教学心得分享：一棵小桃树案例

在散文教学中，贾平凹的《一棵小桃树》以“托物言志”的含蓄笔法与“双线交织”的叙事结构，成为引导学生理解“物—情—理”共生关系的典型文本。本文结合教学实践，从文本解读策略、课堂活动设计到学情反馈反思，分享对这篇散文的教学探索，力求为一线教师提供可借鉴的实操路径。一、文本价值与教学难点《一棵小桃树》融合了叙事的细腻、抒情的真挚与哲理的深邃：明线是小桃树从“毛丫头”到“开花”的生长轨迹，暗线是作者从“揣着梦”到“悟生命”的人生历程。教学难点在于：如何引导学生突破“桃树生长”的表层叙事，触摸到“托物言志”的情感逻辑与生命哲思。学生易停留在“桃树很可怜”的感性认知，却难将“小桃树的挣扎”与“作者的挫折”建立深层关联，更难理解“花虽单薄，却要‘撑出一个花苞’”的精神象征。二、双线交织的解读策略（一）结构可视化：绘制“生命成长坐标”将文本拆解为“小桃树成长节点”与“作者人生节点”的双轴表格，引导学生从文本中提取关键信息（示例如下）：小桃树成长作者人生轨迹情感/哲思关联-----------------------------------------被“我”随手埋在角落，萌芽童年怀揣文学梦，在山村插队梦想的“偶然”与“执着”被猪拱折、被遗忘，默默生长文革中受挫，才华被埋没命运的“困顿”与“坚守”风雨中“挣扎着”开花，花片单薄中年在挫折中坚持创作生命的“脆弱”与“不屈”通过表格梳理，学生直观发现：小桃树的每一次“生长困境”，都对应作者的人生挫折；而小桃树“撑开花苞”的倔强，恰是作者“不屈于命运”的精神投射。（二）意象解码：从“物的形态”到“人的精神”聚焦文本中对小桃树的细节描写，引导学生进行“形态—情感—精神”的三层解读：形态层：“瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰便会断”（外形孱弱）；情感层：“我竟将它忘却了”（作者的愧疚）；精神层：“它开了花，就会结果吗？——我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的”（对生命韧性的坚信）。课堂中，有学生提出：“小桃树的‘单薄’像极了作者在困境中的渺小，可它‘拼命开花’的样子，又让我想到作者在挫折里坚持写作的倔强。”这种从“物”到“人”的联想，正是托物言志手法的理解关键。三、沉浸式教学活动设计（一）情境唤醒：以“生命成长”为锚点导入环节，展示“种子—幼苗—开花”的桃树生长组图，让学生用“它____，像____（人生阶段/经历）”的句式造句。有学生说：“幼苗被风吹得东倒西歪，像我学骑自行车时一次次摔倒。”这种生活化的联想，自然引出“小桃树的成长，是否也藏着人的故事？”的探究主题。（二）文本细读：“批注式”挖掘情感密码发放文本，要求学生用“波浪线标生长描写，横线标人生回忆，括号写情感关联”的方式批注。例如，学生在“奶奶说：‘这种桃树是你嘴馋偷来的……’”处批注：“偷桃核埋下，对应作者偷偷怀揣文学梦；奶奶的宽容，像梦想最初的土壤。”批注后小组分享，推动对“物—情”关联的深度理解。（三）哲思辩论：“花会结果吗？”的生命追问针对结尾“它开了花，就会结果吗？”设计辩论：“小桃树的花，是否一定要结果才有意义？”正方认为“结果是生命的圆满”，反方提出“开花本身就是对抗命运的胜利”。辩论中，学生结合文本：“小桃树长在‘猪拱的泥坑’里，能开花已是奇迹，就像作者在挫折中坚持创作，过程本身就有价值。”这场辩论，让“生命的意义在于抗争而非结果”的哲思自然浮现。（四）写作迁移：“我的小桃树”创作布置练笔：“选择一种植物，写出它的生长与你的经历/感悟，模仿‘托物言志’的手法。”学生作品中，有写“仙人掌在裂缝里扎根，像我学钢琴时克服手指僵硬”，也有写“绿萝被剪断后重生，像我从失败中振作”。练笔既巩固了手法，又实现了“文本理解—生活迁移”的闭环。四、学情反馈与教学反思（一）成长与突破学生从“读不懂象征”到“能分析小桃树的‘倔强’对应作者的‘不屈’”，体现了对托物言志的理解进阶。一位学生的反思写道：“原来‘物’不只是物，它是人的影子，是藏在细节里的情感密码。”这种认知的深化，证明活动设计有效激活了文本解读能力。（二）不足与改进部分学生对作者“愧疚与希望交织”的复杂情感理解不足（如“我竟将它忘却了”的愧疚，与“它会孕出桃儿”的希望）。后续教学可提前补充贾平凹的创作背景（如文革经历、创作低谷期），帮助学生共情。此外，辩论环节时间把控不足，需优化问题梯度，避免讨论过于发散。五、结语《一棵小桃树》的教学，本质是引导学生“见物、见情、见己”——见小桃树的生长韧性，见作者的生命哲思，更见自己在困境中“撑出花苞”的可能。教学中，通过“