预防疾病传染主题班会教学设计

预防疾病传染主题班会教学设计一、设计背景与意义校园作为人群高度聚集的场所，是传染病传播的高风险区域。季节性流感、诺如病毒感染性腹泻、新冠肺炎等传染病的传播，不仅威胁学生身体健康，也会打乱正常教学秩序。本次班会以“认知—实践—责任”为逻辑主线，帮助学生建立对传染病的科学认知，掌握实用防护技能，同时培育公共卫生责任意识，让个体防护成为校园健康生态的重要支撑。二、教学目标（一）知识目标学生能准确识别常见校园传染病（如流感、诺如病毒、手足口病等）的典型症状，理解“传染源—传播途径—易感人群”的传染病流行三环节，清晰区分空气传播、接触传播、消化道传播等主要传播途径的特点。（二）能力目标通过情景模拟与实操训练，学生能熟练掌握七步洗手法、口罩规范佩戴、社交距离保持等核心防护技能；在案例分析中，能运用传染病预防知识判断行为合理性，并提出改进建议。（三）情感态度与价值观目标学生树立“个人防护即公共责任”的意识，主动将防护习惯融入日常学习生活，愿意参与校园健康宣传，形成互助共防的班级防疫氛围。三、教学准备1.资料与素材：收集近半年校园传染病暴发案例报道、《校园传染病预防科普》微视频（时长5-8分钟，涵盖传播机制与防护要点）、不同场景的防护行为对比图（如“正确/错误佩戴口罩”“餐前洗手细节”）。2.教具与道具：准备儿童专用医用口罩（每人1个）、免洗洗手液、洗手流程图卡；制作“传染病传播链”磁吸教具（含传染源、传播途径、易感人群模块，可现场拼接演示）。3.场地与分组：将教室划分为“案例研讨区”“技能实操区”“方案设计区”，按4-5人小组排列桌椅，每组配备白板笔与记录纸。四、教学流程（45分钟）（一）情境导入：从“身边案例”引发关注（5分钟）播放一段校园卫生老师的采访视频，内容为“班级因流感请假人数过半，教学进度受影响”的真实场景（可结合学校近期防疫记录改编）。提问：“为什么一个同学感冒，会让半个班请假？传染病的传播像‘隐形的网’，它是如何悄悄扩散的？”引发学生对传染病传播机制的好奇，自然过渡到知识探究环节。（二）知识探究：解码传染病的“传播密码”（10分钟）1.小组头脑风暴：每组列举2-3种曾在校园出现的传染病（如流感、水痘、诺如），记录症状与印象深刻的传播场景。2.教师梳理讲解：结合磁吸教具，拆解“传染源（患者/隐性感染者）—传播途径（空气、接触、食物等）—易感人群（免疫力较弱的学生）”的流行链条。以诺如病毒为例，演示“患者呕吐物污染桌面→健康同学触摸后未洗手→进食时病毒入口”的传播路径，让抽象概念具象化。3.误区澄清：针对“只要没症状就不会传染”“感冒发烧不用请假”等认知误区，结合疾控中心数据（如“隐性感染者也可能传播病毒”）进行纠正，强化“早发现、早隔离”的防控意识。（三）技能实践：把防护“做对、做细、做习惯”（12分钟）1.核心技能示范：七步洗手法：教师结合口诀（“内、外、夹、弓、大、立、腕”）与流程图卡，演示每一步的动作细节（如“夹”指双手交叉搓指缝，“立”指指尖抵掌心搓揉），强调“饭前便后、接触公共物品后必须洗手”的场景。口罩佩戴：对比“拉到下巴露鼻子”“口罩变形不服帖”等错误戴法，演示“金属条贴合鼻梁、两侧无空隙、完全覆盖口鼻”的规范动作，让学生用自备口罩实操，同桌互相检查调整。2.情景模拟：设置“课间活动”“食堂打饭”“图书馆借书”三个场景，每组选派代表演示防护行为（如食堂打饭前洗手、与同学保持1米距离），其他小组用“放大镜”视角找细节漏洞（如洗手时未冲净肥皂泡、口罩戴反），共同优化操作。（四）案例辨析：在“对错”中深化认知（8分钟）呈现三个校园真实场景：场景一：小明感冒后坚持上课，咳嗽时用手捂嘴，课后和同学共用水杯。场景二：班级出现诺如病例后，卫生委员立即开窗通风，提醒同学餐具煮沸消毒。场景三：小丽接种流感疫苗后，认为“再也不会得感冒了”，便不再注意个人卫生。每组抽取一个场景，分析“哪些行为有助于预防传染？哪些行为会加速传播？如果是你，会怎么做？”引导学生运用“控制传染源（如生病居家隔离）、切断传播途径（通风、消毒）、保护易感人群（接种疫苗+日常防护）”的思路解决问题，教师总结时强调“疫苗是防护盾，但不是‘免死金牌’，日常习惯同样关键”。（五）责任共担：从“个人防护”到“班级守护”（10分钟）1.宣传方案设计：每组以“校园传染病预防”为主题，设计1份宣传成果（可选海报、顺口溜、情景剧脚本），要求涵盖“一个核心知识+一个实用技能+一句呼吁语”。例如，某组设计海报：“诺如病毒不可怕，‘洗净双手、煮熟食物、及时隔离’护大家！”2.签订《班级防疫承诺书》：全体学生在承诺书上签字，内容包含“主动报告健康状况”“坚持每日防护习惯”“提醒同学科学防疫”等条款，将个人承诺升级为集体责任。教师总结：“每个人都是健康第一责任人，也是班级健康的守护者，让我们用行动把‘防疫承诺’变成‘日常习惯’。”五、教学评价（一）过程性评价观察学生在技能实操、案例辨析中的参与度，记录“洗手步骤正确率”“口罩佩戴规范度”“案例分析的逻辑清晰度”，课后与卫生委员沟通，了解学生课堂所学在课间、食堂的行为转化情况（如是否主动提醒同学保持距离）。（二）成果性评价收集各组的宣传方案，从“知识准确性”“创意表现力”“实用性”三个维度评分；查看《班级防疫承诺书》的执行情况，结合后续一周的班级请假数据，评估班会对防疫行为的实际影响。六、拓展延伸1.家校协同：将班会中“七步洗手法”“口罩佩戴要点”的视频与图文资料推送至家长群，发起“家庭防护小能手”打卡活动（如连续3天记录孩子餐前洗手、外出戴口罩的情况），形成家校防疫合力。2.观察实践：布置“校园防疫观察员”任务，学生用一周时间记录校园内的防疫亮点与不足（如“某班级通风时间充足”“部分同学课间聚集未戴口罩”），在下周班会分享并提出改进建议。3.主题实践：联合校医室开展“防疫技能大赛”，设置“最快规范洗手”“最佳口罩佩戴”等项目，将防护习惯培养融入趣味竞赛。七、教学反思本次班会通过“案例驱动—知识建构—技能内化—责任升华”的递进式设计，让学生从“被动听”变为“主动学、动手做、共担当”。后续需关注：①如何将班会中的短时技能训练转化为长期习惯？可通过班级“防疫监督员”轮岗制、每日“健康小提醒”等方式强化；②如何