学校德育工作自查与整改报告

学校德育工作自查与整改报告为深入贯彻落实立德树人根本任务，全面提升学校德育工作的针对性、实效性与系统性，我校依据《中小学德育工作指南》等要求，围绕课程育人、活动育人、文化浸润、管理赋能、协同共育等维度，开展了德育工作全面自查。现将自查情况及整改思路报告如下：一、德育工作开展的基本情况（一）课程育人：夯实德育主阵地学校以思政课程为核心，构建“基础+拓展”的德育课程体系。基础课程方面，开齐开足《道德与法治》课程，创新采用“情境教学+案例研讨”模式（如结合校园生活设计“规则与责任”主题课堂），增强学生体验感；拓展课程方面，开发《传统文化与美德》校本课程，通过非遗手作、红色故事宣讲等形式，厚植文化自信与家国情怀。学科德育渗透方面，各教研组围绕“课程思政”开展专题研讨：语文学科结合经典文本挖掘人文精神，物理学科在实验教学中渗透科学精神与工匠精神，初步形成“一科一德”的渗透路径。（二）活动育人：丰富德育实践场依托“主题月+特色活动”构建育人载体：每月围绕“爱国、诚信、劳动”等主题开展班会课、手抄报展评等活动；春秋季组织“走进自然·劳动实践”“红色基地研学”等社会实践（累计覆盖学生超千人次）；常态化开展“校园志愿岗”活动，学生参与图书馆整理、校园绿植养护等服务，培育责任意识与奉献精神。（三）文化育人：营造浸润式氛围校园文化建设突出“书香+美德”主题，打造“德育文化长廊”，展示学生德育实践成果与优秀家风故事；班级文化推行“一班一特色”，如“诗韵班级”以经典诵读涵养气质，“科技班级”以创新实践培育科学精神，形成“各美其美”的文化生态。心理育人方面，设立“阳光心灵驿站”，配备专职心理教师，开展“情绪管理”“同伴交往”等团体辅导（累计服务学生数百人次），助力学生心理健康成长。（四）管理育人：强化规范与引领师德师风建设方面，每学期开展“师德宣誓”“最美教师评选”等活动，签订《师德承诺书》，将德育能力纳入教师考核指标；学生管理实施“成长积分制”，从行为习惯、学业态度、社会实践等维度进行过程性评价，累计表彰“德育之星”百余名，发挥榜样示范作用。（五）协同育人：凝聚家校社合力家校共育方面，组建“家长学校”，每学期开展“家庭教育讲座”“亲子沟通工作坊”等活动（覆盖家长超千人次）；建立“家校联系本”，每周反馈学生在校表现，累计收集家长建议数百条。校社协同方面，与社区、博物馆、企业等共建实践基地多个，开展“社区服务日”“职业体验营”等活动，拓宽德育实践空间。二、自查发现的主要问题（一）课程育人的深度与精度不足思政课程虽形式创新，但部分内容与学生生活实际结合不够紧密（如“法治教育”模块案例多为社会热点，缺乏校园场景的延伸讨论）；学科德育渗透存在“重形式、轻实效”现象，部分教师对德育目标的理解停留在“贴标签”层面，未能将德育元素自然融入学科教学。（二）活动育人的系统性与持续性待加强德育活动虽丰富，但缺乏“学段衔接、主题递进”的系统设计（如低年级“习惯养成”与高年级“责任担当”的活动目标未形成梯度）；部分活动存在“一阵风”现象（如“劳动周”结束后，班级劳动实践的常态化机制未建立），学生参与热情随活动结束而衰减。（三）文化育人的内涵挖掘不充分校园文化以展示性为主，对校史中的德育资源挖掘不足（如老教师的育人故事、校友的成长案例未系统整理）；班级文化存在“同质化”倾向，部分班级仅停留在“口号+装饰”层面，未结合学生特点形成独特的文化精神内核。（四）管理育人的机制建设需完善师德师风考核偏重“负面清单”，对教师德育创新能力、育人案例的正向激励不足；学生评价体系中，“成长积分制”的评价维度虽多，但评价结果的应用较单一（未与评优、升学指导等深度挂钩），难以有效引导学生持续改进。（五）协同育人的资源整合不充分家校沟通以“问题反馈”为主，缺乏“共育成长”的深度互动（如家长参与学校德育活动的形式多为“旁观者”，未形成“家长讲师团”“家校课程共建”等深度参与模式）；校社资源利用碎片化，部分实践基地仅提供场地，未开发针对性的德育课程。三、整改措施与推进计划（一）优化课程育人体系，提升德育实效思政课程提质：成立“思政课研发小组”，联合班主任、心理教师开发“校园生活德育案例库”（每学期更新案例不少于20个）；推行“思政课+社会实践”模式（如“法治教育”模块组织学生模拟“校园法庭”），增强学习体验。学科德育深耕：开展“学科德育精品课”评选，要求教师结合学科核心素养设计德育目标（如数学学科在“统计与概率”教学中渗透“数据诚信”意识）；建立“学科德育资源库”，共享优秀教学设计、课堂实录，每学期组织跨学科德育研讨不少于4次。（二）构建活动育人体系，强化系统推进活动体系化设计：制定《德育活动学段进阶方案》，低年级聚焦“习惯养成”（如整理书包、礼貌问候），中年级侧重“责任意识”（如班级管理、志愿服务），高年级强化“社会担当”（如社区调研、职业体验），形成“小切口、大主题”的活动序列；建立“活动反馈-改进”机制，每次活动后通过学生问卷、教师反思优化设计。常态化机制建设：将“劳动实践”纳入校本课程，每周设置“劳动课”，班级划分“责任田”（如绿植养护、图书角管理），实行“学生轮岗制”，并通过“劳动日志”记录成长；设立“德育活动超市”，提供志愿服务、文化传承等5类活动菜单，学生自主选择、自主管理。（三）深化文化育人内涵，打造特色品牌校园文化活化：成立“校史德育研究小组”，挖掘老教师育人故事、校友成长案例，整理成《校园德育故事集》（通过校报、公众号连载）；打造“德育文化体验区”，设置“非遗工坊”“红色记忆馆”等互动空间，让文化“可看、可触、可参与”。班级文化赋能：开展“班级文化诊断”活动，邀请德育专家、家长代表指导班级文化建设，要求每个班级提炼“班训、班歌、班徽”，并结合学生兴趣（如科技、艺术、运动）设计特色活动（如“科技班级”每月举办“小发明分享会”），形成“一班一精神”的文化生态。（四）完善管理育人机制，激发内生动力师德师风升级：建立“师德成长档案”，记录教师德育创新案例、育人成果（作为评优、职称评定的重要依据）；每学期开展“德育名师工作坊”，邀请校外专家分享育人经验，提升教师德育能力。学生评价创新：优化“成长积分制”，增加“德育实践成果展示”环节（学生可通过“德育作品集”“实践视频”等形式展示成长）；建立“积分-发展”联动机制（积分结果与“校园之星”评选、升学推荐、社会实践机会挂钩），引导学生将德育要求内化为自觉行动。（五）凝聚协同育人合力，拓展育人空间家校共育升级：组建“家长德育导师团”，邀请家长中的专业人士参与学校德育课程开发（如“职业体验课”“家风故事会”）；建立“家校德育共同体”，每学期开展“亲子德育实践”（如家庭劳动周、社区志愿服务），通过“亲子任务卡”记录互动过程。校社资源整合：与实践基地共建“德育课程包”（如博物馆开发“历史中的美德”课程，企业设计“工匠精神养成”课程），每学期开展“基地研学+课程学习”不少于3次；建立“校社德育联盟”，定期召开资源对接会，整合社区、企业、公益组织等资源，打