古诗《竹里馆》教学设计案例

《竹里馆》教学设计案例：在诗境中体悟隐逸之美一、教学理念：以诗为桥，连通素养与文化本设计立足新课标“文学阅读与写作”学习任务群要求，以“意象解码—手法探究—情感体悟—文化传承”为逻辑线索，引导学生在语言实践中感受古典诗歌的意境美、情感美与文化美。通过情境创设、诵读涵泳、比较迁移等活动，落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大语文核心素养，让学生在诗意解读中触摸中国传统隐逸文化的精神内核。二、教学目标：多维聚焦，落实素养（一）语言建构与运用能准确朗读、背诵诗歌，理解“幽篁”“长啸”“相照”等字词含义，用生动的语言描绘诗中画面。（二）思维发展与提升通过品析意象、探究手法，提升诗歌鉴赏的逻辑思维能力，体会“以动衬静”的艺术效果。（三）审美鉴赏与创造感受诗歌“静中有动，动中见静”的意境，体会诗人的隐逸情怀，尝试用文字营造相似审美意境。（四）文化传承与理解了解唐代山水田园诗的文化内涵，体会中国传统隐逸文化“寄情自然、追求本心”的精神特质。三、教学重难点：抓核心，破难点（一）教学重点1.把握“幽篁”“明月”等意象，理解诗意与情感；2.掌握古诗诵读技巧，体会诗歌的节奏美、韵律美。（二）教学难点1.赏析“以动衬静”“借景抒情”的表现手法；2.深入理解诗人的精神世界与隐逸文化的当代价值。四、教学准备：巧辅助，促生成多媒体课件：竹林月夜的动态视频、古典音乐《流水》片段；学习单：含诗歌注释、意象分析表、拓展阅读材料（《山居秋暝》节选）。五、教学过程：步步深入，诗意浸润（一）入境·启思——情境导入，唤醒审美感知教师活动：播放一段“月光竹林”的动态视频（画面：清风拂竹，月影斑驳，隐约传来古琴声），伴随轻柔的《流水》音乐。视频结束后，提问：“这样的画面让你想到哪个字？你觉得画面中的人会有怎样的心境？”学生活动：观看视频，自由发言（如“静”“幽”“雅”“淡泊”等），分享对画面意境的初步感受。设计意图：通过视听结合的情境，将抽象的“诗境”具象化，唤醒学生的审美感知，为理解诗歌意境铺垫情感基调。（二）初读·感知——诵读涵泳，把握文本肌理1.教师范读：以舒缓的语调、清晰的节奏范读，强调停顿与重音（如“独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。深林/人不知，明月/来相照”，“幽”“复”“不知”“相照”稍作延长）。2.学生跟读：模仿教师的节奏、语调跟读，感受诗歌的韵律美。3.自主朗读：学生自由朗读，要求读准字音（“篁”“啸”），读出节奏，并结合注释尝试翻译诗句。4.检查反馈：请学生个别朗读，其他同学评价“节奏是否合理、情感是否到位”；随机提问“幽篁”“长啸”“相照”的含义，引导学生结合语境理解（如“相照”可追问：“明月如何‘相照’？是主动陪伴，还是诗人的主观感受？”）。设计意图：通过多层次诵读，让学生熟悉诗歌内容，培养语感；借助字词解读，为诗意理解奠定基础。（三）精读·品悟——意象解码，探究艺术手法1.意象梳理：从“物”的特点到“境”的营造教师引导：“诗歌是意象的艺术。这首诗中，哪些意象构建了独特的意境？请圈画出来，小组讨论每个意象的特点与作用。”学生活动：圈画“幽篁”“琴”“啸”“深林”“明月”等意象，小组讨论后发言：幽篁：幽深的竹林，营造静谧、清幽的环境；琴、啸：人的动态行为，打破寂静却更显环境的宁静（以动衬静）；深林、明月：自然之景，明月如知己，陪伴诗人，消解“人不知”的孤独。2.手法赏析：以动衬静，借景抒情教师提问：“‘弹琴复长啸’是动态的行为，为何整首诗却给人‘静’的感觉？‘明月来相照’中，明月仅仅是景物吗？”学生思考后发言，教师总结：以动衬静：弹琴、长啸的动态，反衬出竹林的寂静、诗人内心的宁静（如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”）；借景抒情：明月被拟人化，如知己般“相照”，既写出环境的澄澈，也表达诗人淡泊、自得的心境（孤独却不孤寂）。3.情感体悟：走进诗人的精神世界教师追问：“诗人‘独坐’‘人不知’，却为何不感到孤独？结合王维‘晚年隐居辋川’的生平，谈谈你的理解。”学生结合背景发言：王维半官半隐的生活，让他追求精神自由。“独坐幽篁”是主动选择的独处，“明月相照”是自然对他的回应——诗人与自然相融，享受内心的宁静与自在，这是隐逸者的精神栖居。设计意图：通过“意象—手法—情感”的层级探究，让学生掌握诗歌鉴赏的基本路径，培养文本细读能力，落实思维发展与审美鉴赏的目标。（四）拓展·迁移——比较阅读，创意表达1.比较阅读：同中求异，深化理解教师出示：王维《山居秋暝》节选“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”任务：小组讨论两首诗的意象、意境、情感有何异同。学生发言：同：都以自然意象（月、林等）营造清幽意境，表达对自然的热爱与隐逸情怀；异：《竹里馆》更显“孤寂中的自得”（独坐、人不知），《山居秋暝》则有“田园生活的生机”（清泉、浣女、渔舟），暗含对理想社会的向往。2.创意写作：转化鉴赏，实践审美任务：以“我走进了竹里馆”为题，写一段200字左右的文字，描绘诗中场景，融入自己的感受，尝试运用“以动衬静”的手法。学生写作后分享，师生点评（重点关注：意境是否贴合原诗、手法是否自然、情感是否真挚）。设计意图：比较阅读深化对隐逸诗的理解；创意写作将鉴赏成果转化为创作实践，提升语言运用与审美创造能力。（五）总结·升华——文化回望，精神传承教师引导：“从《竹里馆》到《山居秋暝》，王维的隐逸诗不仅是个人心境的写照，更承载着中国传统隐逸文化的基因——在自然中寻找精神的栖居地，追求内心的宁静与自由。这种文化精神，在今天快节奏的生活中，是否仍有价值？”学生自由发言：学会独处：在喧嚣中保持内心的宁静；亲近自然：从自然中汲取治愈的力量；坚守本心：不被世俗裹挟，追求精神的自在。设计意图：将诗歌鉴赏上升到文化传承的高度，引导学生思考古典文化的当代价值，落实“文化传承与理解”的目标。（六）作业·延伸：分层设计，兼顾基础与拓展必做：背诵并默写《竹里馆》，完成学习单上的“手法赏析题”（分析“以动衬静”的效果）；选做：收集唐代隐逸诗（如孟浩然《过故人庄》），制作“隐逸诗中的自然与心境”手抄报。六、教学评价：多元维度，关注成长过程性评价：关注学生在诵读、讨论、写作中的参与度（如朗读的准确性、赏析的深度、创意写作的表现力）；成果性评价：通过默写、赏析题、手抄报等，评价学生对诗歌内容、手法的掌握程度，以及文化理解的深度。七、教学反思：复盘优化，精进设计本次设计以“意象—手法—情感—文化”为线索，通过情境导入、多层次诵读、深度探究等环节，引导学生走进诗歌意境。但教学中需注意：1.对“隐逸文化”的解读要结合学生生活经验，避免过于抽象（可结合“现代人的独处需求”举例）；2.小组讨论时，需关注个别学生的参与度，适时引导（如抛出具体问题：“‘长啸’的声音会是怎样的？