2025年四川省高考历史试卷真题解析及备考指导（第四题）

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高效备考

以2025年四川卷第4题为例试题分析02解题分析03备考策略04目录真题展示0101度牒是唐代官方颁发的僧尼身份凭证。安史之乱后，宰相杨炎奏请“鬻官及度牒以佐军用”，朝廷遂以售卖官职与度牒充盈财政，此后地方节度使亦竞相效仿。这反映了

A.赋税改革后经济恢复 B.中央与藩镇关系的缓和

C.寺院经济的蓬勃发展 D.唐朝政府财政危机严重一、真题展示【2025·四川·4】考点：安史之乱对唐朝财政的影响1.真题考频分析“安史之乱”对唐朝的影响高考考查频率和趋势2.命题逻辑共性总结近年高考历史题在安史之乱在对唐代影响问题上，普遍采用“小切口、大纵深”的命题策略。通过具体历史事件（如度牒售卖、盐铁专卖）引出安史之乱对制度调整、中央集权、社会结构等多维度影响的考查。题目设计注重材料与教材知识的结合，强调考生对历史现象本质的把握能力，以及对历史逻辑链的构建能力，体现高考评价体系的综合性要求。二、试题分析课标定位：高中：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。初中：课标要求通过了解安史之乱后藩镇割据和五代十国的局面，认识唐末五代的社会危机。教材定位：1.纲要（上）第6课《从隋唐盛世到五代十国》。2.初中：七年级上册第4课《隋唐时期：繁荣与开发的时代》必备必备知识知识关键能力学科素养核心价值考查学生获取和解读信息、分析历史问题的能力时空观念、史料实证、历史解释本题以“唐朝售卖官职与度牒充盈财政”创设情境，通过以小见大的方式考查学生透过历史现象，洞察时代本质与深层矛盾的历史思维能力

度牒是唐代官方颁发的僧尼身份凭证。安史之乱后，宰相杨炎奏请“鬻官及度牒以佐军用”，朝廷遂以售卖官职与度牒充盈财政，此后地方节度使亦竞相效仿。这反映了（

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A.赋税改革后经济恢复 B.中央与藩镇关系的缓和

C.寺院经济的蓬勃发展 D.唐朝政府财政危机严重【2025·四川·4】52个学生答题情况选项人数A3B6C25D18展学情，思教学错因：困境一逻辑不清:读不全面困境二思路混乱:想不明白困境三辨析不足:判不准确

1.学生获取和解读信息、分析历史问题的能力

应对之策：多做多讲

培养学生能力

本题难度中等偏下1.审题审时间：唐中后期2.提取信息

在安史之乱后的背景下，唐朝中央采取“售卖官职与度牒”这种非常规手段“以佐军用”，甚至导致地方效仿例1【2025·四川·4】4.度牒是唐代官方颁发的僧尼身份凭证。安史之乱后，宰相杨炎奏请“鬻官及度牒以佐军用”，朝廷遂以售卖官职与度牒充盈财政，此后地方节度使亦竞相效仿。这反映了A.赋税改革后经济恢复B.中央与藩镇关系的缓和C.寺院经济的蓬勃发展 D.唐朝政府财政危机严重3.逻辑推理结合所学知识推理：售卖官职与度牒——充盈财政，从这能得出唐中央缺钱，再结合背景安史之乱，自从安史之乱后唐朝由盛转衰所以可以确定唐朝政府财政危机严重。A项材料说的是“卖官鬻爵筹钱”，这本身就是财政窘迫、经济未恢复的典型表现（好比一个家庭变卖家产度日）错误；B项材料最后一句说“地方节度使亦竞相效仿”。这意味着什么？意味着地方藩镇拥有了本应属于中央的权力所以错误；C项

这是最具迷惑性的干扰项，因为它关联了“度牒”这个关键词。逻辑陷阱：学生容易产生“因为卖度牒，所以出家的人多，所以寺院经济繁荣”的线性联想，政府滥发度牒，有时反而会导致寺院人口混乱、寺院经济过大引发问题，不一定是“蓬勃发展”。综上所述这道题得选D三、解题分析核心解题技巧1.抓取关键词2.分析背景3.排除干扰项4.选本质原因跨学科解题方法·以文为本，见微知著一、抓叙事链背景（安史之乱）→对策（卖官卖牒）→

扩散（地方效仿）→逻辑：为打仗被迫卖“家当”。二、品关键词·“鬻”（卖）：正常不卖的东西被标价→反常。·“佐军用”：直接目的，要钱急。·“竞相效仿”：问题蔓延，中央失威。

→情感色彩：无奈、窘迫。三、扣本质抛开具体知识，看行为本质：变卖身份凭证与官职≈财政已到绝境。选项D直指核心，A、B、C皆脱离文本或过度引申。核心：1.以跨学科思维迁移知识，灵活解题，超越死记硬背。2.应对“普遍采用“小切口、大纵深”的命题策略，通过具体历史事件考查知识”

度牒是唐代官方颁发的僧尼身份凭证。安史之乱后，宰相杨炎奏请“鬻官及度牒以佐军用”，朝廷遂以售卖官职与度牒充盈财政，此后地方节度使亦竞相效仿。这反映了

A.赋税改革后经济恢复B.中央与藩镇关系的缓和

C.寺院经济的蓬勃发展 D.唐朝政府财政危机严重四、备考策略：立足实际，行稳致远错因：困境一逻辑不清:读不全面困境二思路混乱:想不明白困境三辨析不足:判不准确

建立跨学段知识体系备考措施四步构建法：纵向贯通与横向联动第一步：绘制“时序脉络轴”，建立宏观框架

操作：带领学生绘制从中国古代到近现代、世界史从古代到当代的超长时序轴。第二步：设立“主题枢纽”，进行跨时代整合选择能贯穿多个时代的核心主题作为枢纽，进行深度整合：第三步：构建“比较对照表”，深化认知将中外类似或同期事件、现象进行对比，在差异与共性中把握特征。第四步：创设“问题链”，驱动探究与综合设计能穿透不同学段知识的综合性问题，引导学生运用网络化解题。1.安史之乱后，唐朝廷为解决财政困难，允许地方节度使自行售卖度牒和官职。这一政策可能导致（

）A.佛教势力受到中央严格抑制B.地方财政自主权进一步增强C.均田制和租庸调制顺利恢复D.科举入仕途径被完全取代2.材料一：安史之乱平定后，唐代宗曾对大臣说：“今河北诸镇，虽称臣奉贡，而兵革、官吏自专，租赋不入朝廷，天下分裂，何时可复一统？”材料二：《新唐书》记载：“自兵兴以来，朝廷赋税无度，府库耗竭，乃议卖官、鬻度牒以充军费，市井之人，皆得入仕。度牒一纸，值百千钱，僧尼日增，田