部编版八年级语文古诗鉴赏教学设计

部编版八年级语文古诗鉴赏教学设计古诗是中华文化的璀璨明珠，承载着古人的情思与时代的脉搏。部编版八年级语文教材中的古诗，既延续了古典文学的审美特质，又贴合初中生的认知发展规律。本教学设计立足“意象—情感—手法”的鉴赏逻辑，引导学生突破“读熟背过”的表层学习，深入文本肌理，掌握鉴赏方法，涵养人文情怀。一、教学目标定位（一）知识与能力维度1.掌握古诗鉴赏的核心方法：通过意象分析、情感梳理、手法探究，读懂诗歌的表层意与深层情。2.能独立赏析八年级教材中的古诗，准确提炼意象群，解读情感内涵，辨识常见艺术手法（如对比、用典、借景抒情等）。（二）过程与方法维度1.经历“诵读感知—意象解构—情感体悟—手法验证”的鉴赏过程，形成从“感性体验”到“理性分析”的思维路径。2.通过小组合作、比较阅读等活动，提升文本解读的批判性与创造性。（三）情感态度与价值观维度1.体悟诗人的精神世界：从杜甫的忧民、白居易的悯俗，到李白的豪情、李商隐的深情，培育同理心与文化认同感。2.感受古典诗歌的美学魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.建立“意象—情感”的关联：引导学生发现意象的组合规律（如《使至塞上》的“大漠、孤烟、长河、落日”）与情感指向的内在逻辑。2.把握不同题材古诗的情感基调：边塞诗的慷慨悲壮、讽喻诗的沉郁批判、送别诗的绵密情思等。（二）教学难点1.深层情感的挖掘：如《茅屋为秋风所破歌》中“吾庐独破受冻死亦足”的自我牺牲精神，需结合时代背景与诗人人格进行解读。2.艺术手法的赏析：理解“用典”（如《赤壁》“东风不与周郎便”）、“以乐景写哀情”（如《渡荆门送别》“仍怜故乡水”）等手法的表意功能。三、教学方法与课时规划（一）教学方法1.诵读涵泳法：通过多种形式的诵读（齐读、配乐读、个人体悟读），让学生在音韵中感知诗歌节奏与情感起伏。2.问题链引导法：设计递进式问题（如“《卖炭翁》中‘满面尘灰烟火色’的肖像描写，藏着怎样的生存困境？”），推动思维向纵深发展。3.小组合作探究法：围绕核心议题（如“对比《使至塞上》与《渡荆门送别》的抒情方式差异”），开展小组讨论，培养协作与思辨能力。4.比较阅读法：选取同题材或同手法的诗歌（如《雁门太守行》与《赤壁》的用典对比），拓宽鉴赏视野。（二）课时规划（共3课时）第一课时：意象感知与情感初悟（以《使至塞上》《渡荆门送别》为例）第二课时：手法探究与情感深化（以《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》为例）第三课时：拓展迁移与鉴赏实践（综合运用方法赏析《雁门太守行》《赤壁》《夜雨寄北》等）四、教学过程设计（分课时呈现）第一课时：意象感知与情感初悟（一）情境导入：诗画共鸣展示“大漠孤烟直，长河落日圆”“山随平野尽，江入大荒流”的意境插画，提问：“画面中的景物传递出怎样的氛围？如果让你用诗句匹配，会想到哪首诗？”顺势导入《使至塞上》与《渡荆门送别》的学习。（二）新课讲授：从意象到情感的解码1.诵读奠基：节奏与情感的初体验教师范读，强调重音与停顿（如《使至塞上》“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”），引导学生感受边塞诗的雄浑与送别诗的豪迈。学生自由读、齐读，批注诗句中的“陌生意象”（如“征蓬”“归雁”“大荒”）。2.意象解构：从“物”到“意”的转化小组活动：梳理两首诗的意象群，填写表格（示例如下）：诗歌标题核心意象意象特征情感指向----------------------------------------《使至塞上》大漠、孤烟、长河、落日雄浑、苍凉孤寂中的慷慨（或“漂泊中的家国牵挂”）《渡荆门送别》山、平野、江、大荒、明月、故乡水阔大、灵动少年豪情中的思乡底色全班交流：聚焦“征蓬”“归雁”的比喻义（诗人自比），“故乡水”的拟人化抒情，理解意象的“隐喻性”。3.情感体悟：意象组合的情感逻辑问题引导：“《使至塞上》的‘孤烟’为何是‘直’的？‘落日’为何是‘圆’的？这种画面传递出诗人怎样的心境？”（从景物的“静穆感”切入，体会诗人被排挤出朝廷后的孤寂与对边塞壮景的赞叹）对比探究：《渡荆门送别》中“山随平野尽”的“随”字，与“江入大荒流”的“入”字，如何体现空间的拓展与诗人的心境变化？（从“被动离别”到“主动探索”的豪情，暗含思乡的温柔）（三）课堂练习：意象仿写小练笔请以“校园秋景”为主题，选取3-5个意象（如“落叶、桂香、钟楼、夕阳”），模仿古诗的意象组合方式，写一段抒情文字（不要求格律，侧重意象与情感的关联）。（四）课堂小结：方法提炼师生共同总结：古诗鉴赏的第一步，是“捕捉意象—分析特征—关联情感”。意象是诗人情感的“载体”，读懂意象，就能触摸到诗歌的情感脉络。（五）作业布置1.背诵《使至塞上》《渡荆门送别》，批注意象与情感的关联。2.预习《茅屋为秋风所破歌》，圈出诗中“矛盾冲突”的语句（如“布衾多年冷似铁”与“娇儿恶卧踏里裂”）。第二课时：手法探究与情感深化（一）复习导入：意象回顾请学生用“意象+情感”的句式，回顾上节课的两首诗（如“《使至塞上》的‘大漠孤烟’传递出孤寂中的慷慨”），顺势提问：“诗人如何让情感表达更深刻？这就需要探究‘艺术手法’。”导入《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》的学习。（二）新课讲授：手法为情感“赋能”1.文本研读：矛盾与对比的力量聚焦《茅屋为秋风所破歌》的“自我困境”与“广厦理想”：小组讨论：“‘南村群童欺我老无力’的无奈，与‘安得广厦千万间’的呐喊，形成怎样的情感张力？”（从个人苦难到普世关怀的升华，对比手法凸显诗人的精神境界）朗读指导：重读“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”，体会语气的转折（从哀叹到决绝）。聚焦《卖炭翁》的“身心矛盾”：问题链：“‘满面尘灰烟火色’的卖炭翁，为何‘心忧炭贱愿天寒’？这种矛盾反映了什么社会现实？”（通过“衣单”与“愿寒”的对比，揭露宫市制度的残酷，白居易“文章合为时而著”的创作主旨）2.手法归纳：对比与用典的表意功能结合两首诗，总结“对比”的类型（自我对比、他人对比、物我对比）及其作用（强化情感冲突，揭露社会不公）。拓展延伸：回忆学过的古诗（如《观刈麦》“力尽不知热，但惜夏日长”），巩固对比手法的认知。3.情感深化：从“个人情”到“家国志”角色扮演：请学生以“杜甫”或“白居易”的身份，结合时代背景（安史之乱后的民生凋敝、中唐宫市的掠夺），阐述诗歌中的情感动因。总结升华：杜甫的“忧民”与白居易的“悯俗”，体现了古代文人“以天下为己任”的担当精神，这种精神是古诗的“魂”。（三）课堂练习：手法赏析小片段请从《卖炭翁》中选取一个对比句（如“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”与“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”），赏析其手法与情感表达的效果。（四）课堂小结：方法进阶师生总结：古诗鉴赏的第二步，是“辨识手法—分析效果—深化情感”。手法是诗人的“修辞术”，用好手法，能让情感表达更具穿透力。（五）作业布置1.背诵《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》，批注对比手法的句子。2.完成课后练习：赏析《雁门太守行》的“用典”（“报君黄金台上意”）与“色彩对比”（“黑云压城城欲摧”与“甲光向日金鳞开”）。第三课时：拓展迁移与鉴赏实践（一）导入：方法回顾请学生回顾前两课时的鉴赏方法（“意象—情感—手法”），教师出示《雁门太守行》《赤壁》《夜雨寄北》的标题，提问：“这三首诗分别属于什么题材？你会用什么方法赏析？”激发学生的应用意识。（二）小组探究：综合鉴赏实践将学生分为三组，每组选取一首诗，围绕以下任务开展探究：1.意象组：梳理核心意象，分析其情感指向（如《雁门太守行》的“黑云、甲光、金鳞、秋色、燕脂、夜紫”）。2.情感组：结合意象与背景，提炼诗歌情感（如《赤壁》的“怀古之思”与“兴亡之叹”）。3.手法组：辨识艺术手法，赏析表达效果（如《夜雨寄北》的“虚实结合”——“巴山夜雨涨秋池”是实，“何当共剪西窗烛”是虚）。（三）成果展示：多元对话与互评每组派代表汇报，其他组补充质疑（如针对《赤壁》的“东风”用典，追问“为何诗人要借周瑜的成功，抒发自己的感慨？”）。教师点拨：《雁门太守行》的色彩意象（黑、金、紫）营造战争的悲壮氛围，“黄金台”用典凸显将士的忠勇。《赤壁》的“小物见大史”（以“折戟”引发对三国兴亡的思考），用典暗含怀才不遇的愤懑。《夜雨寄北》的“时空交错”（当下的孤寂与未来的团聚），将思亲之情写得曲折动人。（四）课堂总结：鉴赏体系的建构师生共同梳理古诗鉴赏的“三阶九步”法：一阶（感知层）：诵读入境→捕捉意象→梳理特征二阶（分析层）：关联情感→辨识手法→赏析效果三阶（升华层）：知人论世→文化体悟→审美创造（五）作业布置（分层设计）基础层：完成教材中《无题》《相见欢》的鉴赏题，运用“意象—情感—手法”的方法。提升层：选择一首课外古诗（如《山居秋暝》），写一篇300字左右的鉴赏短文，重点分析意象与手法。五、教学反思与优化（一）成效预期通过三课时的系统教学，学生能初步掌握古诗鉴赏的方法，从“读诗”走向“解诗”，从“背记”转向“体悟”。课堂活动（如小组探究、角色扮演）能激发学习兴趣，比较阅读与拓展迁移能培养思维的深度与广度。（二）问题预判与改进1.部分学生可能对“意象的隐喻性”理解困难（如“征蓬”的漂泊义），可提前补充“古诗意象的文化内涵”微课（如“雁”代表思乡、“柳”代表送别）。2.手法赏析易停留在“贴标签”（