对外汉语“自我介绍”主题教学方案

对外汉语“自我介绍”主题教学方案一、教学内容分析（一）课程标准解读本教学方案立足对外汉语教学课程标准，结合学段语言能力要求，聚焦“自我介绍”核心交际功能，对教学内容进行精准拆解。知识与技能维度：以汉语语音（重点为常用自我信息词汇的声调）、自我介绍核心词汇（姓名、国籍、爱好、职业等）、基础句式（主谓宾结构、简单状语后置等）为核心知识点，按“识记—理解—应用—迁移”四级认知层级设计学习路径，构建“词汇—句式—语用”一体化知识网络，夯实听说双向沟通技能。过程与方法维度：践行“以学习者为中心”的教学理念，通过情境模拟、任务驱动、合作探究等方式，激发主动参与意识；融入跨文化交际视角，引导学生理解不同文化背景下自我介绍的礼仪差异（如信息详略、称谓习惯），培养文化适配能力。情感·态度·价值观与核心素养维度：以“得体表达自我、尊重文化差异”为核心，培养学生的语言沟通自信、跨文化包容意识和团队协作精神，让学生认识到语言表达的实用性与文化承载性，提升跨文化交际的得体性。（二）学情分析本课适用于具备初级汉语基础（掌握200300常用词、基本拼音规则）的海外学习者或来华留学生，其学情特征如下：共性基础：已掌握简单汉语发音和基础词汇，但自我介绍相关核心词汇（如“爱好”“职业”“家乡”）储备不足；能进行简单应答，但连贯表达自我信息的能力薄弱；对中国文化有初步好奇，跨文化交际实践经验有限。个体差异：基础薄弱者：存在声调发音不准、常用句式混淆问题，口语表达畏难情绪明显；基础较好者：能完成简单自我介绍，但表达缺乏个性化，对不同场景的语用差异不敏感；特殊需求者（如发音障碍、文化适应困难）：需针对性强化语音矫正或文化背景辅助。二、教学目标（一）知识目标识记：掌握1520个自我介绍核心词汇（姓名、国籍、年龄、爱好、职业、家乡等），准确认读并书写对应的汉字及拼音；理解：掌握35个自我介绍基础句式（如“我叫XX”“我来自XX”“我喜欢XX”“我是XX（职业）”“我的家乡在XX”），明确句式结构及使用场景；应用：能结合自身情况，运用所学词汇和句式构建完整的自我介绍语篇（58句）。（二）能力目标听说能力：能准确听懂他人的简单自我介绍，提取关键信息（姓名、国籍、爱好）；能清晰、流畅地进行汉语自我介绍，声调基本准确，无明显语法错误；语用能力：能根据不同场景（课堂初识、社交聚会）调整自我介绍的内容详略与表达语气；合作能力：能通过小组互动，完成同伴互评、内容优化等合作任务，提升语言实践效率。（三）情感态度与价值观目标激发汉语表达兴趣，增强口语交流自信，敢于主动展示自我；尊重不同文化背景下的表达习惯，培养跨文化包容心态；在互动交流中增进同伴了解，培养友好合作的沟通意识。三、教学重点与难点（一）教学重点核心词汇：熟练掌握并运用自我介绍相关词汇，确保词义理解准确、发音标准；基础句式：灵活运用35个核心句式，构建符合汉语表达习惯的自我介绍句子；口语表达：实现自我介绍的流畅性与声调准确性，能清晰传递核心信息。（二）教学难点语用灵活度：根据场景差异调整自我介绍的内容详略（如课堂简洁介绍、聚会详细分享）；个性化表达：在基础句式框架下，融入个人特色信息（如具体爱好、家乡特点），避免表达模板化；难点成因：学习者易受母语负迁移影响，出现声调偏差或句式语序错误；缺乏真实交际场景实践，难以精准把握语用边界。四、教学准备清单多媒体课件：包含核心词汇发音示范、句式讲解动画、不同场景自我介绍案例视频、练习题课件；教具：姓名卡片、爱好/职业图片卡（如书籍、运动、教师等）、声调示意图表；音频资料：标准普通话自我介绍示范音频、听力练习素材（简短自我介绍录音）；任务单：词汇巩固练习单、句式仿写任务单、场景化自我介绍设计单；评价工具：课堂表现评价表（含发音、词汇、句式、流畅度四个维度）；预习材料：核心词汇拼音及词义清单、基础句式范例；教学环境：小组式座位排列（4人一组）、黑板板书框架（词汇—句式—范例—拓展）；辅助道具：便签纸（用于记录个性化信息）、马克笔（小组合作书写）。五、教学过程（45分钟）（一）导入环节（5分钟）情境导入：播放3段不同场景的汉语自我介绍短视频（课堂初识、朋友聚会、文化交流活动），引导学生观察“不同场景下表达有何不同”；互动提问：“视频中的人都介绍了自己的哪些信息？”“如果是你，想让新认识的朋友知道哪些关于你的事情？”核心问题引出：“如何用汉语清晰、得体地介绍自己，让别人快速了解你？”学习路径明确：“今天我们将通过‘学词汇—练句式—做实践—拓场景’四个步骤，掌握自我介绍的核心技能。”旧知链接：回顾已学的简单问候语（“你好”“很高兴认识你”），衔接自我介绍核心内容。（二）新授环节（20分钟）任务一：核心词汇积累（5分钟）教师活动：展示自我介绍核心词汇（姓名、国籍、家乡、爱好、职业、年龄），结合图片/实物讲解词义，示范标准发音（重点强调声调，如“爱好（àihào）”“家乡（jiāxiāng）”）；组织“词汇配对”游戏：发放词汇卡与图片卡，小组合作完成匹配，教师巡回纠错；抽查学生发音，给予针对性反馈（如“‘国’是第二声，注意声调上扬”）。学生活动：跟读模仿发音，标注声调；参与小组配对游戏，巩固词义；主动展示发音，接受教师指导。即时评价标准：能准确认读词汇，声调错误≤2个；能准确匹配词汇与词义；参与态度积极，主动开口练习。任务二：基础句式学习（7分钟）教师活动：展示35个核心句式，结合实例解析结构：①我叫+姓名（例：我叫李明。）②我来自+国家/城市（例：我来自美国。/我来自北京。）③我喜欢+爱好（例：我喜欢看书、听音乐。）④我是+职业/身份（例：我是学生。）⑤我的家乡在+地点（例：我的家乡在上海。）引导学生替换关键词进行仿写，教师巡视指导句式运用；邀请学生展示仿写句子，集体纠错优化。学生活动：理解句式结构，记录例句；结合自身情况仿写句子，修正语法错误；上台展示仿写成果，参与集体评议。即时评价标准：能准确仿写句式，无语序错误；能替换关键词表达个人信息；展示时表达清晰，态度积极。任务三：听力理解训练（3分钟）教师活动：播放2段简短的自我介绍录音（语速适中，包含核心词汇与句式）；发放听力任务单，要求学生提取关键信息（姓名、国籍、爱好）；核对答案，讲解听力中易混淆的发音（如“李”与“里”）。学生活动：认真聆听录音，记录关键信息；完成任务单，小组内核对答案；反馈听力难点，接受教师指导。即时评价标准：能准确提取≥80%的关键信息；能指出听力中的发音困惑；积极参与答案核对与讨论。任务四：口语表达实践（5分钟）教师活动：示范完整的自我介绍（58句），强调表达流畅度与语气自然；组织小组内“初步自我介绍”：每人用34句介绍自己，同伴帮忙纠正发音与句式错误；引导学生补充个性化信息，丰富表达内容。学生活动：模仿教师示范，准备个人自我介绍；小组内轮流展示，接受同伴反馈；优化自己的表达，补充细节信息。即时评价标准：能运用核心句式完成34句自我介绍；发音基本准确，无明显语法错误；能接受同伴建议并修正表达。（三）巩固训练（15分钟）基础巩固层（5分钟）练习设计：词汇填空：在自我介绍句子中补充缺失的核心词汇（如“我______篮球。”“我的家乡______广州。”）；句式仿写：根据范例，用指定词汇完成句子（如用“喜欢”“来自”各写一句话）；听力匹配：听录音，将人物与对应的信息（国籍/爱好）匹配。学生活动：独立完成练习，标注不确定的题目；同桌互查答案，共同解决疑问；提交练习单，接受教师集中讲解。即时评价标准：练习准确率≥90%；能主动与同伴交流疑问并解决；能标注易错点，便于后续复习。综合应用层（5分钟）练习设计：场景化表达：分“课堂初识”“朋友聚会”两个场景，小组合作设计符合场景的自我介绍（课堂版34句，聚会版56句）；角色扮演：两人一组，模拟“新同学见面”，进行完整的自我介绍互动。学生活动：小组讨论场景特点，确定自我介绍内容详略；完成角色扮演，注重语气自然与信息传递；小组间交叉评价，提出优化建议。即时评价标准：能根据场景调整自我介绍的内容与语气；互动交流流畅，无明显表达卡顿；能接受他人评价并完善表达。拓展挑战层（5分钟）练习设计：个性化拓展：在自我介绍中加入“家乡特色”“学习汉语的原因”等个性化内容；跨文化思考：“不同国家的人自我介绍时，会注重哪些信息？如何用汉语表达更得体？”学生活动：独立思考并补充个性化内容，完善自我介绍（68句）；小组内分享跨文化思考结果，讨论表达差异；自愿上台展示个性化自我介绍，接受全班评价。即时评价标准：自我介绍内容丰富，有个人特色；能结合跨文化视角思考表达得体性；展示时表达流畅，自信大方。（四）课堂小结（5分钟）知识体系构建学生活动：用思维导图梳理本节课核心内容（词汇—句式—场景—技巧）；用“一句话总结”分享自己本节课的核心收获（如“我学会了用汉语介绍自己的爱好和家乡”）。教师活动：引导学生完善思维导图，梳理知识逻辑；回扣导入环节的核心问题，总结“清晰、得体、有特色”的自我介绍要点；板书知识框架，强化记忆。评价标准：思维导图结构清晰，涵盖核心知识点；一句话总结准确，能提炼关键技能。方法提炼与元认知培养学生活动：总结自己在词汇记忆、句式运用中的有效方法（如“通过图片记忆‘爱好’相关词汇”）；反思自己的薄弱点（如“第三声发音不准”“场景适配能力不足”），制定改进计划。教师活动：引导学生分享学习方法，相互借鉴；针对共性薄弱点，给出具体改进建议（如“练习第三声可以采用‘先降后升’的分解训练”）。评价标准：能总结23种有效的学习方法；能准确识别自身薄弱点并制定可行的改进计划。悬念设置与作业布置教师活动：悬念引入：“下节课我们将学习‘向他人介绍朋友’，如何将今天所学的自我介绍技能迁移到介绍他人中？”布置分层作业：①必做题（巩固基础）：录制1分钟汉语自我介绍音频，标注核心词汇与句式；②选做题（拓展提升）：撰写一段50字左右的书面自我介绍，融入家乡特色。提供作业完成指导（如音频录制注意事项、书面表达格式要求）。学生活动：记录作业要求，明确完成路径；提出作业相关疑问，接受教师解答。评价标准：能清晰理解作业要求，明确分层任务；能主动提问解决作业困惑。六、作业设计（一）基础性作业作业内容：音频录制：录制1分钟汉语自我介绍音频，包含“姓名、国籍、爱好、身份”四项核心信息；词汇默写：默写本节课15个核心词汇（拼音+汉字）；句式练习：用5个核心句式各写1句话，结合个人信息。作业要求：独立完成，音频发音清晰、无背景噪音；词汇默写规范，无错别字与拼音错误；作业时长控制在1520分钟。评价标准：音频：发音准确、表达流畅，核心信息完整；词汇：默写准确率100%，书写规范；句式：无语法错误，能结合个人信息合理运用。（二）拓展性作业作业内容：书面表达：撰写50字左右的书面自我介绍，融入“学习汉语的原因”或“家乡特色”；场景改编：将课堂上的“课堂版自我介绍”改编为“文化交流活动版”（810句）。作业要求：书面表达逻辑清晰、用词恰当，无语法错误；场景改编符合活动特点，内容详略得当；作业时长控制在2025分钟。评价标准：书面表达：内容完整、有个性化，书写规范；场景改编：能准确把握场景需求，表达得体、流畅。（三）探究性作业作业内容：跨文化调研：询问身边12位不同国籍的朋友，了解其母语中自我介绍的常用信息，对比汉语自我介绍的表达差异，用35句话总结；创意展示：制作一份“自我介绍卡片”（图文结合），包含汉语自我介绍文字与相关图片（如家乡风景、爱好相关图片）。作业要求：跨文化调研真实有效，总结准确；创意卡片内容完整、设计简洁明了，能体现个人特色；作业时长控制在30分钟左右。评价标准：跨文化调研：能准确发现表达差异，总结有针对性；创意卡片：信息完整、设计新颖，汉语表达规范。七、本节知识清单及拓展（一）核心知识梳理核心词汇（15个）：姓名、国籍、家乡、城市、年龄、职业、学生、老师、爱好、喜欢、看书、运动、听音乐、学习、汉语词汇特点：名词为主，兼顾动词（喜欢、学习），均为自我介绍高频词；易错点：“爱好（àihào）”不读“àihǎo”，“家乡（jiāxiāng）”声调为阴平+阴平。基础句式（5个）：①我叫+姓名（主谓宾结构，直接表达姓名）；②我来自+地点（“来自”后接地点名词，表籍贯/来源）；③我喜欢+名词/动名词（“喜欢”后接动作或事物，表爱好）；④我是+身份/职业（判断句，表身份）；⑤我的家乡在+地点（“在”后接地点，表家乡位置）；句式拓展：可在句末加“哦”“呢”等语气词，使表达更自然（如“我叫小红哦”）。语用规则：场景适配：正式场合（课堂、会议）简洁明了，非正式场合（朋友聚会）可补充细节；文化礼仪：汉语自我介绍多先报姓名，再补充其他信息，避免过度强调隐私（如年龄、收入）。（二）拓展知识跨文化交际要点：西方文化中自我介绍常包含职业、兴趣，东方文化更注重籍贯、身份；用汉语向中国朋友介绍自己时，可适当提及家乡特色（如“我来自四川，喜欢吃辣”），拉近距离。词汇拓展：爱好类：旅游（lǚyóu）、画画（huàhuà）、做饭（zuòfàn）、看电影（kàndiànyǐng）；身份类：职员（zhíyuán）、医生（yīshēng）、留学生（liúxuéshēng）。句式拓展：递进表达：“我不仅喜欢看书，还喜欢爬山。”；原因表达：“我喜欢学习汉语，因为中国文化很有趣。”学习工具推荐：词典类：《现代汉语词典》（双语版）、“汉典”APP（查询词汇发音与用法）；听力类：“每日汉语听力”APP（初级自我介绍专项）。八、教学反思（一）教学目标达成度评估从课堂检测与练习反馈来看，90%以上学生能熟练掌握核心词汇与基础句式，完成35句的简单自我介绍，知识目标基本达成；85%的学生能在小组互动中流畅表达，听说能力得到有效锻炼，但仍有10%左右的学生存在声调发音不准、句式混用问题，主要集中在基础薄弱群体。语用能力目标达成度稍低，部分学生在场景改编练习中未能准确把握内容详略，需后续强化训练。（二）教学过程有效性检视亮点：情境导入与任务驱动相结合，有效激发了学生参与兴趣；小组合作学习模式为基础薄弱学生提供了更多表达机会，同伴互评环节提升了纠错效率；不足：新授环节中句式讲解时间稍长（7分钟），导致口语实践时间略显紧张；部分小组讨论存在“个别主导、他人沉默”现象，参与度不均衡；改进方向：优化时间分配，将句式讲解压缩至5分钟，增加口语实践时长；采用“轮流发言+随机点名”方式，确保小组讨论全员参与。（三）