火烧云课文教学过程实录与分析

一、课文定位与教学目标《火烧云》选自萧红《呼兰河传》，是部编版语文教材中经典的写景散文。课文以细腻的笔触描绘了火烧云颜色、形状的动态变化，语言鲜活灵动，兼具画面感与童趣。教学需兼顾工具性与人文性：知识与技能：读准“檀、盈、庙”等生字，有感情朗读课文，背诵精彩段落；过程与方法：通过品析词句，学习“细致观察+动态描写+修辞运用”的表达方法；情感态度：感受火烧云的绚丽多姿，激发对自然与生活的审美感知。二、教学过程实录（一）情境导入，唤起审美期待（教室投影幕布渐亮，动态火烧云图片伴随《天空之城》轻音乐缓缓播放：橘红的云浪翻涌，金紫的霞光泼洒，云朵时而如奔马，时而似雄狮……）师：（暂停音乐，指向屏幕）同学们，眼前的景象让你想到什么？能用词语或句子形容吗？生1：像打翻的颜料盘！生2：云朵在跳舞，颜色会变魔术！师：（微笑板书课题）这就是萧红笔下的《火烧云》。它不仅颜色会“变魔术”，形状也藏着惊喜。让我们走进课文，看看作者如何把这份神奇写活的。（二）初读课文，搭建认知框架1.字词通关：学生自由朗读，圈出生字词。教师聚焦“檀（tán）香”“盈（yíng）满”“庙（miào）宇”等易错字，通过“组词接龙”（如“檀→檀香→檀木梳”）、“语境造句”（如“晚霞盈满了天空，像打翻的蜜罐”）巩固。2.整体感知：默读后交流：“火烧云的变化有什么特点？”学生快速捕捉关键词：“颜色多、变得快”“形状多、一会儿就变没了”。教师顺势板书“颜色→形状”“多、快”，梳理文本脉络。（三）精读品味，解码语言密码1.颜色：从“词群”到“画面”（学生找出第3段描写颜色的句子，自由朗读后圈画颜色词）生3：有“红彤彤、金灿灿”，还有“半紫半黄、葡萄灰、梨黄”……师：（引导分类）这些词藏着小秘密哦！“红彤彤、金灿灿”是____式？“半紫半黄、半灰半百合色”是____式？“葡萄灰、梨黄”又把____和____结合了？生4：ABB式！半×半×式！事物和颜色！师：（追问）“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，作者为什么这样写？生5：因为颜色太多了，数不清！师：（范读“红彤彤的，金灿灿的，半紫半黄……”，语速渐快，语调上扬）试着读出“数不过来的惊喜感”。（学生模仿朗读，课堂里漾起欢快的节奏）2.形状：从“静态”到“动态”（小组合作研读第4-6段，完成“形状变化表”：出现→变化→消失）小组1汇报“马”的段落：“天空先出现一匹马，跪着的，像等人骑；过了两三秒，马站起来、腿伸开、脖子长了；后来尾巴不见了，马也变模糊了……”师：（圈出“跪着、站起来、伸开、跑着”）这些动词像魔法棒，把云朵变成了____？生6：活的！像真的马在动！师：（播放“马形云”动态视频，定格+快进切换）看！“一会儿”“忽然”“接着”“一转眼”，时间词里藏着什么秘密？生7：变化特别快！刚看清形状，就变了！（学生分角色朗读“狗”“狮子”的段落，一人读“出现”，一人读“变化”，一人读“消失”，语气随情节起伏：惊喜→紧张→惋惜）3.写法：从“模仿”到“创造”师：作者为什么能把云写得这么生动？我们从句子里找窍门。（出示“火烧云上来了，……好像是天空着了火。”）生8：用了比喻！把云比作火，颜色红得热烈！师：（再出示“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。”）这句呢？生9：拟人！马像在等我们骑，好有趣！（教师总结：细致观察（颜色/形状）+连续观察（变化过程）+修辞魔法（比喻/拟人）=生动的文字）（四）拓展迁移，激活表达实践（播放“晚霞流云”视频，画面中云朵从“金鱼”变“帆船”，颜色从粉紫转橘红）师：请模仿课文，用“一会儿……忽然……接着……”写一段“云的童话”，注意颜色或形状的变化。（学生写作，教师巡视。选取片段分享）生10：一会儿，天空游来一条金鱼，尾巴摆啊摆；忽然，金鱼长出了翅膀，变成了一只大鸟；接着，大鸟的羽毛变成了金红色，一转眼，又成了飘在天上的红绸带……师：（点评）“游、长、变”这些动词用得妙！颜色变化也写出来了，像个小作家啦！（五）总结升华，延伸语文实践师：这节课，我们跟着萧红的眼睛看云、跟着她的文字品云，发现了“观察+修辞”的魔法。希望大家课后也能做“自然的观察者”——必做：背诵第3-6段，用“____的云，一会儿____，忽然____，接着____”的句式，给家人讲火烧云的故事；选做：观察朝霞、雷雨等自然现象，写一篇“变化日记”，试试用今天学到的“魔法”。三、教学环节分析（一）亮点：工具性与人文性的融合1.语言品味扎实：通过“词群分类”“动词品析”“修辞解码”，让学生触摸语言的温度。如“ABB式颜色词”的朗读指导，既训练语感，又渗透审美。2.方法迁移自然：从“文本模仿”到“生活观察”，将“观察方法”转化为可操作的写作支架（如“时间词+动词+修辞”的句式），降低表达难度。（二）不足：思维深度的挖掘空间1.观察方法的指导稍浅：学生对“连续观察”的理解停留在“时间短、变化快”，未深入体会“从整体到局部、从静态到动态”的观察顺序。2.拓展环节时间紧张：部分学生的“云的童话”仅停留在“单一形状变化”，缺乏“颜色+形状”的融合描写，点评时未能充分展开。四、教学反思与改进建议（一）反思：课堂的“留白”与“生长”成功之处在于情境唤醒审美（图片+音乐）、活动驱动学习（小组合作、片段写作），学生在“读、品、写”中初步掌握了写景文的表达逻辑。不足在于对“观察策略”的指导不够系统，部分学生的思维仍停留在“模仿文本”，而非“创造表达”。（二）改进：从“教课文”到“教语文”1.深化观察指导：在精读环节增设“观察支架”：时间轴：用箭头标注“火烧云上来→变化中→下去”的时间节点；观察维度：颜色（从整体到局部）、形状（从出现到消失）、感受（从惊叹到留恋）。让学生用“支架”分析文本，再迁移到生活观察。2.优化拓展环节：课前任务：让学生拍摄1分钟“云的变化”视频，课堂上先分享“我的观察发现”，再写作，减少“看视频→写作”的时间差；写作支架升级：提供“颜色魔法盒”（如“粉紫→金红→橘黄”）、“形状变变变”（如“金鱼→