夹竹桃教学反思

夹竹桃教学反思

夹竹桃教学反思1

《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质

兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可

贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

对夹竹桃韧性的描写和赞美以及作者在月光下的幻想，是课

文的重点和难点。

本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课

程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生

真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、

内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生

获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文

素养的全面提升。

教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：

1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，

语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感

知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但很多

时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师

甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解

开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅不利于

学生对于文本主旨的把握，而且对于学生的今后的写作带来了一

定的隐患。

因此在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让

学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六

自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，

很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹

竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。

这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。

2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之

间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关

重要的地位。因此在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中

的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的‘

重难点。

如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”

一词，让学生默读，圈划出有关词句，还可以在旁边写写自己的

体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄

悄地一声不响”、“无……不…”、“无不”等关键词展开思考，

帮助学生更好地体会夹竹桃的韧性。通过这种环环相扣，逐层推

进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这

一韧性”“显得非常可贵”。

3、了解一种写作手法，加深体验，

《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在

课文的学习中，我们除了要感知课文内容，还需要了解作者的写

法，进而更好地把握文章的主旨。因此在讲述第三段时，主要让

学生与第四段描写夹竹桃韧性的句子进行对比。让学生了解中第

三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万

紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起对比的作用，加深对“韧性”

的认识。

4、获得一次人文关怀，升华主题。

《语文课程标准》提出：培养学且高尚的道德情操和健康的

审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的

重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”,

让学生联系季羡林先生的一生来谈，僮得“花似人生”，懂得季

羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种

“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。

不足之处：

1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还

不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，应该让学生体

会到作者采用对比、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设

计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说

到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回顾课

文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。

3、因为是公开课的原因，课堂上必须完成预设的教学任务,

所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，

让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。

课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静

下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的

角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖

掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。夹

竹桃教学反思2

《夹竹桃》一文描写了花的颜色的奇妙、有趣，又运用了对

比衬托的写法，将一年三季的其它花与夹竹桃作对比，突出其花

期的长，突显其可贵的韧性。同时，又细腻地描写了月光下的夹

竹桃让人产生许多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，让人遐

想不已

本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句

“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔

课文的重点段一一第四自然段，让学工找找是从哪些语句感悟到

夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它

的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受

夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的

清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自

己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的情况

让我始料未及，有学生直接说从“无刀奉陪”感受夹竹桃的花期

之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，

夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性一一坚持

不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话

感受到夹竹桃的'韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你一定

能抓住字眼谈出自己最真实的体会。我想除了要吃透文本，还要

更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角

度读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成，有情趣。

我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。

这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。所以课堂上，

我渗透了一些写作方法：如对比衬托的写法，动静结合的写法，

首尾呼应的写法。表达中的双重否定、反问以及排比等。我在教

学了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影

参差，花影迷离。让作者陶醉其中产勺了许多幻想，如果是你，

你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影

参差，花影迷离。我幻想它是……学生在关注排比句式和合理想

象后，课堂上欣赏到了学生精彩的片段。有的幻想它是学校，有

的幻想它是城市，有的幻想它是……照样子的说话训练，使学生

对神奇的月下幻想的理解得以纵深的发展。

本节课学生的积极性不高，分析原因是六年级的学生已有了

自己的想法、感受，也不太愿意表现自己，上课发言不积极。课

上，我遇到了没有学生发言的尴尬场面，一时间不知所措，随便

喊了几个学生起来回答，效果不太理想。备课时要以学生的眼光，

学生的心理来看教材。如果能多考虑学生，在设计时想出一些法

子，我想学生们的积极性还是能够被调动起来的。

通过这堂课的教学，我感受到在教学情境中，教师要善于变

“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，充分发挥自己

的教学机智，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。夹竹桃教

学反思3

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学

生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体

会作者所要表达的思想感情。

本节课，我以一条线索贯穿整篇课文，让学生默读课文找一

找夹竹桃的哪些妙处引起了作者的喜爱？学生找到花色奇妙有趣,

花期长韧性可贵，花影参差迷离，通过各种形式的朗读感悟作者

对夹竹桃的韧性的赞美。以第5自然段作为重点，这一自然段的

教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读

中生悟，由悟生情。第5自然段中的两个双重否定句是最能体现

夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈

得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，

也冲淡了两个双重否定句的作用°对亍第四自然段而言，所起的

是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗

读的方式，将春、夏、秋三季的花与天竹桃进行对比朗读，学生

就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的'韧性，也就不难体会对比

衬托作用。

最后通过资料季羡林先生的生平，让学生感受到季羡林身上

具有夹竹桃般的精神，默默无闻，坚持不懈。加深了对季羡林先

生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情

感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣一一亦即使

人文性突显出来。

但上完课后感觉课堂上设计的内容过多，有点面面俱到。学

生没有被调动起来，课堂气氛不够活跃，其实可以从最后一个自

然段入手直接讲解第5自然段，感受夹竹桃的韧性可贵，接着讲

第四自然段，最后简略处理第2和3自然段，至于第6自然段可

以放到第二课时去处理，我想这样课堂上就不会显得匆忙，会将

重难点砸实。

在今后的语文教学中还要多学习多钻研，提高自己的业务水

平，使学生的语文素养得以提高。夹竹桃教学反思4

学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上

至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。

扣题学习，观察图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾

名思义”一词说句子：什么样的花是美竹桃？顾名思义，就是叶

片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文

时的一个猜测：夹竹桃的故乡在印度，季老是东方文化研究专家，

故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语：

“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。”

这里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。

读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着,

其他学生都得一个字一个字地认真听着。否则，随时会“换下一

个“，如果轮着自己，不知道读到哪里，不就露出马脚了吗？如

果正读着的这个同学读得不太好，就需要“小老师”来教他，让

他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。

然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。现在，我

也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且可以引出下面的

环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说

一说课文的主要内容。

这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构,

指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看《夹

竹桃》这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系《广玉兰》来比

较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。《夹竹桃》

也写到了花色，结尾也提到了“爱”。但是《夹竹桃,》一课中“分”

这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧

性，作者由夹竹桃的影子引起的.幻想。那三个材料中，作者把重

点放在哪里呢？按照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点,

“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的《给老师写一封信》这篇作

文来说，什么是重点呢？这样一对照，不少学生明白了，信的准

确格式是必须的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，

要说的真心话才是重点。

不提不知道，唐凯亮指出第3自然段似乎成了“摆设”。这

真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看

季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口

同声：美！怎样的美呢？学生一起读写花美的词：哦，原来是如

此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地交流起来。

我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？

能删掉吗？学会了联系下文，有学生马上举手，这是用对比的方

法来衬托夹竹桃的韧性可贵。那很显然，本课最重要的内容在哪

里？就在第3、4目然段一一夹竹桃的韧性。

明天再来细细品一品这个“韧性”,这是不是“自上而下”

地阅读理解呢？夹竹桃教学反思5

《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质

兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可

贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

对夹竹桃韧性的描述和赞美以及作者在月光下的幻想，是课

文的重点和难点。

本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课

程应致力于语文素养的构成和发展。”“阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领学生

真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、

内化，使学生扎扎实实地对文本进行个性化的解读，从而使学生

获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文

素养的全面提升。

教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处:

1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，

语文的学习是以课文文本为载体，学生透过多种途径进行感

知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但很多

时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的.老师

甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解

开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利

于学生对于文本主旨的把握，而且对于学生的今后的写作带来了

必须的隐患。

因此在上课时，我首先让学生通读全文，扫清阅读障碍，让

学生说说夹竹桃在作者心中的地位，从而找出课文的第一、第六

自然段，读读，说说产生了哪些疑问，学生在这一问题的引领下，

很快就发现，作者留恋、喜爱夹竹桃的原因主要有两点：（1）夹

竹桃具有可贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起作者无限的幻想。

这样，学生对文章的整体结构、思路有了较清楚的认识。

2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之

间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关

重要的地位。因此在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中

的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的

重难点。

如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”

一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自己的

体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又”、“悄

悄地一声不响，，、，，无…不…，，、，，无不，，等关键词展开思考，

帮忙学生更好地体会夹竹桃的韧性。透过这种环环相扣，逐层推

进的方法，再加上情感朗读，进而理解作者为什么说“夹竹桃这

一韧性”“显得十分可贵”。

3、了解一种写作手法，加深体验，

《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在

课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解作者的写

法，进而更好地把握文章的主旨。因此在讲述第三段时，主要让

学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生了解中第

三自然段中写作者家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万

紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起比较的作用，加深对“韧性”

的认识。

4、获得一次人文关怀，升华主题。

《语文课程标准》提出：培养学刍高尚的道德情操和健康的

审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的

重要资料，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”，

让学生联系季羡林先生的一生来谈，僮得“花似人生”，懂得季

羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种

“韧性”，让这种“韧性”扎根在学生的心灵深处。

不足之处：

1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、鼓励还

不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，就应让学生体

会到作者采用比较、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设

计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说

到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回顾课

文，致使这个环节匆匆而过，训练没有扎实和到位，比较遗憾。

3、因为是公开课的原因，课堂上务必完成预设的教学任务,

所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，

让学生自主讨论、交流，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。

课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静

下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的

角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖

掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。夹

竹桃教学反思6

教学目标：

1.学会本课的生字，理解有生字组成的词语。

2.会用“不是……也不是……却是……”造句。

3.能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、师生交流，导入课文

1.谈话：同学们喜欢花吗？老师也很喜欢。今天，老师和大

家共同学习一篇写花的文章好不好？师生一起写课题：夹竹桃

2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗？

3.教师可对学生讲的不到的地方进行补充。（出示夹竹桃的文

字介绍资料）

二、初读课文

1.大家想知道有关夹竹桃更加详细的介绍吗？那就请你打开

书，自己去读读课文，相信你一定会有不小的收获的！

2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：（1）读准每

一个字音，读通每一句话。（2）如果有认不识的字或者是不理解

的词语，请你用笔标出来。

3,交流学生提出的疑问，鼓励学生间互帮互助。

三、学习第一小节

L指明读第一小节

（夹竹桃不是……也不是……却是最值得留恋最值得回忆的

花。）

2•你读懂了什么？

3.这儿出现了一组关联词，大家会用它来造个句子吗？

4.学生造句之后，教师相机请另一位同学说说：你听懂了什

么？从哪儿听出来的？（却）

5.齐读第一小节，感受夹竹桃在作者心中的地位。

四、学习第二小节

1.夹竹桃，一种很平常的花，既入是最名贵，也不是最美丽

为何在作者的心目中却占有不可替代的地位呢？大家想不想看看

它的“庐山真面目”？

2.出示两幅夹竹桃的图片（一幅红的，一幅白的）

3.看了图片你想说些什么？（美、奇妙）

4.我们一起来看看作者是怎样写这两种颜色的夹竹桃的！

5.自己读，划出你喜欢的句子

6.抓住“火上有雪”“雪上有火”引导学生理解“奇

妙”“有趣”

17夹竹桃

第二课时

教学目标

1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2、感受意境，能有感情的朗读课文。

3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

4、通过训练增强学生的想象能力。

教学过程

一、质疑旧知一一自定目标

1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最

名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的

花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请

同学们翻开书，找出相关的句子。

出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹

桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意

思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者

怎样的幻想？）

二、自读自悟一一感受“韧性”

1.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实

2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）

3自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻2,生命

力顽强3.花期长）

（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、

二、三点）

提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要

理解的更应静下心来读书。

4•在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不

响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，

看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候,

无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）

c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，

无不奉陪。（抓住：无不）

能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第

三小节进行对比看出来的）

5.师生合作，重组教材，对比朗读。

师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希

望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟

有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（），在和煦的春风里，

在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）o从春天（）,从迎春花

()

6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

7.对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和

在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什

么联系？

（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就

是“结实”的一面。）

8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行

的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃

的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣

1、出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

2、汇报:

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

②多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？

老师给你配乐。

③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，

浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多

的幻想。④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3、读了作者的.幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？

有感情地朗读。

①指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加

入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花

影被想象成了地图、苻藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡

重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！

这么美的语言要不要再来读读。

②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

③邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

④配乐齐读。

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也

展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是。”句式说话。

5.有困难吗？，没关系！我们来做个小游戏：每人在纸上滴

两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？

把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6.、提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）

四、拓展延伸一一深化情感

1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多

美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样

爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

五、作业设计

1.大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如

（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的

那种植物的韧性写出来c（可以是一个小片段）

板书设计

17夹竹桃

最值得留恋回忆

默默无闻柔软

韧性生命力顽强结实

花期长

幻想

爱上了夹竹桃

课后反思

上完了《夹竹桃》一课就意味着完成了应老师布置的任务，

自然有些如释重负的感觉。真的，这些天来我一直为此事大伤脑

筋，再加上我本人就天生的“爱烦恼”，有点事情就睡不着，何

况是对全区六年级老师开课呢？这些天以来我一直在思考：我的

这节课到底想体现什么呢？我要通过这节课告诉听课的老师们什

么呢？越想思绪就越乱，真有些“剪不断，理还乱”的感觉！上

课的四十分钟是短暂的，但上课前钻研教材、整理教学思路、构

建教案、准备课件的过程却是漫长的。“台上三分钟，台下十年

功”虽然没那么夸张，但的确需要花费不少的心思。或许只有反

复地思考，反复地推敲，反复地琢磨，才能不断发现教材中隐藏

的东西吧

下面就这节课谈谈自己的认识：

一、觉得比较满意的地方

1.上课的整个过程中能尊重学生。尊重学生提出的问题，尊

重学生的表达（对夹竹桃韧性的独特认识不屈不挠、永不言败）,

尊重学生的朗读（读自己想读的地方）。

2.让每一位听课的老师看到的是一节真实的课。我做人的原

则是实实在在、踏踏实实，所以想展现的课堂也是实实在在的课

堂。或许这样的一节课让你觉得平平淡淡，索然无味，那也没有

办法。这就是我的性格，也是我上课的风格。

二、急需改进之处

1.课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的

对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和采竹桃默默无闻的对比。此

外”这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？”被

我忽视。

2.对学生的实际能力有些高估。我本以为学生能通过读书很

快答出“夹竹桃为何能引起我的幻想？”以及“夹竹桃引起了

作者怎样的幻想？”结果学生读了两遍还只有一半的同学才能够

解决其中的一个问题。

常听有经验的老教师讲：备课时要以学生的眼光，学生的心

理来看教材。在这个环节的设计上我没能料想到学生的实际能力

而是一味地以成人的眼光去看问题这还不简单吗？

3.驾驭课堂的能力还有待进一步的提高。比如说，当学生答

出某一个方面韧性的时候，我只问他，从哪儿看出来的？并没有

深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的？”引导

学生“咬文嚼字”地去读书这一方面做得还很欠缺。

4.细节的处理能力还需锻炼。刚开始让学生说出“韧性”的

本意柔软而结实是为了和课文中韧性的具体内涵相对照，让学生

深入理解“韧性”这个词语的内在。可是最后却忘掉了。

5.时间意识不强，该完成的教学任务没能完成。或许这都是

自己平时上课留下的后遗症。学生说的好让他多说一点，文章的

这一部分写得美咱们就多读几遍。完全由着自己的性子来，不知

不觉中铃声已经敲响，蓦然回首才发现这节课的任务还没完成。

对于我这样一位比较稚嫩的教师，希望各位“前辈”、同仁

多提宝贵意见。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”夹竹桃

教学反思7

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学

生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体

会作者所要表达的思想感情。

教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的第一自

然段为突破口，直奔中心，展开教学。学生围绕第一自然段提出

了问题：为什么夹竹桃最令作者留恋、回忆？通过学习课文第二

自然段体会夹竹桃的花色奇妙。

通过学习课文第四自然段体会夹竹桃可贵的韧性，这一自然

段的教学以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读

中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理

解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，

夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一

嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会B了夹竹桃生命力的顽强，

从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了

“韧性”就是默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”就是坚强,

就是默默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风里，在盛夏

的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也

看不出有什么特别衰败的时候，无日式迎风吐艳。从春天一直到

秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，

读出了花期长。在其中，我又穿插了力较双重否定句与肯定句的

区别：（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看

不出有什么吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和

菊花，无不奉陪。在和煦的特别茂盛的时候，也看不出有什么特

别衰败的时候，无日不迎风春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的

清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰

败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直

到玉簪花和菊花，全都奉陪。）学生通过朗读理解了课文通过运用

双重否定句使表达的.效果更为强烈。第三自然段相对于第四自然

段而言，所起的是对比衬托作用。这一自然段的教学我没作过多

的讲解，只是分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、

杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五

色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季节的花时，我让学生

将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无奈和夹竹桃一年三季的旺盛对

照着读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就

不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。然后又抓住“这样的

韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句

话展开。并让学生把这句话改成陈述句。在充分朗读的基础上，

在明白了季羡林先生写第三自然段的原因的基础上，完成填空：

春天，夹竹桃奉陪着（），夏天，夹竹桃奉陪着（），秋天，

夹竹桃奉陪着（），啊，夹竹桃我要赞美你，你（）!这样，

不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产

生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。在学习幻想这一

段时，我首先进行了配乐范读，随后学生们在轻柔的乐声里展开

了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受。然后让学生交流是什

么原因使作者产生了无限的遐想，在此基础上理解“叶影参差”、

“花影迷离”是作者产生幻想的原因所在，再让学生选择自己最

喜欢的那次幻想反复朗读。这一段的教学，主要是让学生通过朗

读来表达自己对夹竹桃的喜爱。从而使学生对作者为什么喜欢夹

竹桃有了更深一层的理解。为了检测学生对文本的掌握程度，课

的结尾我设计了让学生谈谈你喜欢夹竹桃什么？你还想对它说些

什么？这个说话练习。通过学习课文，学生对词句的品读和感悟

已经有了一定的深度，所以回答时也有自己独特的感受。最后，

为了教育学生要做像夹竹桃那样不但有外在美，更要有内在美的

人，我搜集了几句名言与他们共勉。

在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过

触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精

神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享

受到了审美的乐趣一一亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸

语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是

灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。夹竹桃教学反思8

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是

学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学

生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体

会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，

为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口

的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散

文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语

言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的

韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，

以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口一一夹竹桃的

韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第

四自然段。第四自然段主要讲的就是灭竹桃可贵的韧性。这一自

然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学

文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最

能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果

学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和

认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、

秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默

默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托

作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一

定不及对比朗读的'方式来得深刻。

在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过

触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精

神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享

受到了审美的乐趣一一亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸

语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是

灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。

可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工

具性和人文性自然地结合起来。夹竹桃教学反思9

《夹竹桃》是我国著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的

散文，描绘了五彩缤纷、万紫千红的花季里，夹竹桃可贵的韧性

以及滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱

之情。

教学中，我充分关注学生生命的发展，努力做好”三字文章”，

即立足一个"趣”字，倾注一个“情"字，落实一个"读”字。

一、立足一个"趣"字

关注学生生命发展，把握学生心理动态，在教学设计上符合

学生心理，谈学生所喜闻乐见。上课一开始，用诗一般的语言导

入，和文本的语言相得益彰。提示学工轻轻地读题，是一种轻轻

的唤醒，为本节课的学习奠定情感基础

在学生默读第三自然段后，适时出示各种花的图片，使文本

内容的形象化，让学生脑海中原本模糊的画面渐渐清晰起来，获

得视觉上美的享受。

感受”奇妙的幻想”环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑

到孩子的心理特点。通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，

学生兴趣盎然。

二、倾注一个“情"字

在对夹竹桃的韧性有了初步了解的基础上，由画面激趣引读、

对比读，将夹竹桃三季如何开放、无日不迎风吐艳的情景以及从

春天一直打秋天夹竹桃无不奉陪的画面具体化，学生对夹竹桃的

韧性有了具体的了解，深刻领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发

自内心的赞美之情。

语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于

人文精神，是人文素养长效的营养剂。在学生对夹竹桃韧性的可

贵有了充分的感悟后，通过富有诗意的语言，激发学生的联想，

让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、

情操的陶冶。

最后学生抒发对夹竹桃的爱，在对话中，文字不再仅仅是静

止不动的.语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，”

情动辞发，

三、落实一个"读"字

学生在与文本的“亲密接触”中感受夹竹桃的韧性，享受想象

的奇妙，这是“读进去”；而让学生交流感受，谈想法，抒发爱意，

读出不同体会，就是“读出来”。在这一进一出中，学生越过文章

浅表，进入了”文心，还从课文中走了出来，由课文获得了对自

我、对人生的感悟，文、师、生三者之间的和谐交流对话得以实

现。

学习语文的最终目的是准确灵活地运用，语文学习离不开语

言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个“袭”字将夹竹

桃的香气展现得淋漓尽致。感悟对比衬托、模仿句式说话是阅读

教学中融进对表达顺序、表达方法的领悟，达到语文课程人文性

和工具性的统一。

回顾这堂课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，在最

后个性朗读、个性表达环节上，没有留下足够的空间为学生张扬

个性、激扬灵性服务。夹竹桃教学反思10

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学

生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体

会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，

为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口

的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散

文句式，比较着读，从而让他们透过自我的语感来体会到这种语

言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的

韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。

教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最终一个自然段，以

作者的感情为主线，以最终一个自然最为突破口一一夹竹桃的韧

性是“我"爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧之后讲读第四

自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然

段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，

读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体

现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生

谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，

也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、

秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默

默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托

作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必

须不及比较朗读的方式来得深刻。

在这个过程中，由于学生经历了真实的'学习过程，他们透过

触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精

神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享

受到了审美的乐趣一一亦即使人文性突显出来。而学生透过触摸

语言，这种人文的东西，也都具体化？，它的教育方式也不再是

灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。夹竹桃教学反思11

《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作

为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼

美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用

美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃

的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱

之情。

第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去

欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感

情。

教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的第一自

然段，学生质疑为什么夹竹桃既不美丽也不名贵，却是作者最值

得留恋、最值得回忆的花？学生抓住最后一个自然段为突破口，

直奔中心，展开教学。学生围绕最后一段又提出了两个问题：一、

夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻

想？我因势利导，这节课中重点指导学生感悟“韧性的内涵。“韧

性”是夹竹桃的魅力之一，首先然学勺理解韧性的意思，说出和

它有关的成语，首次感受它的内涵，然后重点抓住第四自然段的

语言文字，把韧性读厚。

所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅

读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表

达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然

而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一

朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄T,又长出一嘟噜。“体会

出了夹竹桃生命力的

顽强，从“然而”悟出了“与众K同”，从“悄悄地一声不

响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献??从而感受到“韧性”

就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。从“在和煦的春风

里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛

的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从

春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”

读出了坚强，读出了花期长。在其中，我又穿插了比较双重否定

句与肯定句的区别：（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋

的清冷里，看不出有什么吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一

直到玉簪花和菊花，无不奉陪。在和煦的'特别茂盛的时候，也看

不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风春风里，在盛夏的暴雨

里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出

有什么特别衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天一直到秋天，

从迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）学生通过朗读理解了

课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。

第三自然段相对于第四自然段而言，所起的是对比衬托作用。

这一自然段的教学我没作过多的讲解，只是分别出示了春夏秋三

季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季

的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出

示每一季节的花时，我让学生将百花盛开时的艳丽与凋谢时的无

奈和夹竹桃一年三季的旺盛对照着读，学生就不难体会到夹竹桃

默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬

托作用。然后又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，

不是显得非常可贵吗？”这句

话展开。并让学生把这句话改成陈述句。在充分朗读的基础

上，师生一起将三四自然段对比读，这样，不仅满足了学生的好

奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对

夹竹桃有了进一步的了解。

之后我设计了一个小练笔一一应月课文中对比反衬的写法写

一写我们身边具有夹竹桃韧性的人或物，将语文的人文性和工具

性统一起来，加深了对课文内容的理解，并进一步体会了作者的

写作方法。

反思这堂课，我觉得以下几个方面还存在以下不足：

1、课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的

对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比。

2、进行小练笔之前对“幻想”的质疑，冲淡了练笔的热度。

3、在指导朗读时有点太机械，放不开。

4、给予学生思考时间不太充足，激励性评价还有点欠缺，导

致学生的感情不是太浓厚。

学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认

识到学习、终身学习的重要性。夹竹桃教学反思12

早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之

情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。虽然课前也进行了较充分的

备课，但面对突如其来地调课和听课的情况，让我还是有些措手

不及。学生也同样是这样的情况，换了环境又面对听课，让原本

就沉闷的他们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课

堂，让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己，一定要沉稳，一定

要调动起学生的积极性，一定要更关注学生的阅读感受。

本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句

“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”

切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟c接下来就直奔

课文的重点段一一第四自然段，让学刍找找是从哪些语句感悟到

夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它

的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受

夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的

清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自

己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的.情况

让我始料未及，有学生直接说从“无刀奉陪”感受夹竹桃的花期

之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，

夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性一一坚持

不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话

感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你一定

能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃

透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能

站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，

让课堂有生成。

我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。

这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。所以课堂上，

我渗透了一些写作方法：如对比的写法，首尾呼应的写法。我原

本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，

叶影参差，花影迷离c让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是

你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，

叶影参差，花影迷离。我幻想它是……但在实际教学中，由于前

面学生和老师的紧张，以至课堂节奏K是那么紧凑，所以在拖课

的情况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣

赏学生精彩片段的机会。我决定把它放在课后进行练习，也算亡

羊补牢吧。夹竹桃教学反思13

那么，作为语文教师应该怎样带领学生，通过阅读活动，有

效地经历这样一种同构过程呢？

一、尊重个性，让学生拥有个性化朗读的兴趣

教育专家崔允郭说：“教学有没有实效，并不是指教师有没

有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学

生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教

得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得

到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，我们的朗读教学

有无实效，不在于读的形式有多少，也不在于读的时间有多长，

而在于学生是否想学习、想读书。一节成功的阅读课，应该让学

生在饶有兴趣的读书活动中提升朗读水平。

在朗读教学中，让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢

的内容，进行自主朗读，不失为激发学生主动参与朗读的一个好

办法。如《夹竹桃》第五小节，描绘了月光下的夹竹桃引起作者

一些有意思的幻想，作者分别把它们幻想为地图、水中的茬藻和

一幅墨竹。在教学时，教师允许学生选择自己最喜欢的一幅图画，

自由朗读。对于小学生来说，朗读无疑是表现他们对文本理解和

自己内心感受的一种有效形式。课堂上，学生选择自己最喜欢的

内容，摇头晃脑地朗读，抑扬顿挫地朗读、咬文嚼字地朗读、甚

至是带有表演和夸张地朗读，无一不是展示学生个性独特体验的

亮点。也就是让学生在把握文本自身意义，作者思维的基础上，

通过朗读理解，使作者的思想在朗读者头脑中得以复现或重建，

然后用自己的朗读替作者说话，替文本中的人物说话，替文本中

的事物说话。

二、因势利导，让学生拥有个性化朗读的指导

有感情地朗读课文，本质上是通过语音的艺术变化来演译情

感的‘变化。而感情是在感悟中自然生发的，不是靠外在的指令产

生的。因此，在阅读教学中，教师必须采用恰当的方法，努力营

造一个有利于学生感悟文本的氛围，给足时空，适当点拨，让学

生充分地与文本对话、与作者碰撞，从而产生独特的情感体验，

为通过恰到好处的个性化朗读提供一个个有力的支撑。

教师的课堂评价担负着实施个性化朗读指导的功能，因此，

在阅读教学中，我们应该借助点评，指导学生进行个性化的朗读。

有效点评，要求教师在听学生朗读时，感受异常敏锐，善于从学

生的朗读中去体会和捕捉感受。对于学生体会得好、朗读得好、

有独到见解的地方，应大力赞扬。实际上，这种赞扬就是一种朗

读指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，这样让学生在无意

中接受学习、效果更佳。要善于运用这种方式来促进学生把书读

好，读出自己的感受。如若学生读得入好，也不要急于否定，应

因势引导。如在指导学生学习《夹竹桃》第二小节时，这一小节

写作者由大门内的两盆夹竹桃引起的幻想。教师先让学生自由练

读，读出幻想景象的十分奇妙、十分有趣。在此基础上，让一位

男生站起来朗读，并点评：“不错，若再奇妙一些、有趣一些就

好了。”然后，老师又让一位女生站起来朗读，他采用自己的方

式朗读了这一节，效果比刚才那位男士好多了。于是，教师又这

样点评：“奇妙多了！有趣多了！”这样，在老师激励性的点评

下，学生根据自己对文本的理解，进行着多角度、有创意的朗读，

对重音、语速作了个性化的处理，张扬了学生的个性，有效地落

实了朗读训练。

伽达默尔说过：“不是语言寓于人，而是人寓干语言。”阅

读因人而异，因为，学生学会阅读的前提是自己夹竹桃教学反思

14

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，

以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口一一夹竹桃的

韧性是"我"爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四

自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然

段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，

读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体

现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、

体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不

理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃

的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。

这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、

秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默

默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托

作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一

定不及对比朗读的方式来得深刻。

《九年义务教育语文课程标准》中指出："阅读是学生个性化

的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节

课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空

间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的智慧火花在

哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。

学而不思则罔，思而不学则殆。从这节课，我更加深刻地认识到

学习、终身学习的重要性。

教学反思：

这课我从以下几个方面来进行教学的：

一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的

对比，也关注到迎春花的,炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，读

出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观

形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学

生更好地体会”这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可

贵吗?

二、抓住细节进行教学。比如说，当学生答出某一个方面韧

性的时候，我问他，从哪儿看出来的？并深入下去刨根问底："你

是从那些具体的词语中想到的？"抓装悄悄地”“一声不响”体会夹

竹桃的默默无闻，告诉学生这是夹竹桃“韧性”中柔的一面。语文

中还是要学文字，引导学生”咬文嚼字“地去读书。

三、注重朗读训练。整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、

默读、边读边写、自由读、读给同桌听（教案设计中还有分组读）

等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹

桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。给

学生充分读的机会和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意

图，更多地提物作者的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。

夹竹桃教学反思15

《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作

品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，

一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严

谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，

但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫

千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可

贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

最后一自然段，总结全文，与开篇形成呼应之势。袁向东曾评季

羡林的散文《夹竹桃》-----丝不苟地表达自己。

学习这篇文章，就要理解季老写作的背景。季老1962年10

月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃，从而

引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，并发表在—

年1月号的《人民文学》杂志上。原文的第二自然段是这样的："

不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，我故乡的那个城

市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，

正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵幽香，入目的是绿

蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走进自己的家门，

大有宾至

如归之感了。”联系季老的生活经历，这篇文章描写了故乡的

夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的

思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。

学习这篇文章，还要真正地理解季老的人生情怀。季羡林和

温总理曾经饶有兴趣地探讨了“和谐”这个话题。他认为人类自从

成为人类以来，最重要的是要处理好三个关系：一，人与自然的

关系；二，人与人的关系，也就是社会关系；三，个人内心思想、

感情的平衡与不平衡的关系。我们讲和谐，不仅要人与人和谐，

人与自然和谐，还要人内心和谐。我们中华文化在哲学上表现为