2025年下半年教师资格证《幼儿综合素质》真题及参考答案

2025年下半年教师资格证《幼儿综合素质》练习题及参考答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在答题卡相应位置）1.幼儿园教师李老师发现幼儿小宇在区域活动中频繁抢夺同伴玩具，她首先应当A.立即制止并批评小宇B.记录行为并约谈家长C.观察动机并引导表达需求D.隔离小宇以保护其他幼儿【答案】C2.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿期最重要的学习方式是A.课堂教学B.游戏C.记忆训练D.规范练习【答案】B3.下列做法最能体现“尊重幼儿个体差异”原则的是A.统一要求所有幼儿完成同一幅绘画B.对能力弱的幼儿降低评价标准C.提供多层次材料让幼儿自主选择D.将幼儿按能力分组进行教学【答案】C4.教师在晨检时注意到幼儿面部有瘀伤，最恰当的第一步处理是A.拍照留证并报警B.询问幼儿受伤原因并报告保健医生C.立即通知家长接回D.先涂药再观察【答案】B5.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，幼儿园不得A.组织幼儿参加公益演出B.向家长收取伙食费C.安排幼儿商业广告拍摄D.开展消防安全演练【答案】C6.下列关于幼儿同伴交往的说法正确的是A.同伴冲突必然产生负面效果B.教师应完全让幼儿自行解决冲突C.同伴交往有助于去自我中心化D.交往技能主要靠父母示范【答案】C7.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”玩具，主要意图是A.训练小肌肉动作B.培养耐心品质C.感知磁铁特性D.学习数量守恒【答案】C8.下列教师语言中，最能激发幼儿自主探索的是A.“你做得不对，应该这样。”B.“老师来帮你完成。”C.“你觉得还可以怎么试？”D.“别弄坏了，小心点。”【答案】C9.幼儿园教育评价的最终目的在于A.选拔优秀幼儿B.检验教师工作量C.促进幼儿发展D.完成档案材料【答案】C10.教师在音乐活动中示范舞蹈动作时，面向幼儿镜面示范的主要作用是A.展示教师专业水平B.方便幼儿模仿左右方向C.保持教师正面形象D.避免幼儿看到背面【答案】B11.下列关于幼儿情绪调节策略的描述，正确的是A.小班幼儿已能熟练使用认知重评B.中班幼儿情绪调节完全依赖成人C.大班幼儿开始运用语言安慰自己D.情绪调节能力与生理成熟无关【答案】C12.教师发现幼儿在午睡时偷偷哭泣，最佳处理策略是A.立即询问原因并轻声安抚B.装作没看见避免强化行为C.批评其影响他人休息D.第二天点名提醒【答案】A13.下列家园合作方式中，最能体现双向互动原则的是A.家长开放日B.家园联系册C.家长学校讲座D.幼儿园微信公众号推送【答案】B14.教师在组织户外活动时，突然遭遇雷雨，首要工作是A.清点人数迅速撤离B.让幼儿躲在大树下C.拍照记录天气现象D.继续完成原定游戏【答案】A15.下列关于幼儿绘画活动的说法，错误的是A.应重视过程而非结果B.教师不应示范避免限制C.可引导幼儿讲述画面内容D.忌用“像不像”作为评价标准【答案】B16.教师对幼儿说“你把积木全部收好，就可以去吃点心”，这属于A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】A17.下列关于幼儿性别认同的描述，正确的是A.2岁幼儿已能稳定理解性别恒常性B.性别认同完全由生理决定C.游戏偏好与性别认同无关D.教师应避免性别刻板印象【答案】D18.教师在数学区投放“数字拼图”，主要发展幼儿的A.数符号对应能力B.空间方位知觉C.手眼协调D.因果推理【答案】A19.下列教师行为中，最能体现“幼儿为本”理念的是A.按教案严格执行教学步骤B.根据幼儿兴趣调整课程C.要求幼儿安静端坐听课D.统一安排区域活动材料【答案】B20.依据《幼儿园教师专业标准》，教师专业知识的核心是A.学科知识B.幼儿发展知识C.通识知识D.艺术技能【答案】B21.教师在讲《小红帽》故事时，提问“如果你是小红帽，会怎么办”，其主要目的是A.训练道德判断B.促进换位思考C.记忆故事情节D.学习安全知识【答案】B22.下列关于幼儿规则游戏的说法，正确的是A.规则游戏无助于创造力发展B.小班幼儿适合复杂规则游戏C.规则游戏可培养自控能力D.教师不应干预游戏规则【答案】C23.教师发现幼儿将“狮子”误称为“老虎”，最恰当的回应是A.“错了，这是狮子。”B.“你再仔细看看它的鬃毛。”C.“别乱说，好好听讲。”D.“老师来告诉你正确答案。”【答案】B24.下列关于幼儿午睡管理的说法，错误的是A.睡前可播放轻柔音乐B.教师应全程巡视C.可让入睡困难的幼儿带玩具上床D.卧室光线宜柔和【答案】C25.教师在主题墙上呈现幼儿探究“种子发芽”的照片和文字记录，主要体现A.课程生成性B.环境教育性C.教师权威性D.家长参与性【答案】B26.下列关于幼儿攻击行为的干预，正确的是A.立即惩罚攻击者B.隔离攻击者以示惩戒C.帮助幼儿识别情绪并示范替代行为D.要求家长道歉赔偿【答案】C27.教师在“超市”角色游戏中扮演顾客，向“收银员”幼儿询问价格，其主要作用是A.维持秩序B.丰富游戏情节C.评价幼儿表现D.讲解数学知识【答案】B28.下列关于幼儿口语表达的支持策略，错误的是A.提供丰富语言环境B.纠正幼儿每一句语法错误C.鼓励幼儿讲述个人经验D.耐心倾听并扩展语言【答案】B29.教师组织幼儿观察雨后蜗牛，下列提问最能激发探究的是A.“蜗牛有几只触角？”B.“蜗牛为什么背上有壳？”C.“蜗牛和蚂蚁谁爬得快？”D.“蜗牛喜欢吃什么，我们怎么验证？”【答案】D二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料并回答问题）30.材料：区域活动时间，中班“建构区”异常热闹。教师投放了新款磁力片后，幼儿蜂拥而入。几分钟后，小浩因拿不到足够磁力片大声哭闹，并将同伴已搭好的房子推倒。教师走过去，先蹲下安抚小浩情绪，随后引导他观察同伴合作搭建的作品，并提出：“咱们一起想办法，既让你也能搭，又不破坏别人的作品，好吗？”小浩点头。教师提议：“你去问问他们，能不能一起搭一个更大的城堡？”最终，三个孩子合作完成“大城堡”，小浩主动把磁力片分给同伴。问题：（1）结合材料，分析教师处理幼儿冲突时体现的教育理念。（8分）（2）阐述教师如何通过区域材料投放与指导促进幼儿社会性发展。（12分）【参考答案】（1）教师体现“以幼儿为本”“尊重差异”“情感支持”与“社会建构”理念：首先，未简单批评，而是蹲下安抚，满足幼儿情感需要；其次，引导小浩观察他人作品，促进换位思考；再次，鼓励合作而非竞争，体现社会建构主义学习观；最后，让幼儿参与规则协商，培养自我调控与交往能力。（2）材料投放应遵循“开放、层次、动态”原则：开放——磁力片数量充足但有限，制造合作需求；层次——提供不同形状、颜色，适应差异；动态——根据幼儿兴趣及时增减。指导策略：①活动前，共同制定“先来后到、共享材料”规则，培养规则意识；②活动中，教师观察记录交往行为，适时以角色身份介入，如“建筑队长”分发任务，引导分工合作；③活动后，组织分享与评价，让幼儿讲述合作经验，教师用照片或视频回放，帮助其反思行为，强化积极体验。长期坚持，可提升幼儿沟通、协商、轮流、分享等社会技能，减少冲突频率。31.材料：大班开展“我要上小学”主题活动。教师设计“整理小书包”比赛，要求幼儿在3分钟内将书本、文具、水杯等物品分类放入书包。活动中，小颖动作缓慢，教师不断提醒“快点快点”，小颖愈发紧张，最后物品散落一地，她低头不语。活动结束后，教师将比赛结果张贴在主题墙，小颖排名最后。家长接园时，教师向家长抱怨：“你家孩子动手能力太差，上小学怎么办？”当晚，小颖回家哭闹不肯上学。问题：（1）分析教师行为违背哪些教育原则。（10分）（2）提出改进建议，说明如何基于幼儿个体差异做好入学准备。（10分）【参考答案】（1）教师违背“尊重个体差异”“正面引导”“发展性评价”“家园合作”原则：公开排名伤害幼儿自尊；消极标签“动手能力太差”强化失败体验；过度强调速度忽视过程；将责任转嫁给家长，破坏合作关系。（2）改进建议：①任务调整——提供不同层次任务，如“无时间限制先分类再整理”，允许幼儿按自己节奏完成；②评价方式——采用纵向比较，记录个人进步，如“今天比昨天少掉一次书本”，用成长档案袋替代排名；③情感支持——活动后教师单独鼓励小颖：“你刚才把水杯放在侧袋，这个办法很好，明天咱们再试一次，好吗？”④家园共育——教师与家长共同制定“整理清单”，在家用游戏化方式练习，如“让书包宝宝吃饱”，减少焦虑；⑤环境创设——区域投放“小学体验角”，提供真实但尺寸较小的书包、文具，让幼儿在自主游戏中反复操作，提升熟练度与自信。三、写作题（本大题1小题，50分）32.阅读下面材料，根据要求写作。材料：法国思想家卢梭在《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。”中国著名教育家陈鹤琴先生提出：“活教育”的目的就是“做人，做中国人，做现代中国人”。今天，我们强调“儿童立场”，主张教育要“回归儿童，回归生活，回归游戏”。要求：结合幼儿园教育实践，自拟题目，写一篇文章，阐述你对“回归儿童”的理解与行动。观点明确，条理清晰，联系实际，不得抄袭，不少于800字。【参考范文】让教育回到“儿童”的原点“儿童”一词，在拉丁语中意味着“自由者”。自由，并非放任，而是尊重其独特的生命节奏。然而，在“不要输在起跑线”的喧嚣中，我们常常把童年当作成人的预备期，把游戏当作学习的间隙，把差异当作待补的短板。回归儿童，便是让教育回到“人”的原点，让每一粒种子按自己的时节萌发。回归儿童，首先是“把耳朵贴在地上”，倾听他们真正的需要。去年秋天，我带大班幼儿参观小学，返程路上，不少孩子兴奋地说：“小学操场有篮球架！”却也有孩子低声嘀咕：“厕所好远，我憋不到下课。”那一刻，我意识到，成人眼中的“向往”未必是孩子的“担忧”。于是，我们生成新主题“课间十分钟”，在幼儿园模拟“长途奔厕”游戏：从教室到操场尽头再折返，计时、标记、讨论“怎样不憋尿”。孩子们自己设计“路线图”，发现“提前一分钟出发”“结伴同行”等策略。游戏结束，他们不仅获得入学经验，更感受到“我的问题被重视”，这份被倾听的自信，比任何知识更接近“成长”。回归儿童，其次是“让课程像一条河”，随他们的兴趣蜿蜒。一次雨后，操场积起小水洼，原计划的语言活动被打乱。我正犹豫是否提醒孩子“回教室”，却见他们蹲在水边，用落叶做“小船”，争论“谁的船开得远”。我立刻取来吸管、绳子、小石子，生成科学活动“水的力量”：他们自发提出“船为什么沉”“怎样加帆”等问题，用吸管吹气感受风力，用绳子测量“航线”，在反复尝试中领悟“浮力与重力”的朴素道理。那一刻，我深刻体会到陈鹤琴先生所言“儿童的世界是儿童自己去探讨，去发现的”。课程不是预设的轨道，而是师生共同开凿的运河；教师不是拉纤者，而是撑篙人，顺势一拨，便激起新的浪花。回归儿童，更是“让评价像一面镜子”，照见成长的纹理，而非冰冷的刻度。以往，我们习惯用“小红花”量化表现，却常听到“我已经有五朵，他才有两朵”的攀比。后来，我们改用“成长小站”：每位幼儿拥有一本“护照”，教师、同伴、家长均可粘贴“印章”，记录具体行为，如“今天主动扶起摔倒的伙伴”“用新词汇‘蜿蜒’描述小河”。学期末，孩子捧着厚厚“护照”，看到的不是“优劣”，而是“独一无二的自己”。家长会上，一位爸爸感慨：“我第一次发现，儿子擅长安慰别人，这比会写多少字更让我骄傲。”评价回归儿童，便是在镜子中映出“人”的丰满，而非“分数”的干瘪。当然，回归儿童并非否定教师的价值，相反，它对教师提出更高要求：既要“蹲下来”与儿童同视角，又要“站起来”提供专业支架；既要“慢下来”等待花开，又要“快起来”捕捉契