好课堂心得体会8篇

好课堂心得体会8篇

好课堂心得体会篇1

4月20日和21日，南通市小学数学“有效教学高效课堂”教

学模式专题研讨会在海门市通源小学举行，我认为这次活动中所展

示的数学课的的最大亮点是“有效的小组合作高效的数学课堂”。

在以往的一些公开课上，我们常常看到为了追求合作形式而合作，

或者一个问题学生无人举手，赶紧小组合作，把合作学习当成了课

堂的“避难所”。这次展示的几堂课不仅仅是几人围坐在一起上课

这种形式上的小组合作，而是老师们都注意把握了小组合作学习的

时机，真正需要合作学习的时候采取小组合作学习，真正有效地促

进学生知识的发展和能力的提高。如何把握时机，让学生合作学习

更恰当，更有效呢？下面我想以几节观摩课为例谈谈小组合作学习。

一、突出重点、突破难点时，开展小组合作学习。

教师要在有利于突出重点和突破难点时，巧妙地设置问题组织

学生开展讨论。《认识几分之一》这课的教学重点是使学生理解把

一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之

一来表示，教学难点是使学生理解两个以上的物体占整体的‘几分之

一。丁冬梅老师为了突出重点、突破难点，在引导学生认识4个桃

的之后，为了引导学生认识8个、12个桃的，先组织学生小组合作,

根据要求分一分；再让学生说一说分的方法、每只小猴分得这些桃

的几分之几；引导学生仔细观察分桃的过程，有没有什么发现；最

后组织学生小组讨论：桃子的总数不同，为什么每只小猴分得的桃

子数都占总数的？通过组内操作、交流、讨论等方式让学生感受到

应把一些物体看做一个整体来分，体会到把一些物体平均分成几份,

其中的一份就占这些物体的几分之一，这样的学习过程充分发挥了

小组合作学习的优势，有效地突出了重点，帮助学生克服了难点，

为学习分数的意义奠定了基础。

二、动手操作时，开展小组合作学习。

在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合

默契，共同操作，共同成功的良好品质，司时也培养学生的动手能

力。例如丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课时，引导学生

认识8个桃的、12个桃的时，要求学生动手操作分一分采取了小组

合作学习；再比如曹晓丹老师在教学《认识1元及1元以下的人民

币》这一课中，对“人民币可以怎样分类”这一问题采取了小组合

作学习的形式，学生在小组中通过思考、讨论、操作发现可以有三

种分法：按材料分成硬币和纸币；按人民币的单位分成元币、角币

和分币；按数字分，把数字相同的分为一类。

三、探究问题时，开展小组合作学习。

小学数学《圆的周长》一课是学生在已经学习了长方形、正方

形、三角形等平面几何图形的基础上进行新知识学习的。本课的重

点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧知识，自主推导出新知识。

在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、

共同操作、共同成功的良好品质。例如在徐凤坤老师在教学《圆的

周长》时，虽然课前学生根据老师精心设计的预习单进行了预习，

但在课堂上还是组织学生在小组中合作、展示、交流测量圆的周长

的方法，并且算出圆的周长与直径的商，发现圆的周长和直径之间

的关系。

四、“开放性”的数学问题，开展小组合作学习。

数学教学中一些“开放性”问题答案不唯一，而一个学生的思

想能力毕竟有限，很难多角度、全面地去思考，这种情况下开展小

组合作学习也是很有必要的。比如刘耀兵老师在教学《倍的认识》

一课时，教师设计了这样一个开放性问题：“蓝花的朵数是1份，

但朵数未知，红花有12朵，红花的朵数是蓝花的几倍？”刘老师先

让学生猜猜蓝花是几朵，在练习纸上画一画、圈一圈；再组织学生

在小组内交流，小组长注意收集不同的想法；最后再进行全班交流,

发现蓝花的朵数可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，红花

的朵数依次是蓝花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如

丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课上，教师设计了“如果

有6个桃子，可以平均分给几只小猴，每只小猴分得这些桃的几分

之几”这一开放性的问题，也采取了小组合作学习的形式，学生通

过讨论、操作发现有3种不同的分法：平均分给2只小猴，每只小

猴分得这些桃的；平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的；平

均分给6只小猴，每只小猴分得这些桃的。

课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学

生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实

徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过

程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、

同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量

板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许

多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。

我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来

（学到新知，获得成功的体验），从而才能提高学生各方面能力，

培养全面发展合格的社会主义接班人！对于“派尼”模式，不能急

于求成，要有一个过程，把派尼模式渐进式地、有选择地同化到我

的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人

能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教

学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把派尼成功较好的经

验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课

改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那

么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学

的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学

习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学

生获得高效的发展C因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地

促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也

是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是

绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而

孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但

高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅

导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻

松一点，那是—年5月一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂

模式的课后就深深的吸引，我觉得教师在课上真轻松，不用怎么板

书，把教学目标、预习步骤打在投影上，课堂上让学生带着明确的

任务预习规定的时间后，让学生讲解，而且，还当场完成课堂作业,

并当场批改，后来知道这就是洋思模式，所以，这八年来我的课堂

都有这种方式的影子，从派尼学校成功的课堂我再次体会到：要真

正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中

得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让

学生自己燃烧！

高效课堂教学，我深深地体会到：

快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学

生有兴趣学习，才能提高学习效率。人文是内涵：数学课和其它学

课有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备“对全体人民

的科学思维与文化素质的哺育”，应该通过数学课堂让学生学习数

学时不仅仅是为了获得数学知识，更要通过数学的学习来接受数学

精神，数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

总之，在数学教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为

他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，通过学生与学生间互

动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主

探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让数学课堂变成学生交流

与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。

好课堂心得体会篇3

1月27日，全县《科学》教研会在城内小学召开。与其它学科

教研会不同的是，《科学》教研会不是对新课标进行培训，而是科

学课高效课堂的培训。原因是新拟定的《科学课程标准》还没有正

式颁布。这次会议，全县专兼职老师一共100多人，观摩了三节高

效课堂教学，聆听了龚主任所作的”构建自主探究式的高效课堂”专

题讲座。

会议上，本人将前不久录制的《谁吃谁》一课，放映给老师们

观摩，现场反响良好。现对这节课的教学进行反思，顺便谈谈自己

对科学课高效课堂的一些思考。

一、先说说这节课的教学设计。

首先，精心选择并设计问题情境。开课时，我选择了草原上动

植物之间发生的吃与被吃的真实事件，剪辑了一段视频。这有利于

引起学生的兴趣，更重要的是，这段视频能够真实反映出草原这个

环境中，动植物之间的食物联系。教材中，是以“螳螂捕蝉，黄雀在

后”的典故引入。在自然界中，很难有人捕捉到真实的捕食画面，过

去，也有教师采用动画片。但个人认为，真实的画面要比动画片更

有说服力。在学生观看这段视频的同时，要求学生思考两个问题，

一是出现了哪些动植物，它们在干什么？二是你认为它们之间有怎

样的关系？让学生带着问题观看视频，能集中他们的注意力，这两

个问题也是由浅入深，遵循了学生的思维发展规律。

其次，精心选择自然环境，引导学生抽象食物链、生产者、消

费者概念。草原环境只是个引子，要想抽象概念，必须要从个体到

一般。于是，我选择了菜园里、森林里两个环境，让学生巩固用图

例表达食物联系的方法，并学习如何在图片中表达食物联系，为后

续活动打下基础。

当三条食物联系板书在黑板上，教学到达了研讨环节，即抽象

概念。在这里，我采用了学案导学的方式，充分发挥学习小组的作

用，引导学生得出科学的概念。先是出示了两个问题，即：给三条

食物联系取个名字，观察它们有什么共同的特点。学生通过讨论，

一般都能解决这两个问题。接着，我要求学生代表小组在全班交流。

交流时，注重了启发和引导作用的发挥，如：大家同意他们组取的

名字吗？有没有不同的意见？尊重了学生的主体地位，将教学引向

深入。

最后，以稻田环境为例，深化对食物网的认识，注重对学生进

行生态平衡教育。对食物网的教学，既是新知教学，也是对食物链

的表达进行强化训练的教学环节。教学时，先让学生自由谈稻田里

的生物，然后为它们发了一张卡片，让他们用箭头表达出复杂的食

物链关系。在这里，充分发挥学习小组的作用，大家共同商量、配

合完成。再选择一组，将情况反映在黑板上，引导学生观察并思考:

有没有错误的地方？你觉得在哪些方面容易出错？你觉得它像什么,

有什么特点？在学生谈的基础上，抽象出食物网的概念。

在课的最后，以吃蛙肉为例，引起学生的思考，对学生进行维

持生态平衡的教育C

二、说说这节课”高效”的地方。

1、设计了较为合理的教学过程。教学仍然遵循了学生的认知的

发生与发展规律。教学比较流畅，是因为学生的思维水到渠成。

2、教学时，尝试使用了“学案导学”的方式，以学案，引起学生

的合作学习，发挥了学生的主体地位，面向了全体学生。教师在三

个环节设计了学案C第一处：学生在观看视频时，提出两道思考问

题，要求学生带问题有目的观看。第二处：学生在观察了菜园、森

林两个环境中的动植物后，出示两个自学提示，（1）这些动植物之

间有怎样的食物联系？（2）用图例表达出食物联系。第三处：研讨

环节，出示了三道思考题，（1）观察这三条食物联系，它像什么，

能不能取个形象的名字？（2）观察这些食物联系，它们有哪些共同

点？

（3）动物为什么要吃食物，植物需要的营养从哪里来？通过这

些精心设计的学案，将学生的思维紧紧抓住，将教学不断引向深入。

3、教学中，充分发挥了学习小组的作用。小组建设是高效课堂

的关键，本节课，小组合作学习共有三次。一是在研讨环节，二是

在绘制食物网环节，三是讨论吃青蛙会怎样，你能想到什么？在运

用小组合作学习时，我十分注重学生先独立思考，然后才是组内交

流，最后是全班汇报。这样做，实现了独立、对学、群学学习方式

的转变，增加了学生的学习机会，面向了全体学生，杜绝了一问一

答式的单向交流。

三、说说这节课的不足之处。

1、教学语言和学案设计不准确，造成学生误解，影响了教学。

教学中至少有两处出现了与教学预设不一样的生成。第一处，才开

课时，我问到：它们之间存在的食物联系，能不能用一种简单的方

法进行表达呢？这时，有学生举手，站起来后一下子说到食物链，

这出乎我的意料，这时，我镇定地说：”说说看，什么是食物锥？"

当另一个学生突然说到”螳螂捕蝉，黄雀在后”之后，我意识到学生

曲解我的提问，但仍然对他的回答给予鼓励，此时，不能花过多的

教学时间，于是，我说到：今天我教给大家一种表达食物联系的简

捷方法。将学生的思维引到教学正途上。第二处，抽象生产者和消

费者时，出示了问题：”肉食动物为什么要吃肉，草食动物为什么要

吃植物？”此时，学生同样被我的学案问题误导，回答也不是教学需

要的，但学生的思维很活跃，老师同样给予了鼓励，并及时用语言

将教学引向正途。课后反思，教学之所以出现问题，跟老师设计的

问题、与老师的教学语言不准确有直接关系。

2、老师形象不好，有些驼背，不录相可能平时都不知道。老师

普通话不标准，地方口音浓厚，听起来不舒服。学生的普通话水平

和意识也需要提高c

四、谈谈对当下高效课堂的看法。

1、教案必须是“导学案”的格式吗？导学案倡导三段式教学，将

教师的活动和学生的活动以表格分开，但是相互呼应的。这样做，

目的是改革备课模式，引领广大教师尽快走进高效课堂。但个人认

为，几十年的传统备课形式并非一无是处，教师的教和学生的学，

应该是完美的统一体，没必要在形式上被生生区分。另外，三段式

教学是否过于呆板，不同的教学内容，不同的学科，不同的课型，

硬往三段标题里塞内容，也不合适。我觉得，以传统的备课模式，

同样可以建设高效课堂。

2、学案导学，是否变相的牵引学生？教学以学案来引领，学案

都是教师课前预设的，学生在学案的引领下，开展小组学习，进而

全班交流，教师点拨，解决问题。总觉得，教学少了灵动和生成。

我们是否在变相的牵引学生？

3、小组合作学习过频好吗？如果频频使用小组合作学习，且不

注重学生的独立思考和表达，我们固然做到了面全体学生，但我们

却也培养不出有独立个性、聪慧的学生。个人认为，小组合作学习

必须把握时机，需要用时方可用，并且在组织形式上要体现层次性。

还有，小组的评价固然重要，但如果花许多教学时间来做这项工作,

也必定会影响教学活动的正常开展。

好课堂心得体会篇4

在现代社会，孩子在一个家庭中是宝贝，但怎样才能将自己的

孩子教育好，培养得更加出色呢？看了《父母课堂》，我深受感触。

《父母课堂》的开卷“爱是最好的老师”，非常棒的标题！无论老

师还是家长，都需要对孩子充满爱！让孩子时时刻刻都感觉到爱的

存在，共同为孩子营造一个爱的氛围。

女儿九岁了，但她的点点滴滴仍然历历在目……

记得小时候的一次洗衣服，在盆子里我看不到袜子，问：“孩

子，你的袜子呢？”“还是妈妈最关心我，爸爸、爷爷奶奶以及外

婆都不会找我的袜子。”一句微不足道的对话，孩子就懂得了妈妈

的爱。

今年升四年级，离开陪伴了自己三年的老师，女儿有点不知所

措，听说两位老师都很严肃的。“严师出高徒嘛“，我劝导说，

“只要做好自己，老师会喜欢你的。妈妈对你有信心！”有一天放

学回来，女儿说出了老师跟她的对话“宝贝，看你跑了几趟四楼，

老师都心疼了。”老师，谢谢您！谢谢您发自内心的一句话，让女

儿的努力得到认可c我相信，女儿与老师的距离又迈前了一步。

教育的源泉是“爱”，“爱”是教育的强大力量。

只有不懂教的家长，没有教不好的孩子。孩子，我不是为了烦

恼而生下你，而是为了快乐与幸福！孩子，感谢你的到来，为家庭

增添了无限乐趣；你不是为了烦恼而学习，而是为了快乐与幸福！

当你需要学习一些新东西时，把关注的焦点从学不会可能导致的灾

难和惩罚，转变到学习可能带来的益处、奖励上。你会发现，这将

使你的学习热情高涨，而高涨的学习热情又会使你的学习能力得以

提高。孩子，我允许你犯错误，但要懂得纠正，用积极的心态面对

人生。

下面跟大家分享一件我女儿的事情：

记得三年级的校运会，女儿没被体育老师选中参加跳远，她很

不开心，因为二年级校运会她获得了跳远银牌，希望今届能继续。

我鼓励她自己争取，班主任答应了她的请求。结果，女儿荣获金牌,

也是她们班那年唯一的一枚金牌。女儿，妈妈为你骄傲，你真棒！

虽然你不是最优秀的，但每个人都有自己的发光点，凭着自己的信

念一直走下去，妈妈永远支持你，宝贝！加油！

孩子们，大家一起努力吧！

?父母课堂》是盏明灯，让我懂得了如何做一位合格的家长，让

我认识到如何爱孩子，如何欣赏孩子，用智慧和爱让她成为一个自

信、快乐、向上的孩子！

好课堂心得体会篇5

“如果学会了微笑，我们每天的生活一定会充满温馨与感动；

如果学会了微笑，我们的工作一定会充满幸福与激情；如果学会了

微笑，我们的课堂一定会充满智慧与阳光。”只是我读了美国作家

箧安娜罗曼斯的《优秀教师的课堂艺术》一书后的感受。

当我走进了这本书的世界里从中得到很多东西。我深深感觉学

生只有在快乐的状态下学习才是最有效的，所以一切教育要有乐趣,

要符合孩子的兴趣发展，课堂要营造快乐的氛围，让学生体会到成

就感和幸福感，并及时发现学生的兴趣，通过兴趣引导学习，避免

过度学习，使学生在学习过程中不断体味学习带来的快乐。回顾自

己的教育历程，沮丧、失望时常困扰着我，让我不再微笑，让我时

常不得不去完成一节课或是一天的工作。这和第一位老师有什么区

别呢？扪心自问，我不是一个没有热情的人，也懂得激励，可不知

何时，那满腔的热情却被疲惫和无奈所取代，幽默、趣味早以悄悄

地离我而去。作为教师，我们必须问自己，我们对待学生的根本态

度是什么？我们是否认为他们是一群快乐的学习者，还是将他们看

作是一群没有规矩的麻烦制造者？我们是将教育看作是困难艰苦的

过程，还是令人激动的探险历程？我们课堂中的沉闷或欢笑正能反

映出我们对待学校和学习的态度。如果我们觉得白天的时间永远不

够用，我们就是在传播恐慌、沮丧和急噪。如果我们的根本理念是

把教学看作可怕的工作。

好课堂心得体会篇6

作为一名普通的教师，我一直在思考教师的职业幸福源自何处？

这一次去参加思品高效课堂构建成果交流会感悟很深，回想我的课

堂教学只所以没有享受到职业幸福，是因为存在如下错误观念。

1、将情感态度、价值观视为基础知识的障碍。

2、对创造性使用教材的错误认识，课改开始我认为创造性使用

教材就是不用教材教，自己可以不用教材教，可以随意打乱教材的

顺序和内容，自己可以随意增删教材内容。

正是这些错误的观念，使学生没有幸福成长，自己没有职业幸

福感。

教育就是引导，引导必须春风化雨，润物无声，耐心细致，潜

移默化，形式要做到活泼，做到学生喜闻乐见，切忌简单生硬和形

式主义。一个优秀的思想品德课教师应该是能走进学生心灵世界的

老师，强迫学生背划不可能走进学生的心灵，不可能成长为合格的

老师，也不可能成长为大师。市教研室陈老师给思想品德下了这样的

定议：思想品德就是在科学理论指导下，对初中学生进行思想教育,

具有实践性和综合性的人文课程。

人文性是思想品德课程的重要基础。人是有情感、有内心世界

的。塑造青少年美好的心灵，陶冶他们的高尚情操，是思想品德课

程的最重要的使命之下。没有深厚的人文精神和人格基础，正确的

思想就没有基础，良好的行为就缺乏价值目标。所以作为人文学科

角度我们更要关注情感态度价值观。

所以，思想品德课的高效课堂是把育人放在首位的课堂，而不

是知识本位，名师绝不会逼学生死记硬背的。一个优秀的思想品德

教师不会把课堂教学任务延伸到课前或课后。

那么，如何打造高效课堂？

首先，要有先进教学理念的支撑，从知识教学转向德育教学，

做到德育无痕。还要有人格魅力支撑，要有宽广的知识和胸怀，这

就需要我们不断充实自己活到老学到老。

其次，还要有一片爱心。精心打造每节课。深入钻研教材，保

证教学效果。创造性使用教材。建立平等、民主、和谐新型师生关

系，充分尊重学生的人格和权力。充分利用各种资源，创设情景。

建立开放的课堂，让学生在课堂上充分自主。

这是本人这次学习的一点感悟，也许很幼稚可笑。恳请各位领

导及同行批评指正，敬请评论。谢谢！

好课堂心得体会篇7

高效课堂是提高教学质量的有效武器，课堂教学是实施素质教

育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学

上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓

“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教

育教学质量的目的C

“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与

学，是研究主导和主体及二者的关系。即教师如何教，学生如何学。

二者有机结合，才能出高效。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、教师方面：

1充分的课前准备。要认真研读《标准》，在制定教学目标的

时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定

位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投

不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进

篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标

的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与

价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教

学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，

教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也

各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%

以上的课堂教学内容。对于优等生我们可乂在课外延伸一些略带挑

战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次

的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点,

而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难

之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反

馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现

和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的

各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计

能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现

在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最

佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，

教师讲，学生听“，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式

和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导

演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促

其自觉、积极地学习知识和思考问题。语文教师在处理课堂提问时

应遵循以下四个原则：

①设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思

考。

教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，

把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问

题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的.注意

力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识

融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

②问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际

能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数

量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,

太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难

以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会

产生厌倦情绪。

③设问要有一定的艺术与技巧。

杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师

不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的

标准答案一致为止c这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义

与形式主义在作怪C

④设问要尽量使全体学生都积极参与思考。

使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对

答案置疑辨析。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心

里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。

教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

二、学生方面

L课前预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为

什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的

放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。

要端座在凳子上，超立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上

有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要

目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白

的问题要及时问老师；回答课本上的问题0r将书捧在胸前，声音要宏

亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的

位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要

主动参与，积极发言。要