小学劳动教育实践活动案例分析

小学劳动教育实践活动的多维价值与实施路径——以“校园微农场”项目为例一、引言：劳动教育的小学实践转向2020年《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，小学劳动教育需“注重围绕劳动意识启蒙、劳动习惯养成，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动”。在政策推动下，小学劳动教育从“零散活动”走向“课程化实践”，但如何立足儿童认知特点设计真实、有效的劳动场景，仍是实践中的核心命题。本文以A小学“四季微农场”劳动实践项目为样本，从实施过程、育人价值、现实挑战与优化策略四方面展开分析，为小学劳动教育的校本化实施提供参考。二、案例呈现：“四季微农场”的实践脉络A小学（东部某城区公办小学）利用教学楼东侧200平方米闲置空地，打造“四季微农场”，面向三年级学生开展为期一学期的沉浸式劳动实践。项目以“种植—养护—收获—创生”为逻辑主线，融合多学科学习与社会服务，具体实施分为三个阶段：（一）准备阶段：从“认知”到“规划”的奠基教师团队联合科学、数学、美术教师设计预备课程：空间规划：学生分组绘制农场平面图，用比例尺计算种植区域面积（数学学科融合），并标注“观赏区”“食用区”“实验区”；工具与安全：学习小锄头、喷壶等工具的使用规范，制作“安全操作卡”（如“锄头使用三步骤：轻握、慢挥、归位”）；植物认知：通过种子标本观察、生长周期视频学习，初步建立“春种、夏长、秋收、冬藏”的农耕认知（科学学科融合）。（二）实施阶段：从“实践”到“融合”的生长学生以4-5人为小组承包“责任田”，种植生菜、番茄、向日葵等作物，过程中渗透多维度学习：劳动技能养成：整地、播种、间苗、浇水、除草等操作由“教师示范”转向“学生主导”，如“番茄支架搭建”任务中，学生通过“试错—调整—优化”掌握三角支撑法；跨学科学习：科学课：测量株高、叶片数量，记录“光照时长与生长速度”的对比数据；语文课：撰写“植物观察日记”，用“拟人化”语言描述幼苗生长（如“番茄苗张开了嫩黄的小嘴，等着阳光的亲吻”）；美术课：以“我的农场”为主题写生，捕捉作物色彩、形态的动态变化；问题解决能力：遭遇蚜虫病害时，师生共同查阅《家庭园艺病虫害防治》，尝试用“大蒜水喷洒”“草木灰覆盖”等天然方法防治，过程中理解“生态平衡”的科学概念。（三）成果阶段：从“收获”到“创生”的延伸学期末举办“农场丰收节”，劳动成果被赋予多元价值：社会服务：将生菜、番茄义卖，所得捐给社区养老院，附上手写“蔬菜养护日记”；美育创生：向日葵花束用于校园艺术节装置展，学生设计“花束包装纸”（融合美术与传统文化元素）；成果沉淀：班级《小农夫成长手册》收录观察日记、问题解决方案、义卖照片，在全校图书馆展览，成为低年级劳动教育的“活教材”。三、育人价值与现实挑战的双向剖析（一）多维育人价值的实现1.劳动素养的具象化：从“知道劳动”到“会劳动”，学生掌握10余种农事操作，形成“工具使用—流程规划—问题解决”的实践能力链，如“浇水时根据土壤湿度调整水量”的经验，迁移到家庭盆栽养护中。2.学科融合的自然发生：数学的“比例尺计算”、科学的“植物生长探究”、语文的“观察表达”、美术的“自然写生”，在劳动场景中打破学科壁垒，形成“做中学”的深度学习。3.德育与社会情感的生长：小组协作中，学生因“忘浇水导致幼苗枯萎”开展反思会，学会责任分担；义卖活动中，与社区老人的互动（如讲解“番茄生长故事”），培养同理心与社会责任感。4.美育体验的真实建构：观察植物从“嫩芽破土”到“硕果累累”的色彩、形态变化，学生在劳动中感知“创造之美”，如向日葵花盘随太阳转动的动态美，成为美术创作的灵感来源。（二）实施中的现实挑战1.时间与学业的冲突：课间10分钟的“养护时间”常被学业任务挤压，部分班级因数学测验取消劳动实践，导致作物生长周期观察中断。2.安全与管理的压力：农具使用（如小锄头误伤）、昆虫叮咬（如蜜蜂蜇伤）等风险，需教师全程盯防，增加管理成本；低年级学生“好奇触摸”未成熟作物（如番茄青果），易造成减产。3.评价体系的单一化：初期以“作物产量”为核心评价标准，忽视“问题解决能力”（如“蚜虫防治方案的创新性”）、“协作表现”（如小组分工的合理性）等过程性维度，导致评价与育人目标脱节。四、优化策略：走向深度的劳动教育实践（一）课程化整合：从“活动”到“课程”的升级开发校本课程《小农场里的大课程》，明确各学科融合目标：数学：“农场面积测量”“种植密度计算”；科学：“植物生长周期观察”“生态防治实验”；语文：“劳动故事创编”“义卖宣传文案撰写”；将劳动实践纳入课表（如每周三下午设“劳动实践课”），避免沦为“课外活动”。（二）家校社协同：从“校园”到“生活”的延伸家校联动：邀请家长（如园艺师、厨师）参与“农场开放日”，指导“番茄烹饪”“花卉扦插”等拓展活动；建立“家庭劳动打卡”机制，如“周末整理阳台绿植”，延续校园实践。社校协同：与社区农场共建“劳动研学基地”，开展“节气农耕”“传统农具体验”活动；联合社区养老院，将“农场义卖”升级为“劳动成果进社区”，如学生教老人种植盆栽。（三）多元评价：从“结果”到“过程”的转向设计“三维评价表”，涵盖：技能维度：工具使用规范性、种植流程完整性（如“播种深度是否适宜”）；成长维度：观察日记进步度、问题解决方案的创新性（如“用洋葱水防治蚜虫”的尝试）；社会维度：义卖的社会反馈（如养老院老人的感谢信）、团队协作贡献度；采用“档案袋评价”，收录观察日记、问题解决方案、活动照片、反思日志，全面记录成长轨迹。（四）安全与时间的优化安全管理：制作“农具使用安全手册”，开展“应急演练”（如“被蜜蜂蜇伤的处理流程”）；低年级使用“塑料仿真工具”，高年级逐步过渡到真实农具。时间弹性：将劳动时段与“综合实践课”“社团活动”整合，如“农场社团”在放学后开展“特殊养护”（如夏季傍晚浇水），避免与学科课冲突。五、结语：让劳动成为成长的“土壤”小学劳动教育的核心，不是培养“小农夫”或“小工匠”，而是通过真实的劳动场景，让学生在