高中英语Friendship单元教案设计

高中英语Friendship单元教案设计一、单元教学定位与分析高中英语（以人教版必修一Unit1为例）的“Friendship”单元以“人与自我”为主题语境，聚焦“良好的人际关系与社会交往”细分主题。单元通过《Anne'sBestFriend》（记叙文）、《ALettertoaFriend》（书信）等语篇，引导学生探索友谊的本质、价值及跨文化表现。语篇类型涵盖叙事类与应用类，语言知识包含“loneliness”“suffer”等情感与经历类词汇，以及直接引语变间接引语的语法结构。文化层面需对比中西方友谊观的异同，思维层面则需通过文本分析培养同理心与批判性思考能力。二、教学目标（基于英语学科核心素养）（一）语言能力能读懂友谊主题的叙事/书信类语篇，提取关键信息（如Anne的孤独感与友谊需求）；能运用“sufferfrom”“getalongwith”等短语描述人际关系，并用间接引语转述他人观点（如“Annesaidthatshe...”）。（二）文化意识理解不同文化背景下友谊的共性（如陪伴、信任）与差异（如西方友谊的“个体性”vs东方友谊的“群体性”）；反思自身友谊观，尊重多元交友方式。（三）思维品质通过分析Anne的心理活动（如日记中的情感表达），培养文本解读的逻辑性；在“虚拟友谊是否真实”的讨论中，发展批判性思维与辩证表达能力。（四）学习能力掌握“预测文本—精读细节—总结主旨”的自主阅读步骤；提升小组合作技巧（如角色分工、观点整合），增强协作效率。三、教学重难点（一）重点词汇：准确理解并运用“loneliness”“calm”“settle”等描述情感与行为的词汇；语法：掌握直接引语变间接引语时的时态、人称、语序变化规则；阅读策略：通过“问题链”（如“WhydidAnnekeepadiary?→Howdidthediaryhelpher?”）梳理文本逻辑。（二）难点情感迁移：引导学生从Anne的经历中提炼友谊的深层意义（如“友谊是困境中的精神支撑”），而非停留在“陪伴”的表层理解；语法内化：在真实语境中（如转述朋友的建议）灵活运用间接引语，避免机械套用规则。四、教学方法与资源（一）教学方法情境教学法：创设“给失恋朋友写安慰信”“模拟国际笔友交流”等情境，让语言学习贴近生活；任务型教学法：设计“友谊主题海报制作”“辩论赛（‘线上友谊更脆弱/坚固’）”等任务，驱动语言运用；合作学习法：组织4人小组完成“我的友谊故事”访谈，培养沟通与协作能力。（二）教学资源教材语篇、配套听力材料；多媒体资源：TED演讲《TheSecrettoFriendship》、动画短片《DearAlice》（关于书信友谊）；实物道具：复古日记本、国际邮票（用于情境创设）。五、分课时教学过程设计课时1：阅读与词汇——走进Anne的友谊世界（一）导入（5分钟）播放1分钟动画短片《DearAlice》（讲述女孩通过书信与笔友建立友谊的故事），提问：“Whatmakestheirfriendshipspecial?”激活学生对“特殊友谊”的思考，自然过渡到Anne的日记。（二）新课探究（25分钟）1.快速阅读（泛读）：学生默读课文《Anne'sBestFriend》，完成“主旨匹配”任务（如将段落与“Anne的孤独感”“日记的作用”等主题匹配），训练信息筛选能力。2.精读分析：教师呈现“问题链”：“WhydidAnnefeellonely?”（结合“WorldWarII”“hideaway”等背景词汇分析）；学生小组讨论后分享，教师引导关注“loneliness”“sufferfrom”等词汇的语境义。（三）巩固练习（10分钟）设计“词汇情境填空”：“Aftermovingtoanewcity,she______(suffer)from______(lonely)becauseshecouldn't______(settle)inand______(getalongwith)newclassmates.”要求结合课文语境与生活经验完成，强化词汇运用。（四）总结与延伸（5分钟）学生用一句话总结“Anne的友谊观”，教师补充：“友谊是黑暗中的光（friendshipislightindarkness）。”布置作业：采访一位长辈，记录“他们年轻时的友谊故事”，为后续口语课做准备。课时2：语法与表达——转述友谊的声音（一）语法导入（3分钟）呈现课文原句：“Annesaid,‘Idon'twanttosetdownaseriesoffactsinadiary...’”提问：“如何用自己的话转述Anne的想法？”引出“直接引语→间接引语”的语法主题。（二）规则探究（12分钟）1.自主发现：学生分组从课文中找出3个直接引语句子，尝试改写为间接引语，观察“时态、人称、连接词”的变化，教师总结规则（如“一般现在时→一般过去时”“you→she”等）。2.误区辨析：展示典型错误例句（如“AnnesaidthatIdon'tlike...”），学生纠错并说明原因，强化规则理解。（三）情境运用（15分钟）开展“友谊传话游戏”：小组A成员用直接引语说一句关于友谊的建议（如“Friendshipneedstrust.”），小组B成员用间接引语转述给小组C，依次传递后对比原句与最终转述，讨论误差原因，提升语境运用能力。（四）拓展任务（5分钟）布置“家庭作业”：给朋友写一条微信建议（如“你应该多和同学交流”），再用间接引语转述给父母，体会语法在生活中的应用。课时3：综合实践——友谊的多元表达（一）导入（3分钟）展示学生采访长辈的友谊故事（如“爷爷和战友的书信往来”），提问：“这些故事和Anne的友谊有何异同？”引出“友谊的跨时空、跨文化表现”主题。（二）口语活动：友谊辩论赛（15分钟）辩题：“Onlinefriendshipislessmeaningfulthanofflinefriendship.”学生分组准备（3分钟），正反方轮流发言（每人1分钟），需运用本单元词汇（如“trust”“sufferfromloneliness”）与间接引语（如“Somepeoplesaythat...butIthink...”），教师点评逻辑与语言准确性。（三）写作任务：给朋友的建议信（15分钟）情境：朋友因转学感到孤独，向你求助。要求：用“Dear...”开头，结构清晰（现状描述→建议→鼓励）；至少使用2个本单元词汇（如“sufferfrom”“getalongwith”），并包含1处间接引语（如“你说你‘feellonely’，soIsuggest...”）。学生完成后，小组内互评（关注内容、语言、格式），教师选取佳作展示。（四）总结（2分钟）播放歌曲《CountonMe》（关于友谊的英文歌），学生跟随哼唱，感受友谊的温暖，结束单元学习。六、教学评价设计（一）过程性评价课堂表现：记录学生在小组讨论、辩论中的参与度（如发言次数、观点创新性）；作业反馈：分析“采访作业”的内容深度、“建议信”的语言准确性，针对性反馈（如“可增加对‘trust’的阐述”）。（二）终结性评价单元小测：包含词汇拼写（如“loneliness”）、语法改写（直接引语变间接引语）、阅读理解（新的友谊主题语篇）；项目成果：“友谊主题海报”（图文结合，体现文化对比）的创意与语言表达。（三）多元评价引入学生自评（“我在______活动中进步最大”）与互评（“小组中______的建议最实用”），促进反思与合作意识。七、教学反思与改进本单元教学需关注：1.语法教学的趣味性：若学生对间接引语规则掌握困难，可设计“语法漫画”（用图片展示时态变化）辅助理解；2.情感目标的深化：可增加“匿名