第七章幼儿的思维教学设计

教学设计第7章需2学时审阅人授课课题幼儿的思维学时2授课时间2025年11月11日星期二第1-2节2025年11月14日星期五第3-4节知识目标1.理解思维的概念、种类、品质、过程及形式2.掌握幼儿是违法和智能的规律及特点素质能力目标1.掌握幼儿思维能力的培养策略2.能理论结合实际的解决一些简单的幼儿思维发展中问题情感目标利用理性思维调节感性情感，促进情感健康发展教学重点1.思维的特征及和其它认识过程的关系2.幼儿思维的发展规律教学难点思维的特征、过程、形式授课方法讲授法、小组讨论法、谈话法教学仪器多媒体教学反思在教学过程中，学生对思维过程的发展、儿童对概念的掌握以及学前儿童思维的特点等理解较困难，因此对这部分知识我放慢教学速度，尽量用多用实例来分析，加深学生对这部分知识的理解。第一节思维概述引入案例：思维－地球上最美丽的花朵众所周知，人类的新生个体的自我活动能力是很差的。生物的进化水平越高，它的新生个体独立生活的能力就越差。人类新生儿从一个毫无独立生活能力的弱者成长为一个能改造自然与社会的强者，需要经历漫长的发展过程。而用于认识世界抽象思维能力，更是发展的一个极其重要的方面。从某种意义上说，正是因为有这一能力，人才成为人。思维能力是物质发展的最高成就。恩格斯曾把“思维着的精神”说成是“地球上最美丽的花朵”。一、思维的概念（一）思维的含义——思维是人脑对客观事物概括的与间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系。与感知觉一样是人脑对客观事物的认识活动，是借助语言实现的理性认识过程思维和感知的关系：感性与理性思维和言语的关系：言语是思维的外衣（二）思维的特性1.间接性：是指思维能对感官所不能直接把握或不在眼前的事物，借助于已有的知识经验或其他媒介来进行反映。a.探知历史：考古b.知晓现在;一夜醒来下雨了c.预测未来：月晕而风、础润而雨2.概括性：是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事物间的必然联系来反映事物。反映同一事物的共同本质属性：通过感知我们只能看到具体某一鸟的外形和活动情况，而通过思维，才能认识到鸟的本质属性：有羽毛、卵生。鸡、鸭是鸟，而蝙蝠、蜻蜓不是。反映事物间的必然联系：将多次感知到事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系：月晕而风。二、思维的种类从个体发展来看从思维探索答案的方向是否具有独创性直觉行动思维：凭借个体直接的感知活动，以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。3岁以前的儿童主要是这种思维聚合思维：人们利用已有知识经验，向一个方向思考，得出唯一结论的思维常规思维：再造思维按现成的方案和程序直接解决问题的思路具体形象思维：以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。幼儿期和小学低年级的儿童此种思维表现突出发散思维：是指人们沿着不同方向思考，得出大量不同的结论的思维创造性思维：具有独创性抽象逻辑思维：以语词为工具来进行的思维，利用概念、判断和推理形式进行的思维。小学高年级儿童身上迅速发展，初中生身上占主导地位。三、思维的品质1.思维的深度2.思维的广度3.思维的敏捷性4.思维的灵活性5.思维的批判性四、思维过程思维活动表现为对作用于人脑的客观事物进行分析、综合、比较、归类、抽象、概括、系统化、具体化等具体过程。其中分析与综合是思维的基本过程，它贯穿于整个思维过程之中，其他过程都是由分析与综合派生出来的具体活动。（一）分析与综合分析：是指在人脑中把事物的整体分解成各个部分、各个方面或个别特征的思维过程。综合：是指在人脑中把事物的各个部分、各个方面或个别特征结合起来进行思考的思维过程。（二）比较比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比、确定它们之间的异同点的思维过程。例如比较思维与语言的关系（三）抽象概括与具体化抽象是在人脑中把同类客观事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，舍去其个别的、非本质属性的思维过程。例：从麻雀、杜鹃、啄木鸟、燕子、猫头鹰、等对象中抽出它们“有羽毛”共同特征，舍去会飞、有两只脚，嘴是尖的非本质特征，这就是抽象的过程。概括是在人脑中把抽象出来的事物的共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去的思维过程。例：通过抽象得出结论：“有羽毛的卵生动物叫鸟”把这个结论推广到鸡、鸭、鹅同类事物中去的思维过程就是概括。具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理和理论，运用到某一具体对象上去的思维过程。例：判断鸡是不是鸟类。五、思维形式（一）概念概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形式，是思维活动的最基本单位。概念与词紧密联系，词是概念的语言形式，概念是词的思想内容。任何概念都是通过词来表达的，概念具有内涵和外延。概念的内涵是指概念所包含的客观事物的本质特征；概念的外延是属于这个概念的一切事物。概念的内抠和外延具有反比关系，即概念的内涵越大，其外延就越小；反之，概念的内涵越小，其外延则越大。儿童获得概念的方式：1.通过实例获得概念2.通过语言理解获得概念举例一位小学老师帮助儿童形成“动物”这个概念的过程（二）判断与推理是在概念的基础上，它表现概念之间的关系，它分为感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断推理是指由具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。推理主要有演绎推理和归纳推理两种。补充知识：创造性思维1.概念：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。（创造性的解决问题）例如曹冲秤象、司马光砸缸。2.基本过程：准备——酝酿——阐明——证实3.主要特征：发散性第二节幼儿思维发展的规律及特点一、幼儿思维发展的一般规律1.幼儿思维的发生：1岁以后出现人类思维的初级形式（1岁之前只有感知，没有思维），2岁之前主要是直觉行动思维。2.幼儿思维的发展：3-5岁直觉行动思维，而后以具体形象思维为主，6岁左右的，抽象逻辑思维出现萌芽。补充知识：幼儿思维发展的趋势从思维工具的变化来看：感知与动作——表象——概念从思维方式的变化来看：直觉行动性思维—具体形象性思维—抽象逻辑思维从思维反映得内容的变化来看：反映事物的外部联系——反映事物的内在联系——反映当前事物到反映未来事物二、幼儿思维发展的特点1.直觉行动思维在幼儿期继续发展2.具体形象思维占主要地位3.抽象逻辑思维开始萌芽4.判断和推理能力随年龄的增长而发展5.理解力逐渐增强第三节幼儿思维能力的培养1.在日常生