只有应用到真实生活中才能实现其交际价值，学生的实用文在评析、修改完成后不应仅仅停留在作业本上，还应当及时发布，结合多种实践活动，通过多种渠道进行交流和传递，如小组互评、集中展示栏目、公众号推送、报刊投稿等，使学生体会到写作的交流乐趣，达到交际目的。作品发布完成后，教师还应跟进了解其实际效果。这一步骤旨在深度考察作品在受众中的影响力与反响，以及作品中可能存在的问题和改进方向。这可以借助面对面的个体采访，直接倾听读者对作品的直观感受和建议。同时，网络平台上的评论反馈也是收集反馈的一种高效途径，通过精心设计的量化指标，可以广泛地收集读者的意见，对作品的各个方面进行客观而全面的评估。这些反馈不仅能够帮助学生了解在本次写作上的优势，还能明确潜在的不足，为学生进一步优化作品提供宝贵的指导。在收集到反馈意见后，鼓励学生对自己的作品进行再审视、再优化。学生需要仔细分析反馈，思考如何根据读者的需求和建议进行改进，从而提升作品在交际中的效果，必要时还可与读者进一步沟通探讨。这个过程不仅是对作品内容的完善，更是对交际能力的锻炼。结语实用文是为了解决现实生活中的真实的问题、完成真实的写作任务而产生的一种功能性文体，它与人们的公共生活息息相关，具有重要的交际价值。“交际语境写作理论”作为新型的写作理论范式，突破了传统的文章制作观念的局限，强调写作的本质是交流，与实用文写作本质相契合。因此，在交际语境视域下研究小学实用文写作教学的优化策略，能够激发学生写作兴趣，有效解决实用文写作教学中存在的现实问题，发挥实用文写作的交际功能。本文以Y市W小学的师生为研究对象，通过问卷调查、访谈、话语分析和课例观察等方法，分析总结了当前小学实用文写作教学存在的主要问题，并对问题背后的原因进行分析，最后针对存在的问题，以交际语境写作理论为指导，提出了一些改进当前小学实用文写作教学的策略，期望能为小学一线语文教师的教学提供一些参考。本研究仍存在一些不足之处：首先，问卷调查的范围不够广，此次问卷调查只针对Y市一所小学，因此调查结果的代表性不够强；其次，由于笔者实习学校的老师了解交际语境写作理论的教师不多，所以对小学实用文交际语境写作教学案例收集不够广泛；最后，在对问题的剖析与建议的论述上，尚有不足之处。期望在未来的学习和教学生涯中，能不断地对这一方面进行深入研究参考文献（一）专著蔡元培.论国文的趋势及国文与外国语及科学的关系[M].北京:中华书局‚1984.叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社:北京,1994.叶圣陶.怎样写作[M].成都:巴蜀书社,2014.魏小娜.真实写作教学研究[M].北京:人民出版社,2017.荣维东.交际语境写作[M].北京:语文出版社,2016.卢家楣.教育科学研究方法[M].上海:上海教育出版社,2012.马云鹏,孔凡哲.教育研究方法[M].长春:东北师范大学出版社,2006.荣维东.写作课程转型论[M].上海:上海教育出版社,2025.王荣生.实用文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社2014.戴维·乔纳森,学习环境的理论基础[M].郑太年,等译.上海:华东师范大学出版社,2002.高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002.唐纳德·韩礼德.韩礼德语言学文集[M].周小康,李战子译.长沙:湖南教育出版社,2006.卫真道.篇章语言学[M].徐赳赳,译.北京:中国社会科学出版社,2002.荣维东.写作课程转型论[M].上海:上海教育出版社,2025.张化万,杨柳编.小学高段交际活动作文研究与课例[M].上海:上海教育出版社,2021.邓彤.写作教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014.格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].2版,闫寒冰,宋雪莲,赖平,译上海:华东师范大学出版社,2017.（二）学位论文荣维东.写作课程范式研究[D].上海:华东师范大学,2010.古丽青.初中语文交际语境写作教学研究[D].闽南师范大学,2017郭靖茹.初中写作教学中评价量表的应用研究[D].浙江师范大学,2023吴广蕾.八年级实用类作文交际语境写作教学研究[D].内蒙古师范大学,2020.牛赛楠.交际语境写作理论视域下小学语文应用文教学设计与实施研究[D].海南师范大学,2024.（三）期刊论文诸定国.实用文写作教学:基于公民基本写作素养的提高[J].语文教学通讯,2013(29).赵东阳.基础教育写作教学方法论研究审思[J].河北民族师范学院学报,2024,44(02).朱自清.论教本与写作[