幼儿园活动教学设计案例分享

幼儿园活动教学设计案例分享幼儿园活动设计是连接儿童生活经验与全面发展的桥梁，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活”。本文结合三个真实活动案例，从科学探究、艺术创作、社会性体验三个维度，分享活动设计中“观察-支持-拓展”的实践路径，为一线教师提供可迁移的设计思路与反思视角。案例一：科学探究活动——“泡泡的秘密”（生活化探究，融合科学与数学）设计背景户外活动时，幼儿对泡泡机产生浓厚兴趣，追着泡泡观察形状、大小、破裂的瞬间。结合中班幼儿“亲近自然、喜欢探究”的发展特点，我们生成“泡泡的秘密”主题活动，旨在通过操作、观察、比较，发展科学探究能力与数理认知。活动目标认知目标：发现泡泡形成的条件，感知液体浓度、工具形状对泡泡的影响；技能目标：能用语言、图画记录探究发现，尝试调整材料比例解决问题；情感目标：体验科学探究的乐趣，萌发“猜想-验证”的思维意识。活动准备材料：洗洁精、白糖、温水（提前混合不同浓度的泡泡液），吸管、铁丝框、塑料瓶剪成的各种形状工具（圆形、三角形、正方形）；环境：户外草坪区域（避免泡泡液弄湿地面），室内设置“泡泡实验室”记录区（张贴幼儿前期画的“我的泡泡猜想”）；经验：幼儿已有“溶解”的初步经验，曾参与过简单的观察记录活动。活动流程1.情境导入：教师播放“泡泡秀”视频片段，引发幼儿回忆：“你们吹过泡泡吗？泡泡里藏着什么秘密？”结合幼儿的回答，梳理出“泡泡怎么来的？什么工具能吹出泡泡？泡泡液有什么不一样？”三个探究方向。2.自主探究（分组操作）：工具探索组：提供不同形状的工具，幼儿尝试吹泡泡，观察“不同形状的工具吹出的泡泡是什么形状？”教师提问：“三角形工具吹出的泡泡是三角形吗？为什么？”引导幼儿关注泡泡的物理特性（表面张力）。液体探索组：提供三杯不同浓度的泡泡液（洗洁精+水、洗洁精+水+白糖、纯洗洁精），幼儿用相同吸管吹泡泡，比较“哪个泡泡液吹出的泡泡更多、更大、更持久？”鼓励幼儿用“大中小”“多和少”等词汇描述，渗透数理比较。3.记录与分享：幼儿用图画或符号记录自己的发现，教师用照片、视频辅助记录。集中分享时，幼儿A说：“三角形工具吹出的泡泡还是圆的，因为泡泡会自己变成圆的！”幼儿B展示记录：“加了白糖的泡泡液，泡泡又大又多，像气球一样！”教师追问：“为什么白糖会让泡泡更持久？”引发幼儿对“液体黏性”的猜想（后续可延伸“厨房材料大探索”活动）。4.拓展游戏：“泡泡画”——用泡泡液混合颜料，吹在纸上形成抽象画，将科学探究与艺术创作结合，延续幼儿兴趣。活动反思亮点：从幼儿兴趣出发生成活动，通过“猜想-操作-记录-分享”的流程，支持幼儿自主建构经验。不同材料的对比实验，既发展科学思维，又渗透数理认知，体现领域融合。不足：部分幼儿在调整泡泡液比例时，因量杯使用不熟练导致误差，影响实验结果。改进：提供带刻度的小量杯和搅拌棒，制作“泡泡液配方卡”（图文结合，如“1勺洗洁精+2勺水+半勺糖”），降低操作难度，提升探究的精准性。案例二：艺术创作活动——“自然拓印里的色彩游戏”（自然材料与艺术表达的融合）设计背景秋季来临，幼儿园种植园的树叶、树枝、果实成为幼儿的“自然玩具”。结合大班幼儿“喜欢用多种工具材料表达想法”的特点，设计“自然拓印”活动，引导幼儿发现自然物的纹理美，尝试创造性地运用拓印技法进行艺术表现。活动目标认知目标：感知自然物（树叶、树皮、果实）的纹理特征，了解拓印的基本方法；技能目标：能用拓印、添画等方式创作主题作品，尝试组合不同自然材料表现画面；情感目标：感受自然材料的艺术价值，萌发对自然的热爱与审美情趣。活动准备材料：不同形状、纹理的树叶（银杏叶、枫叶、桑树叶）、树皮块、带凸起的果实（如莲蓬）；颜料（红、黄、蓝、绿，稀释后装入浅盘）；宣纸、素描纸（不同质感）；滚轮、海绵刷（辅助拓印工具）；环境：户外自然角设置“材料探索区”，幼儿可提前触摸、观察自然物；室内布置“拓印美术馆”，展示大师的拓印作品（如安塞尔姆·基弗的自然拓印画作）；经验：幼儿有过绘画、手工的基础经验，对自然材料的特征有初步感知。活动流程1.自然探秘：教师带领幼儿在种植园“寻宝”，收集感兴趣的自然材料，引导观察：“这片树叶的纹路像什么？树皮摸起来是什么感觉？”鼓励幼儿用语言描述，如“枫叶的纹路像小手掌的血管”“树皮糙糙的，有裂缝”。2.技法探索：教师示范“敲拓”（将树叶夹在纸中，用木棍轻敲）、“刷拓”（用海绵刷蘸颜料涂在材料上，再印在纸上）两种方法，强调“轻、匀”的技巧。幼儿自主选择材料和方法，尝试在宣纸上拓印，教师观察并支持：“你用莲蓬拓印出的点点，像不像小刺猬的刺？可以添画成小刺猬吗？”3.主题创作：提出创作任务“我的自然故事”，幼儿选择喜欢的材料和纸张，组合拓印元素，添加绘画内容。例如：幼儿C用银杏叶拓印出“金色的树林”，添画小松鼠；幼儿D用树皮拓印出“大山的皮肤”，结合蓝色颜料拓印的“河流”，讲述“大山和小河的朋友”。4.作品赏析：举办“自然拓印展”，幼儿介绍自己的作品，其他幼儿用“我喜欢……因为……”的句式评价。教师引导关注纹理的运用：“他用枫叶的纹路表现了小鸟的羽毛，很有创意！”活动反思亮点：将自然材料与艺术创作结合，既利用了幼儿的生活环境资源，又发展了审美感知与创造表达能力。“探秘-探索-创作-赏析”的流程，符合艺术活动的感知-表现逻辑。不足：部分幼儿在组合材料时，过于关注拓印本身，忽略了主题的表达。例如，有幼儿拓印了很多树叶，但没有形成清晰的故事画面。改进：创作前提供“故事线索卡”（如“森林里的一天”“小动物的家”），引导幼儿先构思画面主题，再选择材料组合，提升创作的目的性与故事性。案例三：社会性体验活动——“小小快递员的职业之旅”（角色扮演与社会认知的结合）设计背景幼儿对“快递”这一生活场景充满好奇，经常模仿快递员打电话、送包裹。结合中班幼儿“开始关心他人的情绪和需要”的社会性发展特点，设计“小小快递员”活动，通过角色扮演、任务挑战，帮助幼儿理解职业角色，学习沟通、合作与解决问题的技能。活动目标认知目标：了解快递员的工作流程（取件、运输、派送），知道不同职业对社会的贡献；技能目标：能用礼貌语言沟通（如“您好，您的包裹到了，请签收”），尝试合作完成“快递运输”任务；情感目标：体验劳动的辛苦与成就感，萌发尊重他人劳动的意识。活动准备材料：自制“快递包裹”（鞋盒、纸盒，贴上幼儿画的“收件人”头像和简单地址）；快递单（图文结合，如“收件人：小兔子地址：森林小屋”）；小推车、滑板（模拟运输工具）；“快递站”“收件点”标志牌；环境：在教室划分“快递站”（存放包裹）、“运输区”（设置障碍路，如绕桩、过小桥）、“收件点”（各角色区，如“医院”“超市”“家”）；经验：幼儿有过角色扮演（如娃娃家、餐厅）的经验，对“地址”“电话”有初步认知。活动流程1.经验唤醒：播放快递员工作的短视频，提问：“快递员叔叔每天要做什么？”幼儿结合生活经验回答：“打电话、送东西、搬包裹。”教师梳理工作流程：“取包裹→运包裹→送包裹→收签收。”2.角色体验：快递员选拔：幼儿自愿报名，通过“面试”（回答问题：“如果包裹很重，你会怎么做？”）确定角色，其余幼儿扮演“收件人”（医院的医生、超市的收银员、家里的宝宝等）。任务挑战：快递员从“快递站”取包裹，根据快递单上的地址，通过“运输区”（合作推小推车过障碍），将包裹送到对应“收件点”，并完成签收（收件人在快递单上画√）。过程中，教师观察并适时支持：“快递员，超市的包裹有点大，你需要帮忙吗？”引导幼儿合作搬运；“收件人，快递员很辛苦，你可以说句什么感谢的话？”3.问题解决：设置突发情况，如“包裹损坏了怎么办？”“收件人不在家怎么办？”鼓励幼儿讨论解决办法，如“用胶带粘好”“打电话再约时间”，教师总结现实中快递员的处理方式，拓展社会认知。4.职业分享：快递员分享工作感受：“我觉得搬大包裹有点累，但看到收件人开心我也很开心！”收件人分享：“快递员叔叔很辛苦，我要谢谢他们！”教师引导讨论：“生活中还有哪些职业像快递员一样，为我们服务？”（如清洁工、消防员），萌发职业尊重感。活动反思亮点：从幼儿熟悉的生活场景切入，通过真实的角色扮演与任务挑战，发展社会性技能（沟通、合作、问题解决）。将职业认知与情感教育结合，帮助幼儿建立对劳动者的尊重。不足：部分幼儿在“运输区”过于关注游戏的趣味性（如推小车快跑），忽略了“安全运输”的任务目标。且快递单的地址设计较简单，对空间认知的挑战不足。改进：在“运输区”增设“安全提示”（如“慢慢走，轻放包裹”），将快递单地址升级为“楼层+房间号”（如“3楼2号教室”），结合幼儿园的空间布局，提升空间认知与任务的真实性。实践总结：幼儿园活动设计的核心逻辑与策略以上三个案例分别从科学探究、艺术创作、社会性体验三个领域，展现了幼儿园活动设计“源于兴趣、基于经验、融于生活”的核心逻辑。活动设计的关键在于：1.敏锐捕捉幼儿的兴趣点（如泡泡、自然材料、快递场景），将偶发的兴趣转化为有目的的教育活动；2.整合多领域发展目标（每个活动都渗透认知、技能、情感，甚至跨领域融合），避免活动的单一性；3.提供真实的操作与体验机会（而非教师主导的演示），让幼儿在“做中学”“玩中学”；4.通过反思优化支持策略（关注幼儿的实际表现，调整材料、流程或指导方式），形成“设计-实施-改进”的循环。给一线教师的实践建议观察记录：用照片、视频、幼儿作品记录兴趣点，形成“活动生成线索库”；材