小学语文教研组教学工作总结范文

本学期，我校小学语文教研组以落实新课标理念、提升课堂教学质量、促进师生共同发展为核心目标，立足教学实际，深耕教研、精研课堂、厚植素养，扎实推进各项教学研究与实践工作。现将一学期的工作梳理总结如下：一、深耕教研活动，夯实教学根基教研组以“问题导向、实践落地”为原则，开展多元化教研活动，为教学质量提升筑牢根基。（一）集体备课：聚焦单元整体，优化教学设计围绕“大单元教学”“学习任务群”等新课标要求，教研组以年级组为单位开展集体备课。例如三年级“童话单元”备课中，教师们整合教材内容，设计“走进童话王国”任务群：通过“童话人物名片制作”“童话续编擂台赛”“童话剧创编展演”等活动，将阅读、表达、实践有机融合，形成兼具趣味性与语文味的校本化教案，解决了“单元教学碎片化”的问题。（二）听课评课：以课为媒，共研教学真问题本学期开展“推门课”“展示课”“师徒汇报课”共数十节，覆盖精读、略读、习作、阅读指导等课型。听课后，教研组以“教学目标达成度”“学生学习主动性”“评价设计有效性”为核心展开研讨。如李老师的《我的心爱之物》习作课，研讨中教师们提出“创设‘拍卖会’情境，让学生在‘介绍拍品’中自然表达”的建议，后续课堂中学生参与度显著提升，习作内容也更具真情实感。（三）专题研讨：破解教学难点，共享实践智慧针对“作业分层设计”“整本书阅读指导”等教学难点，教研组组织专题沙龙。在“作业设计”研讨中，教师们结合学段特点，构建“基础巩固+能力提升+实践拓展”三级作业体系：低年级设计“识字闯关游戏单”，中年级开展“课文手抄报创作”，高年级布置“名著人物访谈录”，既减轻学生负担，又提升语文实践能力。二、聚焦教学研究，探索育人新路径教研组以“新课标”为指引，从理论学习到实践探索，逐步构建语文育人新范式。（一）新课标研读：内化理念，转化为教学行为组织教师系统学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，通过“课标解读讲座”“目标分解工作坊”，将“核心素养”细化到每节课。例如低年级教师将“语言运用”目标拆解为“校园小导游”“家庭故事会”等真实情境任务，让学生在“说清楚、讲生动”的实践中提升表达能力。（二）课题与课例研究：以研促教，沉淀教学智慧申报校级课题《小学语文阅读策略教学的实践研究》，围绕“预测”“提问”“提高阅读速度”等策略开展课例打磨。如五年级《搭石》教学中，教师通过“对比阅读不同版本文本”“计时速读挑战”等活动，引导学生掌握“提高阅读速度”的方法，形成可推广的“策略教学四步法”（情境导入—方法示范—实践运用—反思总结）。（三）作业与评价改革：减负提质，关注成长过程落实“双减”要求，优化作业设计与评价方式：作业设计：建立“基础+拓展+实践”体系，如四年级“神话单元”作业，基础层为“神话字词默写”，提升层为“神话故事思维导图”，拓展层为“创编神话绘本”；评价方式：采用“学生自评+小组互评+教师点评”三维评价，关注学生的“进步点”与“创意点”，如在“绘本作业”评价中，既肯定绘画技巧，也重视文字表达的生动性。三、助力教师成长，打造专业团队教研组以“分层培养、以老带新、学用结合”为策略，促进教师专业发展。（一）分层培训：按需施训，提升教学能力新教师培训：聚焦“课堂常规管理”“教学设计规范”，开展“三字一话”（粉笔字、钢笔字、毛笔字，普通话）专项训练，帮助新教师站稳讲台；骨干教师培养：推荐参与区教研活动、课题研究，如王老师在区“整本书阅读”研讨会上分享《西游记》阅读指导经验，形成校级“整本书阅读资源包”。（二）青蓝工程：师徒结对，传承教学经验实施“青蓝工程”，12对师徒通过“每周听课指导”“每月教学反思交流”“学期汇报课展示”，实现教学能力共成长。如张老师指导新教师李老师，从“教案撰写的目标精准度”到“课堂提问的有效性”，逐一打磨，李老师在青年教师赛课中获区级二等奖。（三）读书反思：以读促思，厚植理论素养推荐《给教师的建议》《新课标背景下的语文教学》等书籍，教师每月撰写读书笔记与教学反思。在“读书分享会”上，教师们结合实践案例交流感悟，如赵老师结合《给教师的建议》中“阅读是教育的基石”的观点，分享班级“晨读暮诵”活动的改进策略，促进理论与实践深度融合。四、关注学生发展，提升语文素养教研组以“活动育人、素养导向”为宗旨，开展丰富多彩的语文实践活动。（一）书香校园：浸润经典，培养阅读习惯开展“书香班级”建设，每日晨读、午间阅读常态化。组织“读书分享会”“课本剧表演”等活动：六年级学生阅读《鲁滨逊漂流记》后，分组创编“荒岛求生”课本剧，在角色演绎中深化对“坚毅品格”的理解；三年级开展“童话大王”评选，学生通过“故事讲述+创意续编”展示阅读成果。（二）学科竞赛：以赛促学，激发学习热情举办“汉字听写大赛”“作文征文”“诗词朗诵会”等竞赛：低年级“识字大王”比赛中，学生通过“汉字转盘”“偏旁组词”等游戏巩固识字；高年级“议论文写作竞赛”引导学生关注“校园浪费现象”“传统文化传承”等话题，获奖作品汇编成《新芽文集》，成为学生的“写作榜样库”。结合节日、教材内容开展综合性学习：清明节组织“我家的清明故事”采访活动，学生撰写祭扫心得，感受“慎终追远”的文化内涵；“传统文化单元”学习后，学生制作“民俗手抄报”，调研家乡非遗项目，增强文化自信与探究能力。五、反思与展望（一）存在问题1.教研活动参与度不均衡，部分教师存在“被动参与”现象；2.作业设计的“个性化”不足，对学困生的分层支持需加强；3.学生阅读的“深度与广度”发展不均，整本书阅读指导方法需优化。（二）改进方向1.优化教研形式：采用“主题认领制”，让教师自主策划教研主题，增强主动性；2.完善作业体系：建立“作业资源库”，分类整理“基础巩固型”“创意拓展型”“实践探究型”作业，为不同层次学生提供选择；3.深化阅