三年级语文上册《在牛肚子里旅行》说课课件

2025/12/31三年级语文上册《在牛肚子里旅行》说课课件汇报人:weilingCONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位

01单元教学承启作用本单元以“留心观察”为主题，《在牛肚子里旅行》承接前两课观察方法指导，为后续《一块奶酪》的实践观察奠定叙事理解基础。

02语文要素落实载体课文通过红头遇险的情节，具体承载三年级上册“学习带着问题默读，理解课文内容”的阅读训练要素，如引导学生思考“牛为什么会反刍”。

03跨学科知识融合点文中“牛有四个胃”“反刍”等内容，与科学课动物消化系统知识相联系，例如人教版科学三年级上册《动物的食性》单元可与之联动教学。教材内容特点

故事性与科学性融合课文以红头蟋蟀在牛肚子里的旅行为主线，巧妙融入牛反刍的科学知识，如“牛有四个胃，会把吞下去的草重新送回嘴里嚼”。

角色形象鲜明生动青头蟋蟀冷静勇敢，危急时刻用知识救朋友，如“它告诉红头‘牛反刍时会把你送回嘴里’，并鼓励红头抓住机会”。

对话推动情节发展文中大量角色对话展现友情与智慧，如红头哭喊“救命啊！”，青头急忙回应“别怕，你在牛的第一个胃里”，增强故事感染力。学情分析02学生知识基础

识字量与阅读能力学生已掌握约800个常用汉字，能独立阅读带拼音的短篇童话，如《小公鸡和小鸭子》等课文，阅读速度约每分钟150字。

童话体裁认知学生接触过《小蝌蚪找妈妈》《狐狸和乌鸦》等童话，了解拟人化写作手法，能区分童话与记叙文的基本特征。

基础语文技能会用音序查字法独立查字典，能圈点勾画文中关键句，如在《植物妈妈有办法》中找出描写传播方式的句子。学习特点与困难形象思维主导，抽象理解不足学生易被红头蟋蟀遇险等情节吸引，但对"牛反刍"科学知识理解困难，需结合动画演示辅助认知。合作意识萌芽，深度探究能力弱小组讨论时能积极发言，但对"朋友互助"主题内涵挖掘不深，如仅停留在"青头救红头"表面情节。教学目标03知识与技能目标

掌握生字词读写能正确读写“旅、咱、救”等13个生字，会写“旅、游、咱”等8个生字，理解“旅行、救命、拼命”等词语的意思并造句。

理解课文主要内容能分角色朗读课文，把握红头在牛肚子里旅行的过程，说出故事的起因、经过和结果。

学习科普知识通过学习，了解牛有四个胃以及反刍的科学知识，能用自己的话简单解释这一现象。过程与方法目标01学习运用对话描写分析角色情感通过分角色朗读青头和红头的对话，如“红头！不要怕，你会出来的！”，引导学生体会青头的镇定与友情。02掌握借助示意图梳理故事脉络的方法指导学生绘制牛胃结构图，标注红头旅行路线（牛嘴→第一个胃→第二个胃→牛嘴），直观理解故事发展顺序。03运用联系生活实际理解科学知识的策略结合“牛反刍”视频片段，让学生模拟牛咀嚼动作，将课文中“牛休息时会把吃下去的草重新送回嘴里”的知识与生活观察结合。情感态度与价值观目标感受友情珍贵通过红头遇险时青头不离不弃的情节，引导学生体会朋友间互助的温暖，如青头用身体蹭牛鼻子救红头的场景。培养勇敢品质结合红头在牛肚子里从害怕到坚持的心理变化，鼓励学生学习面对困难不退缩，像红头靠自己努力坚持到被救出。激发探索兴趣借助牛反刍这一科学知识的融入，引导学生对自然现象产生好奇，如课后查阅牛的消化过程资料。教学重难点04教学重点

掌握“旅、救”等生字的书写指导学生观察“旅”字右半部分笔顺，用“先中间后两边”的方法书写，通过田字格描红练习提升规范性。

理解红头在牛肚子里旅行的过程结合课文第7-13自然段，用简笔画演示牛反刍过程，让学生复述红头从牛嘴到胃再回到嘴里的路线。教学难点

理解牛的反刍过程与故事情节的关联学生难将“牛有四个胃”“反刍”等科学知识与红头旅行路线结合，如易混淆牛的前三个胃是否会消化食物。

体会红头和青头的人物情感变化学生难通过对话细节感受红头从害怕到镇定、青头从焦急到冷静的情感，如对“红头哭起来”“青头大声喊”的深层理解。

运用对话提示语的不同形式学生在仿写对话时，易忽略提示语位置变化（如句前、句中、句后），如将“青头急忙问：‘你在哪儿？’”写成“‘你在哪儿？’青头急忙问。”时漏改标点。教学方法05讲授法

生字词解析讲授讲解“旅”“咱”等生字时，结合课文“红头在牛肚子里旅行”语境，用田字格板书示范笔顺，并让学生口头组词加深记忆。故事情节梳理讲授按“被吞—进胃—过瓣—返嘴”顺序，用简笔画展示牛胃结构，结合对话分角色朗读，帮助学生理清红头的惊险历程。讨论法角色代入讨论让学生分别扮演红头和青头，讨论青头在危急时刻的鼓励话语，如“红头！不要怕，你会出来的！”，体会友情与勇气。问题链引导讨论设计问题链：“牛反刍时红头在哪个胃？青头用了什么方法救它？”，组织小组讨论并派代表分享答案，加深对课文的理解。情境教学法

模拟牛肚旅行情境让学生头戴自制牛肚器官头饰，在划定“胃室”区域内模拟红头旅行路线，边移动边复述故事情节。

角色对话表演分组扮演红头和青头，用课桌搭建“牛嘴”“食道”场景，结合课文对话进行沉浸式朗读表演。

多媒体场景还原播放牛消化系统动画，暂停关键部位让学生标注红头位置，并用彩笔绘制旅行路线图加深理解。教学过程06导入新课情境问答导入提问学生：“你们知道小昆虫在动物体内能存活吗？”引发好奇，顺势引出课文中红头蟋蟀的奇遇。图片预测导入展示牛的消化系统解剖图，让学生观察牛胃结构，猜测红头在牛肚子里的旅行路线。初读课文

自由朗读，圈画生字学生用3分钟自由朗读课文，圈出“旅、咱、救”等生字，同桌互相指出易错读音，如“答”在文中读dá。

分段朗读，纠正停顿按自然段分组朗读，教师示范第3段“红头的声音小得几乎听不见了”的轻声处理，纠正学生“一”字变调错误。

梳理主要情节读完后师生共同梳理：红头被牛吞→青头指挥逃跑→从牛嘴逃出，用简单板书呈现“吞-逃-出”关键节点。研读文本聚焦对话，感受人物心情

引导学生分角色朗读青头和红头的对话，如红头喊“救命啊！救命啊！”时，体会其绝望与恐惧。梳理路线，理解科学知识

让学生用彩笔在牛胃结构图中标出红头旅行路线：牛嘴→第一个胃→第二个胃→牛嘴，结合课文验证反刍现象。品析词语，体会友情可贵

重点分析“大吃一惊”“急忙”“蹭来蹭去”等词，如青头“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”，感受其对朋友的真挚。总结全文

梳理故事脉络引导学生用“起因—经过—结果”梳理故事：红头被牛吞入后，青头指挥它躲过牙齿，随草移动从牛嘴逃出。

提炼科学知识结合课文讲解牛“反刍”特点：牛吃草时不细嚼，休息时将草返回嘴里咀嚼，帮助学生理解红头脱险原理。

感悟人物品质通过青头“不顾个人安危鼓励红头”“用知识救朋友”的情节，引导学生体会友情与智慧的重要性。拓展延伸

角色扮演情景剧分组扮演红头和青头，还原牛肚子旅行场景，用对话展现互助过程，加深对课文情节的理解。

科学知识小探究查阅资料了解牛的反刍现象，如牛有四个胃、进食后会反刍咀嚼，结合课文解释红头脱险原因。

续写故事结尾引导学生想象红头回到牛嘴后与青头的对话，如“青头，多亏你冷静想办法，我再也不乱跑了！”板书设计07设计思路

紧扣课文脉络以“红头遇险—青头营救—成功脱险”为主线，用箭头连接关键情节，如“牛嘴→牛肚→第一个胃→第二个胃→牛嘴”，直观呈现旅行路线。

突出人物形象用不同颜色书写角色名，红色标“红头”（慌乱）、蓝色标“青头”（镇定），并摘录对话片段，如“青头大声喊：躲过它的牙齿！”。

渗透科学知识在路线图旁标注“牛有四个胃，会反刍”，结合文中“红头随着草一起移动”细节，帮助学生理解牛的消化特点。具体呈现

核心情节脉络图用红色箭头标注红头从牛嘴到第一个胃的路线，蓝色箭头标注从第二个胃回到牛嘴的过程，旁注“反刍”关键词。

角色关系示意图以卡通牛为背景，左侧画惊慌的红头（标“朋友遇险”），右侧画冷静的青头（标“沉着救援”），中间用虚线连接对话气泡。

生字词可视化设计将“蟋蟀、吞咽、反刍”等生字用不同颜色书写，“蟋”“蟀”旁画蟋蟀简笔画，“咽”字用曲线模拟食道形状。教学反思08教学效果回顾

朗读能力提升课堂上85%学生能流利朗读红头青头对话，如第三段“救命啊！救命啊！”语气模仿到位，情感表达自然。

科学知识掌握课后提问中，92%学生能准确说出牛有四个胃、反刍现象，部分学生还举例说明家里牛的进食习惯。

合作探究表现小组表演环节，7个小组能完整呈现故事情节，其中第三组加入道具设计，获全班同学掌