师德师风学习心得三篇范文合集

师德师风学习心得三篇范文合集第一篇：以德立魂——师德师风修养的内在觉醒与实践路径教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。师德师风作为教师职业的灵魂，既承载着千年师道的精神传承，也回应着新时代育人使命的深刻召唤。参与师德师风专题学习，于理论思辨与实践反思中，我对“师德为何、师风何为”有了更真切的体悟。一、师德的本质：对“人”的敬畏与唤醒陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤忱，揭示了师德的核心是超越功利的教育情怀。我曾遇到一位因家庭变故陷入自卑的学生，课堂上眼神躲闪，作业时常迟交。最初以“严格要求”督促，却让他愈发沉默。后来我尝试换一种方式：在作文批注里写下“你的文字里藏着细腻的光，老师很期待看到更多”，在他偶然答对难题时，刻意放慢语速请他分享思路。渐渐地，他的作业本开始出现工整的批注，课堂上的抬头率也高了。这件事让我懂得，师德不是高高在上的道德训诫，而是蹲下身来的共情与看见——看见每个孩子的独特困境，用专业智慧与人文温度搭建成长的阶梯。二、师风的修炼：认知、情感与行为的三位一体师风的养成，需从三个维度着力：认知维度：系统学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》，将规范内化为职业信仰；情感维度：葆有对教育的热爱，这种热爱不是对“优秀学生”的偏爱，而是对每个生命成长可能性的坚信；行为维度：体现在每一次备课的严谨、每一堂课的投入、每一次家校沟通的真诚。记得教研组打磨公开课，为了一个导入环节的设计，我们从学情调研到文化内涵挖掘，反复推敲五版方案。有同事笑称“太较真”，但正是这种对教学的敬畏、对专业的执着，构成了师风最坚实的底色——它让学生相信，学习是值得认真对待的事，成长是需要全力以赴的旅程。三、师德师风的实践：“知行合一”的长期主义师德师风的提升，是一个在实践中不断“破妄、求真、立行”的过程：破妄：破除“效率”“成绩”至上的虚妄，回归育人本真；求真：在真实教育场景中叩问初心，在解决问题中沉淀智慧；立行：将师德精神、师风气质转化为日常教育教学的自觉行动。我曾因急于赶教学进度，批评过一个提问“偏离重点”的孩子，事后愧疚不已。在反思日记里，我写下：“教育的节奏，应和着生命的节奏。师德的温度，藏在‘等一等’的耐心里。”此后，我在课堂上专门设置“奇思妙想时间”，鼓励学生提出多元问题，竟意外催生出不少跨学科的探究火花。师德如星，师风似月，星月交辉方能照亮学生的成长之路。作为教师，我们既要做“经师”，以扎实学识传授知识；更要做“人师”，以高尚师德塑造灵魂。唯有将师德师风的修养内化为生命成长的需求，外化为教育实践的自觉，才能真正成为学生成长路上的“点灯人”。第二篇：以风正行——师风建设与教学实践的共生共长师风，是教师群体在长期教育实践中形成的精神风貌与行为风尚，它既浸润于校园文化的肌理，也生长在每一节课堂、每一次互动的细节里。参与师德师风学习，让我对“师风如何赋能教学，教学如何滋养师风”有了更深刻的认知。一、师风的核心：专业精神的传承与生长入职初期，我曾观摩一位老教师的语文课。那篇《背影》，他没有过多讲解技巧，而是从自己父亲的故事讲起，讲到月台买橘的蹒跚，讲到岁月压弯的脊梁，讲台下的学生眼中渐渐泛起泪光。课后我问他“秘诀”，他说：“语文不是教技巧，是教生命的共鸣。师风，就是把对学科的敬畏、对教育的真诚，变成课堂里的温度。”这句话让我顿悟：师风不是抽象的概念，而是老教师伏案批改作业的灯光，是教研组为一个教学难点争论到深夜的执着，是新教师请教时前辈倾囊相授的热忱。这种专业精神的传递，让教学有了根，让课堂有了魂。二、师风的实践：师生关系的双向滋养教育是人与人的相遇，师风在师生互动中具象化。我班上有个“问题学生”小宇，上课爱插话，作业常拖欠。一次班会，我设计了“优点盲盒”活动，让大家匿名写同学的闪光点。小宇的盲盒里，有同学写“他篮球打得超棒，团队意识很强”“他帮我修过坏了的笔”。当我读出这些时，小宇的脸涨得通红。此后，我邀请他担任班级“体育委员助理”，负责组织课间操。他的积极性被点燃，课堂上的插话变成了“老师，我有个想法”的举手，作业也开始按时完成。这件事让我明白，师风里的“爱”不是纵容，而是看见学生的优势，用信任搭建成长的脚手架；师风里的“严”不是苛责，而是用专业的方法引导学生建立自律。师生之间的理解与信任，正是师风最生动的注脚。三、师风的升华：教学创新的内在驱动师风不是守旧的“规矩”，而是推动教育创新的精神力量。在“大单元教学”改革中，我们教研组面临挑战：如何将零散的知识点转化为真实的学习任务？一位经验丰富的老师提出：“师风就是敢闯敢试的勇气，是对学生成长的负责。”我们从教材出发，结合学生生活设计“家乡文化代言人”项目，让学生分组调研非遗、美食、民俗，用短视频、手抄报、情景剧呈现成果。学生们的创造力超出预期，有的小组甚至联系到非遗传承人进行访谈。这个过程中，我们的师风从“教知识”转向“育素养”，教学方式从“讲授式”转向“项目式”，而学生的成长，又反过来激励我们不断突破自我，形成“师风促教学，教学润师风”的良性循环。师风如春风，无声却有力地塑造着教育的生态。它要求我们以专业立身，以热爱立心，以创新立行。当我们把师风的精神融入每一次备课、每一次课堂、每一次育人实践，教学就不再是机械的重复，而是充满生命力的创造；教育就不再是单向的付出，而是师生共同成长的旅程。第三篇：以新铸师——新时代师德师风的创新表达与责任重构身处教育变革的时代浪潮，师德师风的内涵与实践正被赋予新的时代命题。从“双减”政策的落地到“人工智能+教育”的兴起，从个性化学习需求的凸显到教育公平的深化推进，新时代教师需要重新思考：师德师风如何回应时代挑战，又如何在创新中彰显育人担当？一、师德的时代性：对“全人发展”的深层守护过去，我们常将师德理解为“关爱学生、严谨治学”的传统维度，但在心理健康问题日益凸显的今天，师德更意味着对学生精神世界的深度关照。我曾遇到一位沉迷网络游戏的学生，成绩断崖式下滑，家长焦虑不已。起初我尝试“说教式”引导，效果甚微。后来，我了解到他在游戏里是“团队指挥”，便以此为切入点，和他探讨“领导力”的本质，引导他将游戏中的策略思维迁移到学习规划中，同时推荐他参与学校的机器人社团。渐渐地，他在现实世界找到了成就感，游戏时间也得到了合理管控。这件事让我意识到，新时代师德不是简单的“禁止”与“要求”，而是站在学生的成长坐标上，用发展的眼光看待“问题”，用专业的方法搭建从“困境”到“成长”的桥梁——这是对“育人”本质更深刻的践行。二、师风的创新性：教育方式的迭代与突破当AI助教、线上课堂成为教学常态，师风不再局限于传统的“言传身教”，更延伸到数字空间的责任与温度。疫情期间线上教学，我发现一位学生总是闭麦、关摄像头，作业也敷衍了事。通过私信沟通，我了解到他因家庭变故陷入抑郁情绪。于是，我每天单独给他发一段“语音小课堂”，内容是学科知识+一段温暖的鼓励；在直播课上，特意设计一些他擅长的问题请他连麦。慢慢地，他的摄像头亮了，作业也开始认真起来。这段经历让我明白，新时代师风要求我们掌握“数字育人”的能力：在虚拟空间里保持教育的敏感度，用技术工具传递人文关怀，让每一个屏幕背后的生命都能感受到教育的温度。三、师德师风的责任重构：对“教育公平”的主动践行教育公平不仅是资源的均衡，更是对每个学生独特性的尊重与赋能。在乡村支教时，我发现班里的留守儿童普遍存在“表达畏难”的情况。于是，我设计了“故事漂流瓶”活动，让学生把自己的故事写在纸条上，放进瓶子里漂流，每周选一个“神秘故事”全班共创续写。这个活动点燃了孩子们的表达欲，一个沉默寡言的女孩，在故事里写下了对在外打工父母的思念，文字细腻动人。我将她的片段整理成诗歌，在校园广播播放，她的眼睛里第一次有了光彩。这件事让我深刻体会到，新时代师德师风的责任，是打破“标准化育人”的桎梏，用创新的教育方式挖掘每个孩子的潜力，让教育的阳光照亮每一个角落