小学语文课本重点文章评课稿

《落花生》教学课例评析——基于语文要素落实与思维品质培养的课堂观察一、课文价值与教学目标定位《落花生》是部编版五年级上册的经典叙事散文，以“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事线索，借花生“朴实无华、默默奉献”的特点喻人，承载着“借物喻人”的表达方法“详略得当的叙事策略”等语文要素，同时蕴含“做人要做有用的人”的价值导向。本节课教学目标定位紧扣单元要求：知识与能力：引导学生把握课文主要内容，体会借物喻人手法的表达效果；过程与方法：通过对比阅读、小组研讨，学习详略安排的写作技巧；情感态度：领悟做人的道理，建立“奉献型人格”的价值认知。目标设计既关注语文工具性（语言表达、写作技巧），又渗透人文性（价值引导），符合“教读引领—自读实践—课外阅读”的单元整体架构。二、教学环节的亮点与思维进阶（一）情境唤醒：生活经验与文本的自然衔接教师以“校园种植园的花生丰收”为情境导入，展示学生种植、收获花生的照片，提问“你眼中的花生有什么特点？”唤醒生活经验后，过渡到“许地山一家眼中的花生有何不同？”自然引发文本探究。这种设计将“生活情境”与“文本情境”勾连，既降低了理解难度，又为后文“由物及人”的思维迁移铺垫了基础，体现了“语文学习源于生活又回归生活”的理念。（二）问题链驱动：从内容理解到写法探究的梯度建构课堂以“三次议论”为核心问题链展开，思维层级清晰：1.基础层：梳理“种、收、尝、议”的情节，明确“议花生”是详写，“种、收、尝”是略写，初步感知“详略得当”的作用（突出主题）。2.进阶层：聚焦“议花生”段落，对比花生与桃子、石榴、苹果的特点，引导学生发现“外在美”与“内在美”的辩证关系，理解“借物喻人”的逻辑起点（物的特点→人的品质）。3.拓展层：追问“父亲为何不直接讲做人道理，而要借助花生？”启发学生体会“借物喻人”的表达优势（含蓄深刻、形象易懂）。问题链由浅入深，既落实了“把握内容、体会写法”的语文要素，又推动了学生从“内容感知”到“写法领悟”再到“表达鉴赏”的思维进阶，体现了“学思结合”的课堂特质。（三）言语实践：从文本模仿到创意表达的迁移在写法迁移环节，教师设计“校园植物推荐会”活动：选择校园中一种植物（如绿萝、松树、蒲公英），模仿《落花生》的写法，先写植物特点，再联系做人道理。学生作品中，有的以“绿萝的藤蔓默默缠绕，却为教室增添生机”喻“默默付出的值日生”，有的以“蒲公英的种子随风远行”喻“勇于探索的追梦者”。这一设计将“借物喻人”的写法从“理解”推向“运用”，实现了“学语文—用语文”的闭环，且情境贴近学生生活，降低了创作难度，提升了实践有效性。三、教学改进的思考与建议（一）小组研讨的深度与参与度优化课堂中“对比花生与其他果实特点”的小组讨论，存在部分学生“跟风发言”“依赖组长”的现象。建议将讨论任务分层细化：基础组：聚焦“外在特点对比”；进阶组：探究“内在品质关联”；创新组：设计“反向辩论（如‘桃子的美是否无用’）”。同时采用“角色卡”（记录员、发言人、质疑员）明确分工，确保每个学生都有思维参与的机会，提升研讨的深度与公平性。（二）写作指导的精准性与支架搭建“植物推荐会”写作中，部分学生出现“特点与道理脱节”（如写“松树耐寒”却联系“要坚持锻炼”）的问题。可在写作前提供“思维支架图”：物的特点（外形、生长、用途）→相似的人或品质（职业、行为、精神）→喻理的逻辑（为何由物想到人）通过可视化支架，帮助学生建立“物—人—理”的逻辑关联，提升表达的准确性与深刻性。（三）文化内涵的多元解读拓展文本中“有用的人”的解读可更开放。可补充许地山的生平（笔名“落华生”的由来），或引入不同时代“有用的人”的案例（如当代科研工作者、基层志愿者），引导学生思考“有用”的多元内涵（不局限于“默默奉献”，也包括“创新突破”“温暖他人”等），让价值引导更具时代性与包容性。四、总结：语文课堂的“工具性”与“人文性”共生本节课以《落花生》为载体，通过情境唤醒、问题驱动、实践迁移，较好地落实了“借物喻人”“详略得当”的语文要素，同时引导学生领悟做人智慧。若能在小组研讨、写作支架、文化解读上进一步优化