四年级语文上册《繁星》说课稿

四年级语文上册《繁星》说课稿一、教材分析《繁星》是统编版四年级语文上册第一单元的第四篇课文，选自巴金1927年创作的散文集《海行杂记》。文章以时间为线索，通过三次不同场景的星空描写——童年家乡庭院、青年南京菜园、留学途中海上舱面，展现了作者对星空的细腻观察与情感变化。全文语言清新隽永，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，将自然景物与主观情感融为一体，既是一篇培养学生观察力、想象力的经典范文，也是引导学生体会散文“借景抒情”特点的优质文本。二、学情分析四年级学生已具备初步的独立阅读能力，但对散文“形散神聚”的特点理解尚浅。学生能通过文字感知星空画面，但需引导其深入体会作者情感变化的深层原因。此外，学生对修辞手法的运用多停留在识别层面，需通过文本细读与仿写训练提升语言表达能力。三、教学目标语言能力：掌握“半明半昧”“摇摇欲坠”等生字词，理解比喻、拟人等修辞手法的表达效果。思维能力：通过对比三次观星场景，分析作者情感变化的规律，理解“景语皆情语”的写作特点。审美创造：仿写片段，运用修辞手法描绘自然景物，表达独特感受。文化自信：感受巴金对自然与生活的热爱，激发观察自然、记录生活的兴趣。四、教学重难点重点：通过关键词句品析，理解三次观星场景中作者的情感变化。难点：体会“物我交融”的写作手法，仿写时实现主观情感与客观景物的有机融合。五、教学方法情境教学法：播放星空视频与轻音乐，营造沉浸式学习氛围。任务驱动法：设计“星空观察记录表”，引导学生梳理文本结构。读写结合法：通过仿写训练巩固修辞手法，实现语言迁移。六、教学过程（一）情境导入（5分钟）星空视频激趣：播放延时摄影下的星空动态画面，配以轻柔钢琴曲，提问：“你眼中的星空是怎样的？”背景铺垫：简介巴金创作背景（1927年赴法留学途中），出示其名言：“我爱月夜，但我也爱星天。”引出课题。（二）初读感知（10分钟）任务一：梳理脉络学生默读课文，完成“星空观察记录表”：|时间地点|星空特点|情感表达||----------|----------|----------||从前家乡庭院|密密麻麻|依恋母亲怀抱||三年前南京菜园|星群密布|光明无处不在||如今海上舱面|半明半昧|梦幻如母亲怀抱|小组讨论：三次观星场景的共同点与不同点。任务二：字词攻坚重点讲解“昧”（昏暗）、“坠”（摇摇欲坠）的形义结合记忆法。对比“纳凉”与“乘凉”的语境差异。（三）精读品析（20分钟）场景一：家乡庭院——童年的温暖关键句：“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”引导思考：为何将星空比作母亲？联系生活经验（如母亲哄睡时的温柔）。场景二：南京菜园——青年的探索关键句：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”背景链接：结合巴金当时接触进步思想、追求光明的经历，理解“光明”的象征意义。场景三：海上舱面——成年的哲思关键句：“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”修辞手法分析：拟人化赋予星星生命力，体现作者与自然的深度共鸣。情感升华：对比三次“母亲怀抱”的比喻，理解作者对祖国与亲人的思念。（四）写法迁移（10分钟）修辞手法小课堂对比例句：比喻：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。”（静态美）拟人：“我仿佛看见它们在对我眨眼。”（动态趣）排比：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”（情感递进）仿写训练任务：选择一个自然场景（如雨后校园、黄昏田野），运用至少两种修辞手法描写景物，表达情感。示例引导：雨后的校园像被洗过的画布，银杏叶上的水珠晶莹剔透，仿佛在眨着调皮的眼睛。操场边的桂花树轻轻摇曳，散发出甜丝丝的香气，像在低声诉说着秋天的秘密。（五）总结拓展（5分钟）主题升华：巴金通过星空表达了对自然、生活与祖国的热爱，鼓励学生在生活中做“有心人”，用文字记录美好。分层作业：基础题：背诵第三自然段，摘抄文中优美语句。提升题：阅读巴金《海行杂记》其他篇章，撰写读后感。实践题：连续一周观察星空，用绘画或文字记录变化。七、板书设计繁星巴金时间线索：从前→三年前→如今情感脉络：依恋→探索→哲思修辞密码：比喻→拟人→排比八、教学反思本课通过“读—品—写”三阶任务，引导学生从语言感知走向情感共鸣。教学中需注意：1.对“光明无